张杰老师:你好!  很赞同张杰老师的意见,我是三兴小学的老师.我从三年级开始接手牛津教材,现在教到五年级.三四年级的教材当时我们采用A B 部分结合教学. 五年级的教材直接学习A 部分太难了.我们也是先教学B ,C部分,然后再学习A部分的,这样在理解课文的时候可以降低学生学习的难度,比较容易理解.   现在最头疼的就是分化现象较严重,不知道是否有什么好方法?

我现在教学的时候，有时根据书本内容，先教学B，然后是C、D，有时我甚至将E部分提到前面第二课时教学！而将A部分放在第三课时教学！不知道这样好不好？请张老师指点！

我觉得没有固定的情况吧，在整体固定的编写模式下，可以根据内容的特点与实际情况，自我处理和整合

同意洛尘的意见。教师要具备创造性使用教材的基本素质。

我不知道5B          A部分 如何开  公开课       不知道上的怎么样，才算优课

三年级你们教吗？我觉得上三年级的课真的比其他年级的课要困难好多啊！虽然孩子小——可爱，但是你得变着法子的吸引他们的注意，调动他们的学习的心绪，怎一个“累”字了得！！！

在玩中学，学中玩，挺不错啊，就是老师要辛苦了，课前的准备量挺大的，但三年级刚开设英语，要把基础打牢，这样在以后的教学中才会得心应手。

以下是引用洛尘在2005-3-11 17:37:11的发言：
我觉得没有固定的情况吧，在整体固定的编写模式下，可以根据内容的特点与实际情况，自我处理和整合
不同的班级，不同的学生，要根据学生的情况，灵活地使用教学方法。我对我的两个班级，有时采用的教学方式和教学内容都不尽相同。

完全同意阿！！ 上的班级多了，备课其实一种完成学校的检查任务，更多的时候是上课的一种感觉，不同的学生，上课的效果也是不一样的。

以下是引用小宇在2005-3-10 21:28:27的发言：
张杰老师:你好!
  很赞同张杰老师的意见,我是三兴小学的老师.
   现在最头疼的就是分化现象较严重,不知道是否有什么好方法?
我对小宇（钱宇）老师是有所了解，你是一位很敬业的老师。

       两极分化现象是高年级最容易出现的现象，如不加制止，任其发展，后果回很严重。改变两极分化的现象，不是放慢优等生的前进速度，而是加快“暂差生”的学习进程。我是采取“抓两头，带中间”的方式处理的。每天布置两种作业。成绩好的学生一种作业，成绩相对弱的学生一种作业。中间的学生可以自由选择做其中一种作业，可以欣慰地说，中间的学生大都选择任务多且有些难度的作业（那时一种心理作用），这样每个人都有学习任务，一段时间后，在不知不觉中给那些成绩暂差的学生一点一点地增加学习任务，最终达到共同进步。