让后进生走进阅读的世界
在教学中我发现，有些学生初学时好像“懂了”，而遇到实际作业却发现并没有掌握。这一问题在后进生身上尤为突出，而导致这种情况的原因是多方面的。

首先是学生对课堂上的知识只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会，课后不及时复习，书面作业任务式完成，又只满足于问题的答案，把作业当成负担，没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要手段，这种情况也是学生“能听懂课，不会做题”的原因之一。其次是学生对“懂”的理解上有误，有的学生的懂是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就想不起来，学生的“懂”不是真“懂”，遇到作业自然不会做了。

解决的办法是思考和阅读。为了取得牢固的知识，就必须进行思考。思考的意思就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。学习了第6条、第18条、第19条建议后，我认识到阅读对转化后进生的作用很大。转化后进生的方法应该也是因人而异，要考虑学生的特点，有针对性。对于英语学科方面的后进生，也可以靠阅读，不断地阅读，靠有针对性地阅读，才能解决英语学科方面的后进局面。在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记的东西无法保持。”在众多的精选阅读材料中，学生喜欢的有动物故事，如Three little pigs,Two friends and a bear等。有诙谐有趣的小幽默，如The French student。在挑选时让学生阅读的全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。随后，生词量一点点递增，让后进生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄，激发学生的阅读兴趣，使学生“得法于课内，得益于课外”，培养学生自我学习的能力。在实践中我发觉，小学生所读的阅读材料如果教师能适当配以彩图（色彩鲜艳明亮，适合小学生的口味），并有相应的英语磁带，学生会更感兴趣，阅读效果会更好。作为教师，为了让学生有针对性的阅读，教师自己首先得大量的阅读，这样才能让学生的阅读有方向有目标，一个不读书的教师是不可能转化成功后进生的。

受益匪浅

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真正做到是很难的·

OK非常好，学习学习

感觉做起来挺难的啊

一个不读书的教师是不可能成功转换后进生的。受益匪浅