很好的教研组，一起学习了。

Unit3反思1
本单元的主题是问：where…？其中又包括问人和问物两类。为了让学生分清两类的不同表达，我把问人和问物放在两课时教。第一课时学习如何问某物在某处，即本单元C部分的内容。句型的教学又和单词相结合。因此B部分的单词也是本课时教学的重点。
   单词的教学还是老办法，用卡片引出。对于随堂课来说也不可能每次都改新花样，只能在单词的操练方式上做点变化。为了给后面的句子作铺垫，在单词教学时我就加进了Yang Ling’s这个名词所有格，并让学生用同学的名字结合新单词来组词。句型是以前学过有基础的，再加上今天的进一步巩固，效果较好。
    本课也有一些不足之处：一、语音语调方面，教授新单词时一定要注意培养学生静听、细看、再模仿的习惯，当学生朗读单词时，老师一定要注意观察学生的口型，以便及时纠正错误读音。对于语调的培养，可以采用升降符号、手势语来吸引学生的注意及模仿。二、难点句型”Where’s my/your/the…?”在运用时，学生时常会犯“Where’s the my …?这样冠词与物主代词同用的错误。在本课时中，我通过直接讲解告诉学生冠词与物主代词不可同用，这样就导致学生被动接受，少了让他们主动学习，探究知识的过程，如果设置一些辨析题，如：Where’s my fan ? Where’s the my fan ? Where’s a my fan ? 让学生多次郎读对比，用语感找出其错误之处，这样以后，不但加深了他们对知识的理解，又培养了学生的观察探究能力。

Unit3反思2
小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此,设计有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。今天我所教授的内容是牛津小学英语4A Unit3 A purse的第2课时，整个活动设计的围绕“Where’s the/my/your/his/her…? It’s in / on … .” “Where’s he/ she ? He’s / She’s in… .”这几个重点句型展开。而上节课我已经重点教了如何问物，这节课就是重点教如何问人，及分清问人与问物及其回答的区别。在教学过程中，我摈弃了传统英语教学所采取的“你教我学”的教学方法，千方百计为学生营造出一个宽松愉悦、民主和谐的英语氛围。
    在课前热身阶段，我有意识地安排了《We are happy bees》这首欢快歌曲的演唱，以此减轻学生们对上公开课的紧张感。然后采用游戏“Magic eyes”的形式复习本单元的单词，对于四会单词进行拼读，三会单词进性词组及句子的扩充操练，eg. my umbrella ;This is my umbrella 等，既调动了学生学习的兴趣，又增加了词汇量，一举两得。

Unit3反思3
       本课时在呈现部分，我根据学生现有的知识水平，先通过创设“寻找老师的盒子“这一情景活动逐一呈现重点句型。之后，再组织学生通过有趣的游戏和小组或结对问答进行操练，学生兴趣高涨，促进了句型的内化、吸收并能将之融入对话练习。让学生在创设的真实情境中积极参与，大胆实践，既巩固当前所学的知识，又为下一步将要开展的句型教学做准备，受到了良好的效果。
当重点句型在这种科学合理的安排下完成之后，我又带领学生回到书本，学习part A，完成part
C、D，让学生在听，说，读，写的过程中，自觉的组织、运用本节课所学的句型，让新知在运用中巩固。这样，既加深了对词汇、句型的深刻理解和运用，又提高了记忆效果。
        最后的Homework我布置学生回去根据今天所学的句型设计一段对话，以此提供给学生更多的操练机会和充分展示的空间，引导他们将学习内容和自己的实际生活相结合，点燃他们思维的火花、创作的灵感，加大了语言的输出量，使他们身临其境、各抒己见，从而达到学以致用的目的，也让他们体验了学习成功的快乐。

U1-U2练习反思：
知己知彼方能百战百胜。上课前要收集并整理评卷中出现的问题,把学生的错误逐一记录下来,并加以统计。在学生出错的地方作上记号。这样一来当学生们拿到试卷以后就可以自己先纠错，同时反思自己在思维方法上的问题和缺陷，带着问题师生一起进行研讨，对学生失分率较高的题要多层次、多角度引导学生思考，这样就可以让学生由传统教学方法中单纯的接收者转变为研究者，发生质的飞跃，效果一般都比较好。
本次练习，大部分孩子还是表现出对已学知识掌握的比较好。但是也存在一些问题。总之，本班的大部分学生有较好的学习态度和学习习惯，至于有小部分后进生也是正常的。在以后的教学中我要帮助大部分学生保持学习的积极性，对于小部分后进生要更有耐心，多做个别辅导，争取帮助他们缩短和其他同学的差距。

讲评反思：
讲评课是英语课堂教学的一种重要课型,它的目的是纠正错误,分析得失,找出差距,提炼概括。但是,在当前的英语讲评课教学中普遍采用逐题对答案,改正错误,就题论题的方式,致使学生在这样的课堂上收获不多。我认为,一堂成功的英语讲评课应给学生起到温故知新的效果。为此,我从以下几个方面进行实践教学以到达理想的效果。
讲评及时准确,讲错例和错因测验是学生独立思考最强的实践。在这一过程中,学生有很多解题的念头和想法,他们都曾有过若干思维的火花,若不及时交流,这些火花就会熄灭。因此,测试后应该做到及时反馈,及时讲评。
讲评课不可能从头到尾面面俱到,而应该有所选择和侧重。否则既浪费了学生的宝贵时间,又难有成效。教师在每次阅卷后,讲评前都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清哪些题目错得较多,错在哪里,学生需要何种帮助等等。这样,习题讲评课就建立在学生强烈的求知欲望上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中了学生易错处和典型错例的分析,就能激发学生的思维,加深印象,从而提高课堂效果。
最后，结合试卷错题，进行变式训练，大部分学生做的比较好。

第三单元教学反思（1）
本课A部分的课文情景是苏海捡到一个钱包，寻找失主，最后物归原主。本课的重点句型是What’s that over there? It’s a/an… Is this/that your…?No,Perhaps it’s …’s. Where’s …? He’s /she’s in the classroom.难点句型是Perhaps it’s …’s. 而What’s that over there? It’s a/an…Where’s …? He’s /she’s in the classroom.在三年级时都有学过。结合本课的重点，我充分利用ppt和实物快速操练句型。为了突破本课的难点，我在free talk 环节有意问学生May I have a…?要了一部分东西，在引出Perhaps it’s …’s后，请学生描述物品的主人Perhaps it’s …’s.学生非常的感兴趣。之后我又设计了一个环节是close your eyes,教师快速取物what’s this？ Is this your…? No, it isn’t. Perhaps it’s …’s.难点句型又一次得到了巩固。为了引出where’s xx? 我正好利用外班学生的storybook猜书的主人，同时猜他在哪里，引出比较合理，又一次运用到了Perhaps he’s in the…本课的重难点句型得以有效的操练，也为后面的课文学习和仿编对话做了充足的准备，学生大都能自如的运用新句型。效果还不错。
尽管我在备课时充分考虑了重难点，也对课文的重难点句型和单词进行了充分、有效的操练，但总觉得还欠缺了什么，我想也许是新意和对文本的提升吧，感觉始终是围绕书本在教学，是否可以适当的拓展和延伸，比如课外阅读等等，可以训练学生的语篇的阅读理解和作文能力。总之，作为教师的我，应该让视野更开阔些，多动脑，多交流，多反思，才能多收获吧。

第三单元教学反思（2）
由于本课是在A部分后的第二课时，B部分的单词只剩两个新单词了，也是最难读的，我结合旧单词和音标，帮助学生尽量自学单词umbrella/water bottle.并且结合读音拼背单词，课堂效果不错。接着我为了检测学生对于A部分的掌握情况，请运用A部分的句型，结合相关情景，为物品寻找主人，通过此环节复习A部分句型和操练B部分单词。学生比较乐意说的。而C部分正好是复习操练本课的重点句型。难点是Perhaps your umbrella is in the classroom.在介绍物品在某地时，我请学生guess,在仿说的过程中，如我所料，学生总会漏掉be动词，于是我让学生观察句子的结构，把正确的和错误的进行了比较，让学生自己发现这句话的正确表达。尽管课堂上学生是都能明白，但是理解是一回事，运用又是一回事，学生的理解到熟练运用，是有一过程的，需要反复的读背，因此，希望在通过课后的巩固背诵，效果会好一点。

第三单元教学反思（3）
本课教学了D和G部分，重在操练问人或物在哪里的句型。D部分我结合教室里的实际物品，请学生之间用Where句型练说，关键是提醒学生注意the /my/your/xx’s的正确运用。G部分的问刘涛在哪里，学生都能看明白，但是要区分物、人在哪里，的回答时的人称差别。尽管在三年级时已经学过，但学生真正运用起来，问题还是很多的，特别是回答时的人称，部分学生还是混淆。有待多多操练。

第三单元教学反思（4）
小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此,设计有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。今天我所教授的内容是本课教学EFG部分，整个活动设计围绕“Where’s the/my/your/his/her…?It’s in / on ….”“Where’s he/she?He’s/She’s in….”我一开始复习了CDG部分的句型，本课明显比上课时熟悉多了，学生从初学到掌握确实需要一个内化的过程。E部分的小课文，我先结合教室物品和学生创设情境对话，学生很好理解，因此接着看图学生可以自读小课文，最后能快速的背出课文。 在呈现部分，我根据学生现有的知识水平，先通过创设“寻找老师的盒子“这一情景活动逐一呈现重点句型。之后，再组织学生通过有趣的游戏和小组或结对问答进行操练，学生兴趣高涨，促进了句型的内化、吸收并能将之融入对话练习。让学生在创设的真实情境中积极参与，大胆实践，既巩固当前所学的知识，又为下一步将要开展的句型教学做准备，受到了良好的效果。语音环节单词和语音不难，但整句话连读有点难。我给他们分割后好读多了。其实语感来自于多读多积累。