第四单元教学反思：
    本课时的难点就是E部分有关like的动词词组，学生们初步解除了动名词形式，了解了当like表示喜欢的前提下，后接可数名词的复数和动词的ing形式（现在分词）。在课堂上学生们似乎都能明白like的用法。于是，我让学生试着模仿我和学生的对话进行交流，大部分学生能够明确什么时候变复数，什么时候加ing，但是对于一部分学习较为困难的学生而言听起来有点费劲，我想，这只能在以后的课堂上逐渐让其加深印象。

第四单元教后反思：
　　　本课通过让学生以小组为单位对本单元的句型进行操练和扩展，小组活动能充分展示各成员掌握并运用语言的综合能力，同时还可以观察学生分步解决问题的能力，让学生能真正体会到学以致用，有效提高学生交际能力。让学生观察今天所学的东西，得出like + 名词复数或加动名词形式。让他们对以往学过的内容知识用自己的语言加以整理归纳，这也是推动学生参与英语学习的方法之一。五年级的孩子在学习英语中，不仅仅只是接受者，也要自己试试把知识加以总结归纳。在接下来的练习中，我发现还是有不少孩子like后面做错，其实这部分孩子甚至连名词和动词都还没有完全分清楚，所以在以后的教学中，对于这部分学生进行一些基本知识的渗透。动名词形式是学生遇到的新问题，一般时在动词结尾加ing，但是也有一些特殊的，如have---having ,make---making，run----running ,jog----jogging等。我觉得目前而言，先让学生记住动名词是后面加ing形式，同时记住几个特殊的单词就可以了，以后碰到其他的再去记忆也不晚。

第四单元《课课练》反思：
　　　本单元《课课练》上的练习题已涉及到了第三人称单数的有关知识，题目类型较为多样，有些题型学生根本没有碰到过，我觉得就这个练习本身而言，根据学生目前的学习能力是不能完成的，因此有些内容我是进行了一些取舍。在整个的练习中，我发现，学生只有进行认真谨慎地进行答题前的思考，这样才能提高答题的正确率，在阅读理解题目中本班学生大多数都进行了答案句的寻找和题目的改正！我想好习惯的养成不是一天两天，但是这必须要学生把习惯放进心里，让其明白划答案句的好处，学习中不能懒，懒惰是你学习中的绊脚石！

Unit2 反思1
本课安排的内容是8个单词和一个句型。8个单词分两类，一类是家居用品，另一类是方位介词。其中6个单词是学过的。2个是新的。
兴趣是求知的动力。因此，在英语课上，我们应该用十二分的精力去激发学生学习英语的兴趣，通过听，说，读，写，唱，游，做等大量丰富多彩的教学活动，让学生在玩中学，学中玩，让他们通过具体而生动的体验逐步领悟语言基础，掌握语言技能，提高运用语言的能力，运用于感兴趣的实际中来。在本课教学过程中，我设计了这样的环节：藏起学生的文具，用寻找来教授句型what’s in /on/under/behind ....? There’s a ...in /on/under/behind.
教学的实质是交际，通过交际的优化促进认识活动和时间活动的有效运作，将教材内容优化于课堂，形成不同层次，不同性质，不同形式的活动，师生共同投入，互相交流，帮助学生不断提高运用英语的能力。因此，在进行介词新授时，我通过改变物品的摆放位置引导出各种介词，并及时将介词用于重点句型what’s in\on\? There’s ….可能是内容过于有规律了，六个方位词下来，学生都掌握了接下来要做什么了，有些学生注意力就不那么集中了。所以在教behind时，我故意不马上呈现新单词，而是跑到门后，I’m on the door, yes or no?——no! I’m in the door, yes or no?——no! 学生的注意力马上集中了起来，再次进入学习的状态。
本来我以为本课内容很简单，还怕内容太少，上完才发现我刚刚能完成教学任务。其中主要问题是学生对介词短语behind和under的意思不太明白.因为介词短语是以前学过的，所以应该没什么大问题。所以课上我没有安排很多时间操练。结果在练习中介词分不清的人不少。由于是新接班级，所以对学生的原有学习水平认知不足。才导致这个问题。第二个问题是不能正确表达介词短语。如：in the my bag。在以后几节课上，介词的练习我任将作为重点。

Unit2 反思2
    本课时的主要内容是there be句型的否定句。在there be句型中，介词的运用非常重要。由于上课时的介词短语学生掌握的不好，因此本课的一开始，我先安排了5分钟的介词复习环节。一方面想帮助学生强化介词短语，另一方面想为新内容的学习做铺垫。
    新授内容我由一个guessing game引出。我先拿出一个书包，问学生What's in the bag?在学生猜的时候，用 Is there...?Are there…?引导学生进行猜想。这样就很自然的引出No,there isn't a...同时板书该句型。同法引出复数No,there aren't any…。再引导学生比较和之前学习的肯定句有什么不同。最后，总结：be动词后面加not, some 变成any.
      通过这一系列的比较总结，从学生的课堂反应来看，新知识不难理解，课上说的也不错。只是在练习中，错误还是不少。some \any不分的人还有不少。看来还有待今后的不断练习，强化记忆。

Unit2 反思3
     课文的学习重点是培养孩子的阅读理解能力。但就我的实践经验告诉我，英语阅读不同于语文阅读，它必须建立在有了一定的词汇语法知识的基础上。否则，什么都不知道，“阅读”从何读起？掌握好了单词词组，句型，那么阅读理解能力自然会提高上去。当然适当的阅读指导也是必要的。只是不必要强调说一定要把A部分放在前面教。可以根据单元和本班学生的具体情况进行调整。比如本单元如果直接上A部分，也是要先帮助学生理解There be 句型的各种句式。然后学生才可以自己阅读。那还不如先上后面的部分，把句型都教完，再上A部分时就把精力都放在阅读理解上，我认为这样更好。再加上我们班的原有基础真的很差。以前教过好的班级，拿来一篇新课文，几篇读下来就没问题了。可是这个班读了很多遍还是不会读。这样的情况下直接上课文，孩子等于在听天书了。所以我把课文放在了第三课时。
生活是学习的源泉，学生通过知识和日常生活的连接，可以丰富自己的英语知识的体验和感受，提高语言感知能力，并学会观察生活。因此，在学习A部分对话是，我有效地创设了各种情境进行教学：通过学生熟知的教室环境来复习“There’s/There are ---”句型；通过优美生动的扬玲家人及房间的图片来教授新知；结合学生实际情况灵活运用所教内容进行操练巩固。 其中在教单词 “large”时，我设计了如下的教学环节：
T: Where’s the ball?
S: It’s between the bags.
T（手指包）: This is a small bag, and that is a big bag, also say “a large bag”. 然后教学“large”一词。 在比较过程中，学生的各种感官在那一刻被调动了起来，然后，通过组织活动让学生操练单词，从而提高了课堂效率。

Unit2 反思4
    目前我们班最大的问题就是单词问题。背单词是学好英语的基本要求，但我班学生记单词特别慢，死记硬背，不会方法，语感不好。即使记住了遗忘的也快。没有了单词基础，词组句子学起来更是困难。最近的几次默写情况都很糟糕。所以我现在尽量在课堂上给学生时间背单词，并进行背诵指导。希望学生能渐渐摸到一些门道。
单词记不住也会影响句子的准确表达。对于高年级的孩子笔头练习很重要。笔头练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；还具有帮助学生在比重大的听说训练中消除学习疲劳的调节功能。各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是培养语言技能。英语教学质量的高低在很大的程度上取决于练习的质和量。同样，笔头练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是极不可取的。笔头练习的量应是适度的，一再被唾弃的"题海战术"不应抬头。听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有机联系一起的。每节课安排上质好量宜的笔头练习，使学生的听、说、读、写能力通过相宜的训练得到发展，使之成为提高教学质量的正相关。

Unit2 反思5
第二单元已经学完了，现对单元测试做一个总结反思
总体情况一般，喜忧参半。
主要问题是：1.单词辨音还是“重灾区”，学生错误的原因有两个：（1）单词读不准。（2）单词能读准，但找不准划线部分的音。针对这一情况，以后书上每单元的语音部分要加强训练。并且平时的单词教学中，也要坚持渗透音标和教学生分音节拼读。
2.关于there be 句型的各种句式，还是不能完全分清。Some和any 用错的很多。
关注后进生也是要一直坚持的，对他们可适当降低要求，先培养他们学好英语的信心。

Unit3 反思1
第一课时我安排的是单词和句型I can…,but I can’t.新课由游戏导入。通过游戏看动作猜单词既可以检查学生的预习情况，也可以激活学生的思维，迅速进入英语学习状态。预习展示过后就教学新单词。利用课件教授新单词时，由于利用了多媒体课件的缘故，学生的兴趣都很高，掌握的还可以。让学生猜单词含义时，可创设合理的语境或提供相关的信息，再加上老师的语言或肢体上的提示，这样效果会更好。同时，多鼓励学生，以提高学生学习新知识的积极性。
句型可以借助chant的形式来操练。先是教师示范，再由学生模仿创编。否定句的学习也是教师先举例，学生再操练。总体来看，本课句型并不难，学生还是较好理解的。只是要灵活运用还需多操练。

Unit3 反思2
     本课时的教学重点是can句型的特殊疑问句What can...do?.
    课前复习环节我对上节课学习的can 句型的肯定句和否定句进行了复习，从学生的反应来看，学生对这两个句型掌握的较好。
    在此基础上引出What can you do?学生很容易就接受了。
   后来我又进行了课文前言的教学。
    现在想想，觉得这篇课文其实并不难，不一定要把前言先教掉，这样就破坏的语篇的整体性。倒是可是在What can you do?基础上进行拓展。如：What can you sing ?what can you draw?...这样的课更有整体性，效果会更好
复习量不够。五年级的学生刚刚从四年级上来，学习的主动性很差，学过的知识很容易遗忘，老师应该及时对学生所学的内容进行回顾。我对这方面的重视程度还不够，以后要多加强操练。
    本课时的话题是谈论“能力”，虽然是新授内容，但在平时的教学中学生已经比较熟悉Can you…？这类问题，因此，如果能将warming up中复习到的动作类单词与Can you…？这个句型相结合，让学生在这节课的一开始就充分练习，这样能更有效地导入新课。