让学生在情境中体验    牛津6 Nnit6 a holidays 教学案例
“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”是新课程标准要体现的基本理念,所以我们要“以生为本,激发兴趣”.通过优化课堂教学形式，创设情景，加强体验，让学生获得成功的体验和生命的快乐。这样，我们的英语课堂才能“活”起来。因此，我在教学过程中通过多媒体等教学辅助手段的运用，让学生身临其境地学习，在活泼生动的情景中更有趣的运用语言。下面就结合牛津英语6AUnit6 Holidays第二课时举例说明。
牛津版英语6A中Unit6 Holidays第二课时的教学案例
教学内容：6A中Unit6 Holidays第二课时
教学目标：
1继续巩固本单元四会句型。
2学习各个节日的名称，并了解相关文化背景及其习俗。
3能较正确流行的描述自己喜爱的节日。
教学重难点：
正确流利的运用所学介绍自己最喜爱的节日。
教学过程：
Step1 Warm up and revision.
1  Greeting.
2   Sing the song:  《 Happy  New  Year.》 。(课件展示，欣赏歌曲。)
3  四组学生分别到教室前表演根据第五单元内容自编的对话。
A: When was art festival? B: ...
A: What did Nancy do at art festival?
B:... A: What did you do?
反思：对话表演在于使学生感到自然，渐入情境，激活学生学习动机和创造潜能。
Step2 Presentation and practice
1   教学词汇：Spring Festival
a.  教师先出示课件庆祝自己过节的场面，并介绍Today is Spring Festival。 重复朗读Spring Festival.课件打出文字：Spring Festival让学生静听、模仿跟读。
反思：英语教学所使用的电化多媒体是多样的，在电教室上课，学生可排除一切干扰，集中注意听和说，有利用掌握正确的语言语调，学说纯正的英语，教师与学生、学生与学生之间都可以在老师有序的控制下交流，培养他们说话的能力，自然而然地进入英语交际的情景，在英语课堂上借助录音机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激他们的感官，产生良好的的兴趣和情绪。
b. 同法教学 Dragon Boat Festival,  May Day， Mid-Autumn Festival, Children’s Day.
2教师展示课文课件，引导学生进入课文情景，学习课文的引言部分，引出句型 Christmas is coming.
3  教学句型 Did you...last...? Yes, I Did./ No, I didn’t。
a.  课件出示 What do  people usually do at Mid-Autumn Festival?在学生回答后，接着指本班的一个女孩问： Did you Eat moon cakes last Mid-Autumn Festival?引导女孩回答：Yes, I did./No, I  didn’t。
b.   板书并领读两遍，告之中文意思。让学生在作业本上抄写一遍。
c.   同桌练习问答 Did you...last...? Yes, I did./ No, I didn’t。
3.   学生听录音，模仿跟读对话。
4.   四人小组分角色表演对话。
反思：采用让学生在由多媒体创设的情境中进行有关节日的学习，通过各种节日的气氛渲染，使学生身临其境，更容易理解和学习新的语言。
Step3  Consolidation
1. 让学生分小组制作表格，分别写出人们在不同的节日所做的事，然后练习对话，巩固刚学习的句型及词汇，教师巡视指导。
2. 听录音并模仿朗读A部分。（播放课件）
3. 教师总结，表扬积极、认真的学生及做得好的小组。
反思：在学习对话时，由于本单元的对话教学难度比较大，所以我采用多媒体动画将对话的内容呈现出来，利用生动的画面让学生在情境中学习，解决了学生在对话学习中视、听难题。这样，更具直观性、趣味性。
Step4   Assign homework
1. 抄写本节课所学的词汇和句子。
2. 收集更多的有关东西方节日的资料，与同学交流并讲给家长听。
反思：布置学生课后收集有关节日的知识，并了解西方国家的其他节日。不仅培养了学生跨文化意识的培养，同时也为学生提供了一个课后学习的情境，一举两得。
总之，外语教学离不开情景，情景能使所学语言在虚拟的生活场景中得以运用。进行情景教学，有利于学生的两中信号系统和非条件反射相协调，能使学生更好地利用外语进行思维，而这些情景的创设则需要老师们的精心营造。

工作几年来，我在大小场合，公开课也上了不少。成功的经验固然有，失败的教训记得更多，印象最深的还属这一次。
上个月，学校举行青年教师基本功比武活动，每个老师要准备一节课。时间比较紧，看完教材，我决定上一节四年级的复习课。这对于我自己是一个挑战。以前的公开课，自己上的都是新授课，容易出彩，复习课还是第一次，不过也好，试试才知道行不行呢。
在准备课时，我仔细研究了教材，把每单元的知识点先罗列出来。这不难，关键是如何避免单一练习，用一个好的方法把它们串起来。左思右想，总觉得不妥。也真是巧了，就那几天，偶然在学校图书室里看到南京北京东路小学沈峰老师的教学录像，其中有一节三年级的期末复习课。我能不能从中学习到一些好的点子呢？借来看了，设计真是巧妙，自己的思路也一下子打开了。
四年级的前四单元的内容主要是这样几个方面，如图：
单元        单词        句型
Unit1        文具        May I have…? This … is for …
Unit2        动物（玩具）        What’s this/that? It’s a …This is/That’s my/your/his/her…
Unit3        生活用品        Where’s my/your/his/her…? Perhaps it’s in/on…Is this/that my/your/his/her…? Yes, it is./No, it isn’t.
Unit4        玩具        What’s this/that in English? It’s a …Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t.
我的设计思路是，由学生猜测教师包里的物品，复习Unit1单词和Unit2句型。然后通过May I have…?重新把包装满，复习Unit1句型This… is for…。接着通过交流所带玩具复习Unit4。最后通过整理房间，复习Unit2- Unit4单词和Unit3句型。再接合chant和pick apples等游戏，综合复习剩下的所有内容。环节之间的过渡自我感觉很流畅。
（注：pick apples玩法：教材在一张大纸上画上苹果树，上面贴上不同颜色的苹果，每个苹果后面有不同的要求，如：Read the words on Page X. Say five animals.等等。学生运用I’d like a …（颜色）apple. 选择苹果，根据上面的要求回答。）
因为备课时间很紧张，没来得及在别的班先试上一下，结果在课常上就闹了笑话。刚开始的一部分很好，学生也进入到课堂中来。在第二部分，我用“May I have …?”向学生“索要”东西时，发生了小小的意外。第一个学生对我说“No.”我只能说“That’s OK.”。结果后面的学生也跟着说“No.”。他们也许觉得这样很好玩，因为平时课上我们不少情形就是这样的，气氛也调节得很好。但这会儿我却很尴尬，一下子也懵了。原本以为学生能明白我的意图，好好配合呢！结果这个环节只能一带而过。这样本意复习句型This … is for…没能完成，由此而引入到整理房间里物品这一步也就很勉强了。本来还觉得很有创见的一节课，就这样一蹴一就地进行着。最后的“摘苹果”倒是热闹，因为回答正确，就能得到这个苹果，大家都比较积极。不过后来又有些过火了，为了获得回答机会，不少同学不由自主地大声喊叫，课堂组织上就出现了混乱。
下课的铃声终于响了，自己是浑身不自在。英语课还从来没有上成这样子呢！怎么会这样呢？其实后来思考，我发现这节课之所以失败，不是偶然的，而是有其原因。
首先是我的准备不够充分，没有细化到每一个小的教学环节，对课堂没有足够的预见性。备课时没有充分考虑到学生，而是设定为理想状态，这正是大忌。课堂就是“预设”与“生成”不断交互的过程，怎能弃一方而行之呢？不知己知彼，教师想当然，那一定行不通。二则课堂机智不够，在平时的课上，我也许倒能绕过，能解决类似的问题，但在公开课，为什么就不能呢？课前设计很重要，但能根据实际情形及时变更，才是真的“教”与“学”。教案是静态的，“教学”才是动态的，不断变化的。
失败的道路有许多条，成功之路只有一条，那就是不断向前。这次经历，也是好事，提醒自己得不断努力呢！

在我教学中曾经发生了这样一件事：秋游时，遇到两位外籍朋友来询问市图书馆的位置，当我把机会留给周围学生的时候，却发现她们早已溜得没了踪影……这次“开溜事件”，让我对现行英语教学好好作了一下总结.
   首先针对“开溜事件”，从反面对学生进行思想教育，其次从正面举例说明，树立典型。通过前后两者比较，让她们明白不会说英语就像“哑巴”一样，感受英语的重要性，激发学生说的欲望.
   其次,创设语言环境，增强“说”的信心.
   1、营造良好的课堂氛围。2、营造英语化的生活氛围。
   再次，设计课堂活动，掌握“说”的方法。
  最后，拓展活动空间，强化“说”的训练。在实践中，我摸索出几种较为有效的做法：
  1、家庭英语汇报活动。2、小演员演出活动。3、竞赛活动。通过开展口语、朗读、歌曲等比赛，激发学生学习英语的兴趣，使学生乐于开口。

大家说得真好,我也来说两句.
我教英语已有好多年了,是从教语文转过来的，从以前的译林版到现在的牛津版，一直奋斗在第一线，而且这两年一直在教六年级，长时间以来，就像陀螺在转（同事都这样说）。辛苦是肯定的，但一届一届的孩子给你带来的快乐和美好的回忆也是别人所无法拥有的。下面说说我和他们的相处。
背景                                                 
从2001年的秋季开始，我校相继在三至六年级开设了英语课。我从事六年级的英语教学。六年级的学生依然有着小孩子活泼、好奇、好动的特点，而较之低年级的学生，他们又显得更有主见，正逐渐形成属于他们自己的、也许在成年人看来还不很成熟的审美观点。也因此，在英语课堂中，除了新颖的英语游戏，优美的歌曲歌谣，要求拓展的情景会话，我更着意英语文化的渗透与介绍，当然，大多是关于英语国家一些有趣的节日或特别的风土人情等。当学生说，英语课堂是有趣而快乐的，我的心亦充满了快乐和满足。
然而,有一天，六(1)班的一位女孩却在英语课堂中受了“伤害”，流下了委屈的泪水。这“伤害”到底从何而来?这要从那一节原本很快乐的课说起
案例
教材中有一个颇为生动的单元，其教学内容是使学生学会描述自己的朋友、同学或家人的外貌。第一课时便是学习描述人物外貌的词汇，如：long hair，short hair，thin，fat，small eye,big等，结合这些词汇对人物进行外貌描述。课前，我在进行教学内容分析并设计教学步骤时，心情是轻松的。我想：较之于以往枯燥的教学内容，这一单元的教学内容应该更容易获得学生的欢心。在我写下一步步教学步骤并做好教学准备时，我甚至觉得自己已经看到了课堂中学生的反应。      
象往常一样，我带着自信的微笑走进了六(1)班的教室。师生问候之后，录音机里播放出节奏感很强的自编歌谣Let’s do。“Tall，tall，tall，make yourself tall．Short,short，short，make yourself short…”同学们一边跟着录音吟诵，一边手舞足蹈，用夸张的动作表现这些句子。他们对这样的游戏总是乐此不疲，而我所希望他们回忆的词汇也在这手、脚、口并用的游戏中被回顾温习。
然而仅此不够。“温故而知新。”温习的目的是为了自然的引入。于是有了下面一个猜谜拼图游戏。  
T：Boys and grls，I have a friend．She’s a girl．Please guess，does she have big eyes or small eyes?
Sl：She has big eyes!
S2：She has small eyes!   
S3：She has small eyes!
S4：…   
在有限的可能中学生分成两派激烈竞猜。答案是什么呢?我出示了课前画好并剪好的big eyes贴到了一张纸上。欢呼声与叹气声同时在教室里响起，我不禁哑然失笑。
之后是nose，mouth，ears. 一张似曾相识的脸出现了。Who is she?   
反应敏捷的陶睿已经兴奋地喊起来：She’s Chen Jie!
Really?我问着，将剪好的short hair贴了上去．
他失望地叹气，同学们早已经喊道：N0，She’s not Chen Jie!
Why?我接着问。   
调皮的周凯早已按捺不住，用中文说：头发不对!
就这样，课堂进入了presentation的教学。学生跟随我的节奏积极地模仿、练习，并尝试用新学到的词汇来描述班级里的同学。
杨玉蓉：I have a friend．She’s a gir1．She has long hair．She has big eyes and small mouth．She’s tall．Who is she?
赵心缘：She’s Zhou Zhihan．
杨玉蓉：Yes，you’re right．   
周芷晗的脸上露出了甜甜的笑容。
程晨鹏：I have a friend．He’s a boy．He’s tall．He has short hair．He has small eyes．Who is he?  ……   
一切都显得顺利流畅，而且快乐。直到学生开始练习使用thin与fat这一组单词进行人物描述。  
师：(出示Wu Yifan照片)Is Wu Yifan thin or fat?
生：He’s thin．   
师：Who is thin in your class?
生：…
被描述到的学生都露出了高兴的神情。
师：(出示Lu Kaiyu照片)Is Lu Kaiyu thin or fat?
生：He’s fat．
师：Who is fat in your class?
出乎我的意料，教室里响起了嗤嗤的笑声。随后，学生练习的对象就集中到了班级里那几个高大健壮的同学身上。
董奇盛：Zhou Zhihan is very fat．   
赵文萍：Zhang Qi is fat，too．
卢梦静：Zhou Zhihan is very fat．   
        ……
我看到这些被描述到的同学再也没有先前的高兴，而是一个个露出了尴尬和受伤的表情，而周芷晗一次次被提到后更是索性趴到了桌子上。同桌的朱晶小声地在对她说着什么。我走过去，发现她正呜呜地哭。这时，其他的学生也听到了哭声。教室里顿时议论纷纷，成为焦点的周芷晗更加委屈地哭了。   
我的课堂突然陷入了僵局，而这真是我始料未及的。我的心情顿时跌入低谷。我想我是犯了一个错误。Fat这个词是相对thin而言的，而我在备课时认为对于小学生不必解释单词的内涵与词性色彩，直接将fat与thin一起呈现，他们根据卡片与猜测以及我所举出的例子自然能明白单词的意义。然而学生还是误解了，他们认为fat是可以被嘲笑的。而且，我也没有足够细腻地想到六年级学生已经开始关注别人对自己外表的评价，尤其是显得有些高大健壮的女孩，她们受目前社会中以瘦为美的观念影响，常常对自己的体型感到遗憾，她们对于这个话题是非常敏感的，很容易因此而自卑。怎么办?灵机一动的我回到讲台旁边，说：Hi，look at Miss Wang．Am I thin or fat?
学生纷纷发表意见：You’re fat．   
我点点头，说： “Yes.I’ m not very thin．But I’m very strong．I like sports．I run, play basketball and climb hills sometimes．I’m healthy．So I’m strong，very strong．Everyone should try to be strong.”配合着我的话，我做出了跑步、打篮球、爬山的动作，最后还做了一个健美先生常用的姿势。学生的注意力回来了，并且一个个笑了。请听：
T：So Miss Wang is strong．What about you?   
S1：I’m strong，too．
S2：I’m strong，too．   
S3：I’m strong，too．   
下课的铃声响了。这一节跌宕的课结束了。周芷晗和同学们一样，带着笑容，而不是泪水，离开了教室。  
我的心终于回到了原处，然而思考却还在继续，继续……
课后反思和处理  
一节原本以为会很顺利的课为什么竟会出现这样一个小插曲呢?虽然最终因为我的现身说法而解了围，然而，似乎总有未了的遗憾，我依然不能释怀。于是我陷入了深深的思索。正如我在课堂中那尴尬的一瞬间所想到的，我忽略了对单词内涵和词性色彩的把握和处理，造成了学生的误解。同义的单词可以有很多，然而由于不同的内涵和色彩，它们用来描述不同的对象，而表达的意义自也有差别。这属于语言文化的较高一个层面。在教学中，我们即使碰到了也常常避免去解释。总以为学生似乎未到那个层次。然而就出了问题。而我这样的处理方式似乎也就利用了学生对我的某种喜欢和模仿心理。他们对于fat在英语中的词义并未真正接受和理解。而且，他们内心的那种审美观念依然执著，瘦是美的，是应该自豪的，而胖或者被别人认为强壮是不美的。于是才会有嘲笑的表情和受伤的泪水。我想，也许西方社会热衷健身，以健康为美的审美态度，以及坚持自我，乐观自信的性格特征能为六年级的大孩子们带来些什么。然而我又犹豫，这会超越他们的年龄而无法被理解吗？但我决定一试。于是我准备了一个资料片，健身房里年轻人热火朝天地健身，操场上他们积极地锻炼，他们渴望有强健的体魄，他们认为，strong是一种值得努力去获取的美。然后我说，坚强的意志更加是我们应该努力培养的，自信的人才是真正美丽的。Fat 并不可耻，Strong is beautiful．最后我这样总结。六年级的孩子表现出了出乎我意料的聪慧，在谈到自己的感受和想法时，甚至有同学说，人的外表是天生的，而人的精神和气质是可以培养的，正如古诗说的“腹有诗书气自华。”有的同学说，人应该坚持自我，自信并且快乐地生活。等等，等等。我为之赞叹。
这一节没有单词和会话教学的英语课，似乎并不是一节真正的英语课。但我想，语言的学习绝非单纯的单词与会话的教学。语言背后是活生生的人的生活，人的心灵与想法。而这样基础之上的交流才会产生一种真正的理解和融合，才能体现语言厚重的内涵。
这是我真正的经历。

紫诚，各位版主：
         你们好！非常谢谢你们对我的帖子的赏识，自从从一个朋友那得知这个网址后，我就成了你们的忠实会员（不知怎样成为高级会员？），每天上线是我必做的一件事，我也是紫诚的QQ好友（彗星），上一学期为了下载沈峰老师的课件，给你添了不少麻烦，谢谢了！今天是想请教您门一个问题：怎样上传资料？我只会在我们学校的网站上上传东西，请各位赐教，我的邮箱wyl770914@163.com.谢谢！

B、C部分到底该如何教？昨天我在学校多媒体教室上了一节课5A Unit9 Shapes 我教学生读单词 用单词说话 最后是设计游戏操练句型What shape is it/the... 我的课是校委会一组人听的 第一个副校长说：“行，我学会了几个单词。”第二个领导说：“好像练习少了点，是不是要学生自己说， 同位说， 然后再写一写。”基本上都说不出来什么……？我感到茫然的是——我没有见到谁在课堂上要求学生写的 英语课是不是也要读写结合？ 这个单元尤其长方形， 三角形学生读起来很别扭，究竟如何上好B、C部分呢？也就是单词教学和练习的比例应该各占一节课的多少分钟才恰当呢？

我认为你应该先压缩你的课件 看看我们的网站可以发什么形式的 然后上传课件 我的邮箱hanyeping@gmail  有好的课件发给我好吗 马上教5B了 希望有一些辅助资料 谢谢

直到昨天晚上,所有的活动才告一段落,一个字:累!这种累不仅仅是身体上的疲惫,更多的还有一种心理上的疲劳,所以在演讲比赛中,听到那么多老师侃侃而谈自己和学生的故事说实话,有一点感动,还有更多的内疚,一直以来,为了各种事情疲于奔命,和学生的沟通已经很少很少,甚至于,有的时候因为累所以有着更多的莫名之火,一会儿因为这个孩子忘记写作业而生气,一会儿又因为那个孩子不听讲而发火,可能不知不觉中已经变成了小巫婆的形象也不一定

　　就这样，清早，拖着疲惫的身体走进办公室，不一会儿，１班的几个小姑娘婷等人就来报到了，于是又是一番＂胡说八道＂，突然，睿冒出了一句：＂老师，你知道吗？昨天晚上我们班的同学在ＱＱ上聊天时，说到你了＂＂是吗？＂我装作漫不经心，其实耳朵早竖起来了＂这帮小家伙，还不知道背后里说我什么呢＂心理暗暗的想．

　　＂我们都觉得你挺好，就连＂余＂也觉得你挺好的＂＂是吗？＂＂余＂是一个聪明的孩子，可还不够稳重，上课偶尔还会讲讲闲话，为此我还曾经抓住＂机会＂狠狠地批评了一通，平时见到我也是爱理不理，不冷不热，他竟然会说我好，欣喜，万分的欣喜，结果，一天都是好心情，似乎每个孩子都变可爱了，连天气似乎也变得有人情味了．

　　事后，我总在想，是否我们需要保持一颗感恩的心来对待孩子呢？很多时候在杂志上经常看到成功人士之所以成功往往是因为他们总能乐观地面对每一次困难挫折，并在这种逆境中寻求机会，发现不同于顺境的闪光之处，找到独特的自我和他人，有的时候我们是否也要以这种乐观的心态来看待教育教学？以这种坚韧不拔的快乐精神来对待每一个学生呢？

我也来凑凑热闹,呵呵,有什么意见大家尽管说啊

有一些学生需要等待
         
好多年前听过一支歌，名叫《下一站天后》，曾唱得句句“如出己心”。如今，一句歌词也想不起来了，歌手的样子也忘记了，唯独歌名一直铭刻心中。起初是觉得歌名古怪，口中玩味几遍之后自然就记住了。后来，遇到的一些人、一些事总让我想起这几个字。于是，想让自己忘记也做不到了。而今天课上的情景又让我想起了这几个字，往事一幕幕涌上心头。


两年前，我接了一个班，班上有个叫小岩的学生，是个聪明机灵的学生，但有个缺点—课上课后总要招惹其他学生。没有多少班主任经验的“我”喊了他的家长到学校。回去之后，他的家长便狠狠地揍了他一顿。这之后，他变本加厉，成了班上的“刺儿头”……现在班上的小刚和他多么相像啊。小刚是个天资聪颖的学生，但由于父母不和，疏于管教，他课上总也坐不住，还常常给老师“出难题”——把手伸到邻座的抽屉里弄出点声响，把凳子弄倒，忘带书本，借同学东西不还，欺侮同学……同学们经常告他的状，他似乎很满意自己在老师那儿的“曝光率”，课上仍卖力地“表演”着，一点也没有悔改之意。因为有他的存在，到这个班上课成为让我头痛的一件事。因为他的种种表现，平时作业小错不断，他的月考成绩很不理想。常常被喊到办公室订正作业的他，似乎已习惯了众老师的“注目礼”，进办公室大大方方，听老师评讲认认真真，这时的他眼中充满求知的欲望，真是个“天使”。转眼间回到教室，他又成了“混世魔王”。哎！真让人哭笑不得。


可是今天，他居然能联系第二单元所学，主动回答了一个问题。完全正确！此时的课代表才刚刚举了手！我那拿粉笔的手停在了半空……


我没有特别高兴，因为我之前对他进行的教育有很多是出于无奈，而非主动为之！


我也没有特别乐观，因为我老实地告诉自己，这只是个开始或意外，这个问题学生还会给我出难题的。


可是，我那被动的教育确实收获了他出彩的回答。他那智慧之光一闪，我顿时觉得无地自容：如果不是出于无奈，他岂不就被埋没了。。

也许，他今后仍将我行我素，也许，我今后还会遇到一些“特殊”的学生。会因他们而愤怒、焦虑、喜悦……但我绝对不会迷惘，更不会放弃他们。如果把我比作公交司机，把学生比作乘客，那么在我带领学生驶到一个个知识站点时，我愿意将车门打开，让车子暂时停下。回望来时的路，等待误点的乘客。


有一些学生需要等待。