早读课正在进行时，忽听一声“May I come in?”心里有些不情愿去开门，但是我还得去开。不用看，我都知道是刘心站在门外。全班同学就还有她的座位空在那儿。
我转身过去想开门，突然，脑子里转过一个念头，我何不好好利用一下她的迟到呢？因为我们五年级的英语教学正在教授正在进行时，而许多学生都会把“-ing”这个尾巴给忘掉。就利用这个机会来练一练吧！
“Who is standing ? Let’s guess！”顿时学生的学习兴趣被调动了起来，纷纷猜测站在门外的是刘心。
“Liu xin is standing !” 教室内的气氛一下子被调动了起来。
“Oh, let me see ! Yes, Liu xin is standing !”门一打开，全班同学都开心的笑了，在轻松的环境下，站在门外局促不安的刘心顿时也把紧绷的脸放松了下来。
趁热打铁，我故意请几个同学到门外去假装迟到，再让学生好好练一练这个句型。在边玩边学的气氛下，课堂也达到了高潮
开心的早读课继续着，而下课的铃声却无情的响了，我意犹未尽的走出教室，而班里有的同学却在叫：“怎么这么快就下课了啊！”
如果当时我只是粗鲁地批评了刘心，而没有好好利用这个机会，就不会有这么美的结局，学生的学习气氛也不会这么高涨。看似平常的一个偶发事件，一个无意识的灵感和处理方式带来的却是一个与众不同的效果。
如果我当时我只是打开门让刘心走进教室，而忽视她的迟到，就会让更多的学生无视纪律的存在，而让老师无法把握好班级的管理。
同时，我也在想，如果课堂中的每一个突发事件都能好好的处理，恰当的引导，我们的教学会更有趣，学生的学习也会更有趣！

　支持！
　　　　　　　对不起，是老师错了！
　　　　　　　江苏省无锡市南师大钱桥实验小学 查海华


　　　刚开学，就听说自己的班里转进一个从未学过英语的学生（我担任五年级的英语教学，学生已经学了两年英语）。顿时我的内心就仿佛从“晴空万里”一下转到“乌云密布”，正想到教导处“下雨”时，一位家长领着一个清秀的小女孩走进了我的办公室。
他很礼貌地问：“请问你是查老师吗？”我说“我就是，有什么事吗？”他说：“是周老师（和我搭班的班主任）让我们来找你的，因为我的这个孩子语数都很好，只有英语没学过。”
我正在气头上，心里想：还好意思说只有英语没学过，没学过你到五年级来干嘛？可毕竟我是个老师，便耐心地对家长说明了我们学生的情况，意思是建议家长能否考虑给这个学生报四年级。并说明很短的时间内要给学生补两年的差距还要让她跟着班级学习新课，是非常困难的。
总之，我把所有可以拒绝的理由多说了，家长也表示愿意考虑。只有那个女孩，站在旁边一声不响，低着头，偶尔看看我和她的父亲。她长得很可爱，而且也很有灵气。当她的父亲拉着她的手离开我的办公室时，她用那双大大的眼睛看着我，似乎在哀求，似乎在期盼，我显然发现了她眼眶中的泪珠，可我不想看，更不敢看。因为要做到让她和自己班的学生同步真的很难，可以说是impossible。所以我就成了人们常说的“冷血动物”。也就在那时我发现了自己隐藏在爱后面的冷酷，虽然我自己都有些看不起自己，可面对今后的困难，我把我最尊贵的东西丢弃了。
正式上课那天，我已决定忘掉她，忘掉她的眼神，因为我想他的父亲肯定给她到四年级报名了，想着以后又可以按照自己的计划上课，不禁欣喜。
走进教室，一团蓝直射我的眼睛，我发现了那熟悉的眼神，她的衣服特别耀眼，让人有点头晕。也许是她的到来破坏了我的美梦，虽然我也时时反省，可我真的不想让自己以后的每一天都为了她付出那么多，于是我什么也没考虑，大声地问她：你两年没学英语，怎么可以跟上我们，你父亲到底是怎么考虑的？我发现她的脸红一阵，白一阵，我这才发现40多位学生正盯着她，她什么都没说，眼里还是噙着泪花。我发现自己是真的太残酷了，于是不再追问，继续上课。
以后的日子我对她采取尽力就好的态度。直至一次单元测试，她的成绩真的让我头痛，29分，教学英语5年了，我从未教过只得29分的学生。虽然她没学过，可是期末成绩汇总时领导不会因为她没学过而对她降低要求。也许是我把荣誉看得太重了，这些年自己一直在领导和同事们的赞美声中渡过，眼看着自己的辉煌将毁于一旦，我又一次失去了理智。从不报分数的我那天报了分数，排了名次，轮到她时，最后一个，29分。我虽然没说什么，可这种无声的折磨只有醒悟后的我才明白自己有多么可怕。只记得后来，她一直没有抬过头。
第二天，班主任给我看了她的日记，日记中这样写到：…我多希望就这么一觉不要醒来，醒来后等待我的只有同学们的嘲笑和老师的轻视，好希望希望自己能一直睡着…这一段话让我彻底醒了，教育是什么？是为了个人的荣誉还是只追求高分？我不想探求更多，我意识到我的行为已经没有资格做一个合格的人民教师，我真的错了。在一位渴求知识的学生面前，我的思想是那么自私！那么卑微！于是我找了个机会对她说：“对不起，是老师错了！让我们共同努力，好吗？”
英语课上我看到她对我怯怯地微笑，我明白这个微笑的含义，她原谅了我。再后来我为她找了个小老师，平时我不在教室时，由小老师教她。每天放学后，我总是先处理好班级中的事情，再给她补半个小时的英语。在我们的共同努力下，她的成绩由29，34， 39，43，57，后来一直都考及格了。虽然期末考试她只考了63分，但我们都知道我们不容易，而且我们会继续努力。
没有impossible, 只要努力，就能看到成功地希望。老师做错事，更应该勇于承认，请勇敢地对学生说：“对不起，是老师错了！”。

下面是我前几年记的流水帐，已经在别的网站发过，今天也发在这里，可能不太合适，但至少是曾经的真实想法．小学英语教学，想说爱你不容易
———我的教学日记
无锡市南师大钱桥实验小学 查海华
2004．9．4
刚开始听说让我教4A还觉的一肚子的委屈，我哭了。因为教材培训时，听说难度很大，因此想不通，那么多英语老师为什么让我挑重担呢？开学了，我教两个4A。两个五年级。一个年级在新大楼，一个年级在旧大楼，而且我的课总是两个年级交叉的，可想而知，我一天四节课，穿梭于新旧大楼之间，就象一条永不停息的鱼。
由于组长让我负责4年级，我不敢马虎，让我们几个苦命人集体备课，我算是比较老的，因此开门炮让我负责，第一单元的教案落在我身上，每天晚上带回家备，总算大功告成。第一天我上了导言课主要是认识三个新人物和复习旧人物，还有一些日常交际用语。人物是用儿歌引出和复习的，并用竞赛的方式巩固。由于时间多，渗透了May I have...?(卡片出示)给以感知。因为他们抄写本没拿到，所以我交给他们一个任务，只有学会我的这句话，才能拿到本子。折回学生可认真了，看着好几个人拿到了本子，他们的手都举得老长老长。我又说这回替你的好朋友要一本怎样，用May I have...for...?他们随后又替同学要抄写本，在任务的驱动下，同学们很快都拿到了本子，效果很好。 我最后还问了一下，What do you want now? Please tell me ?学生说“Miss Zha, may I have a big watermelon?”“May I have a new car?” “May I have a nice camera?”到这里我可高兴了，虽然不能满足它们，但我还是做个样子给他们，并说“If you work hard ,you can get it!”下课了，看着他们还在向同桌要这样，要那样，我想我的第一堂课成功了，虽然没有按照教案的计划，但效果却比预期大还要好。
2004．9．28
一转眼从事英语教学工作已经有四年了，当初是通过选拔送出去培训的，而且面试成绩在整个市里名列前茅。到了南京，参加脱产培训，和编教材的专家谈话，共同探讨教学设计。全国赛课一等奖的老师给我们教材培训，听师范课、上微格课。。。对自己的未来，对英语教学充满了希望和信心。回来，我们虽然任教四个班级，但热情不减。由于学校那时刚开设英语，什么都没有，从教具到教案都一一做起，虽然累，但很满足也很开心。上课更是一丝不苟，兴趣型原则为主导，和学生打成一片。。。四年了，又一次作了学校的拓荒者（以前没有4A） ,感觉却完全不一样了，虽然上课还是很认真，学生也喜欢我的课，可好累啊！什么让我变成这样，也许是体力跟不上了，一个人要教200多个学生，要保证及格率又保证优秀率，怎么行，何况我已经拼命了好几年，要做到兴趣型课堂，又要保证学生考好成绩真的很难？
2004．9．29
一把小锁
今天正当我被默写、重默、读书烦的一个头两个大时，一个很天真的小孩跑过来，Miss Zha ,我送你一把小锁吧！我说:"Thank you!”他马上回答道："Not at all."我问：“Why?”他说：“我看你这个班跑到那个班，一共有200多个学生，肯定很累了。我这把锁可以当玩具玩的，那样你就会开心了，你就可以永远那么漂亮了！”听了这话，我感动的想哭，因为今天正是我发着烧坚持上班的。所以今天的滋味是——甜！
2004．9．30
苦恼
在另一个四年级班，一个学生看见我走进去，那个学生说肯定又要默写了，哎！我很无奈。
三年级时，他们都很喜欢学英语，可到了四年级....为什么会这样？一个单元我尽量坐到三课时坚持兴趣型原则，其中渗透四会词的拼读，重点操练巩固四会句，有意识的渗透，在第三课时抄写单词包括句子中的单词，第四课时上课时巩固单词，回家让学生先默一遍。第五课时默写后上剩余部分，然后和大家一起写四会句，指导他们如何背？抄两三次后默写句子。好象已经很注意坡度，可学生还是很苦恼，我也很苦恼，第三单元新课结束了，第二单元的句子还有一个班2人，另一个班3人没有默过。我拿他们没有办法，因为他们已经默了好几次了，方法也教了，怎么办呢？你们是怎么做的？
总觉的这套教材设计的坡度不是很合理！
2004．10．8
今天是回校的第一天，作为对假期作业的检查（虽然我知道他们的质量不会高），进行了Unit3的默写，结果10个人重默，不知为何我没生气？也许自己的默写没有魅力吧！惩罚也解决不了问题哦！所以我选择让他们订正好，背熟再重默，结果通知要开会了，哎，到最后什么也没弄好。我每天总觉得自己象个无头苍蝇，这里叮叮，那里停停，结果哪个班都没拦清，什么时候可以少教一些班级啊！
2004．10．9
默写的魅力
刚走进教室，听到一声哀叹，又要默写了。我听到了，不过我没有批评他，因为我也疲倦了的讨债的日子。突发灵感，班里我的各项情况正在实行等级制度，内容教广，实施并不是很到位。为什么不光用在默写上呢？可以激发他们默写的欲望，是这样的，一般对几个得几分，全对分数会得到整十分，比错一个的要多的多。每一全对分数位就是一个等级，相应的等级有相应的资产和威望，就和论坛上的差不多。我今天在设计表格，刚发布这个消息，我看见学生说好的，我一定要全对，我要当小飞侠。希望我的实验能够成功。4A真的，伤透了我的脑筋啊！
2004．10．19
一本小书的魅力
教材上有一首A little book的Rhyme，今天学科活动，我正好设计了制作一本英语小书的内容。先让学生表演了这首儿歌，然后出示小书的样本，学生羡慕的眼神让我得意极了。我说你们知道这需要什么工具吗？只需一张白纸！我故弄玄虚的样子，让他们更羡慕了！（此时好得意啊）下面就是教他们如何用一张白纸做成8面的小书，而不用订书机等工具，他们觉的不可思议，我说:"That's truth."
接着，他们都非常认真地跟着我做，看着他们专注的眼神，我不禁感慨：今天我没有训斥他们，为何纪律这么好？看来要抓住孩子们的心，还是要靠兴趣啊！后来学生画书的内容，下面写上英语单词，但是一本书做同一类东西为好，开头还可以写上本单元操练的句型。下课了，学生还沉浸在其中，我知道我该用什么吸引学生了，今天的课我收获很大。（这本小书的制作方法是我的同事从上海一所小学学来的，我是二道贩子）不过我给它加工美化，加上自己喜欢的书皮，现在看着小孩的成品，好有成就感。（书皮用废弃的贺卡做）
家作：回家做一本其他类的小书送给爸爸妈妈，并告诉他们如何使用这本小书。
2004．10．20
今天有一位家长打电话来询问她孩子的默写情况，我说还好啊，都是100（每个单元分开默 的）。她说不啊，你布置1-4单元的默写，我孩子好几个默不出啊！我说有可能，因为2单元是This is ..3单元Is this...肯定孩子要混淆的，我说要下星期才整理复习，然后作比较着重训练，因为平时能默出本单元单词就不错了。还有What's... Where's....等句型，最后这个家长对我说：“对我的孩子严格一点啊。”她的话让我想了很多，是不是在家长眼里，只有能默出所有单词就是好了呢？也许她认为我对学生不是严格要求。可天知道我花了多少心思，为了让他们没有畏难心理，口语我是４个单元融合在一起复习的，包括去年的。默写平时抓住本单元的，准备在５单元总复习时详细讲一下某些句子的组成和区别，再做重点训练。然后混合起来作游戏，默写。虽然我想第一次合起来默写情况不是很理想，可我还是可以理解孩子的，毕竟他们没有基本的语法知识，区别句子只有不断训练。而且对句子中的单词还应该进一步巩固，如What, Where, It等，他们平时只会整句认读，个别读就不怎么样了，应不断巩固。所以下星期任务很艰巨！既要坚持趣味教学，又要保证学生的默写质量，不知能否作到？
2004．10．29
四年级的第一次考试考完了，虽然优秀率不是很高，不过我们这里每个班的不及格人数也不多，一两个左右。还好，没有预期的半个班级不及格。不过一些题型给了我们很多启示，学生不会考试，应该说不懂方法，因为都是平常接触到的。还有四会句的默写，学生学的很死，一变就不对了，我觉得有必要讲一些句子的构成的东西。象看见？要把am ,is are放在最前面。象Do you like buses? Do you like this kite?学生稍微一变就不会了，应该讲清有头不加尾，有尾不加头，否则他们经常犯Do you like this kites?的毛病。这些都是我自己的看法。要上第六单元了，我有个很好的想法，试过后把结果告诉大家！希望自己能成功！
网友的意见：小学里学这个,其实合适吗??
现在的孩子学英语学得太痛苦了吧
原本应该给他们游戏\兴趣,顺便学得一口好口语,(孩子的模仿能力强)但现在, 哎,搞那些东西,真的对孩子们有用吗??
教着,痛苦着!!!!
我的回答：
没办法，很多时候我们自己都被分数限死了，我也是如此，原来觉得自己想法和创意挺多，可几年下来，我变了许多，什么改变了我！我想应该是考试的这个指挥棒吧！很多时候都说应该注重学生的平时积累，可最终都是用成绩来衡量你！我该怎么办呢？
2004．11．27
其中调研考结束了，虽然每个班只有20个左右的90分，但心情还是很放松的。我一直坚持以口语为主，认读同步跟上，所以在这次考试中，我们班考出了好多年级最高分，还有几个100分。我承认由于4个班的教学，不可能照顾到每一个班级，可读书是必不可少的，保证每天20分钟的朗读是我对每个学生的要求，虽然不是每个人都作到，可明显的坚持读书的同学分数考的很高，这和他们的语感有关系，好几道没学过的题目，我们班的几个同学竟然作出来了，整个年级就我们班有这样的同学，我好欣慰！
我们另一个同事我一直很敬佩她，她怀孕了（教3个班），但她把她所有的时间都给了学生，中午不休息，晚上要到天黑才回家。她的热情感染了我们每一个人，可我们更多的是力不从心，因为，我们自己家里还有孩子，年级组里的事情。。。总之，仿佛觉得自己老了，是不是我跟不上步伐了呢？我深深地问自己。
我们这里的一位领导曾经说不补差的英语老师是不合格的老师，是的，我们在努力上好每一堂课的同时，更多的是在给后进生补差，可一个班有10个的话，4个班有40个，我们该如何是好？难道真的要把自己所有的时间都给学生，这种奉献精神真的是太可贵了。我曾经研究过多个班教学如何进行后进生补差（看我的有关的帖子），我也是一直这么做的。可最终四个班还是有1、2个不及格存在的，虽然我觉得自己已尽力了，可看到不及格的成绩我就想：小学英语到底是为了什么？我儿子今年20个月，英语单词会说很多了，他很积极地在学，而且乐此不疲。为什么走到班级就看不到这种热情？难道考试真的要把学生所有的热情都考完吗？
也许我太激动了，因为我平时上课觉得学生上课效果很好，会说会表演，可每次要到默写了，好多人要重默。每个人的智力是有限的，他们会说会用不就很好了吗？何况他们已经很努力了，我们班有这样三个同学，今天默对的单词明天就忘，那么我们为何要这样痛苦？会说了就是我们的功劳哦！
看到我们一个新同事，她曾经为了好几个不及格而整夜没睡？不是说Fun with English吗？为什么说到英语就头疼呢？其实很多时候我们都无能为力的，希望有关领导能够来听听我们共同的心声。
小学英语以听说为主，认读跟上，当然学完26个字母，或者默一些常用单词是可以的。至于句子，既然是交际为主，老师和学生把跟多的时间放在交际上不是很好吗？要知道，对于好学生来说，那些句子是不成问题的。可对那些智力较差的同学，由于教材中对于一种句型并没有巩固性出现或者整篇操练，他永远搞不清什么时候用Is this...?什么时候用This is...何况在真正的说话交际中外国人也常常用This is ...?我总觉的这样很累人！象That's...That is...我觉得在小学里强调这个一条线怎么填，两条线怎么填，似乎又是折磨彼此的事情。
好了，感慨很多，不到之处请大家原谅！虽然说了这么多话，明天还是要继续做这种折磨彼此的事情，因为在家长眼里，成绩最重要啊！人就是这么矛盾，冷斑竹说的好人不能没有思想，但也不能不顺应现实，我们都是生活在这个夹缝的人哦！呵呵！
2004.12.1
就山东潍妨高宏老师教学方法的感想：
在外研社的网站上做版主最大的好处是能够和专家以及一些有经验的老师进行细致的交流和探讨，今年认识了山东潍妨的高宏老师受益非浅。为什么这么说呢？正当我们探讨如何教，如何利用网络多媒体优化教学的同时，她提出了最自然、最简单的学习法，就是只靠磁带，让学生听会英语。这和逆向英语的说法是一致的，它符合了孩子学母语的规律。可具体做法，真的是很想知道。她的班级里的学生有一句口号就是“English is so easy.”很想看到我们这里的学生也有这样的反应啊，相比我们这里看见默写、抄写头疼的现象，我深深地反问自己，难道我们走错了？因此我和她继续探讨，她把她的教学方法和盘托出，下半学期我决定用她的方法选一个班实验一下，当然教材不同学生情况不同，我会努力寻找一套适合我们这里的英语教学方法。希望梦想能够实现！下面要做的是选一个合适的班级，先做个实验前调查，我给自己暗暗鼓劲！
2004.12.10
我对档案袋评价在英语教学中的一些想法：
暑假培训，南师大的研究生给我们带来了这个新的形成性评价方式的具体做法，其实早在报纸上和网上看过很多案例。这样的做法大大促进了学生的反思，确实很值得提倡。可作为四个班的英语教学者，真的是心有余而力不足，说实话好想在班级中试试，可又怕是只有开头而没有结果的一件事。每天堆积如山的作业和练习，把我自己的一些创新的思想和一些有用的做法渐渐的磨掉了，因此我在想，能否联合家长，建立家庭英语档案记录？开学告之做法，以及档案袋应搜集的东西让家长帮忙整理，并定期做反思。可在城郊结合的学校，要真正做到这一点很难，看来想做一个好的英语老师，好难哦！

或许这还算不上故事，因为没有跌宕起伏的情节，没有个性鲜明的人物，这些只是我的一些感受，一些感动和一丝回味。但正是这小小的感受，让我为人师的日子里充满了无限的不舍和期待。
2003年的上半学期，我如愿以偿地接手了曾教过两年的班级，所有的一切都是熟悉的，当我踏进教室，我的心情就会不由自主地感到舒畅——孩子们灿烂熟悉的笑脸，憨态可掬的动作，天真的话语……这些无一不在让我萌生一种自私的想法：我想把他们培养成“自己的孩子”，让他们在我的引导下成长，在我的帮助下提高。于是，我开始了自己的努力，每件事情都亲历亲为。我为他们每人取了一个英文名，课堂上争取关注到每一位学生，课后更是不愿让任何一个人落伍，时时刻刻注意培养他们的英语学习兴趣，处处引导他们学习更多、更有用的英语知识。而孩子们呢，也是认认真真学习，快快乐乐上课，让我觉得真的是其乐融融。这两年来，我已和孩子们建立了很深的感情。对他们的表现我也越来越满意。
事件一：记得有一次要上一节观摩课，那是我第一次面对那么多老师上课，心里难免有些紧张。为了能第二天让学生在课上有更好的表现，前一天我针对要上的内容做了各方面的准备。于是放学后针对学生回答问题时更加流畅、要有表情、声音要洪亮进行了训练。可是学生那天不知道什么方面原因，就是不尽人意，而且我想到还有许多教具没准备，心里真是又急又气。可第二天当我还在为他们的发言发愁时，学生自己已在利用上课前的时间练习了。“不对，应该这样，I’d like a hot dog.”“声音要大”“要表现出你很好想吃这样东西，要有动作。” 结果那节课因为有学生出色的表现，课上得非常成功，受到听课老师的一致好评。课后有的学生还跑来问我：“Miss Yin,我今天回答怎么样？”“Miss Yin,我知道了，是不是我们上课积极发言，你就不会冷场。”我当时被这群天真烂漫的孩子问得真说不出话了，孩子能够如此有灵心，我在想他们也知道“冷场”吗？我真的感觉到自己无比幸福和满足。
事件二：正当我沉浸在这幸福和满足中时，不巧的是，下学期我有了个小baby,挺着肚子上课不免有些无力，但学生们都特别理解我。有一次进班级突然发现教室里多一张椅子，我照往常那样问班长：“这是哪位老师的椅子，给老师送去。”“Miss Yin,这是给你准备的，你累的时候可以坐坐。”多么纯真的话语，虽然就是一张椅子，但包含学生对我的爱。
以后的日子里我发现学生上课比以前更认真了，就连我们班的“四大金刚”做作业都比以前更用心了，课后更是不用我再多操心。更让我感动的是他们还给我找来胎教书，时常会给我带些水果，说这样对婴儿有营养。就这样，怀孕6个月了，我还在跟他们一起复习准备期末考试，在孩子们的配合和体贴下，我顺利地完成了三年级下半学期的教学任务。但是下学期是我的产假，这些孩子们怎么办呢？虽然我们学样肯定会安排老师代课的，可是我心里真的有些舍不得他们。过完暑假，新的学期我来到学校，看到了那些孩子们，他们个个都像见了亲人一样奔跑过来，围得我水泄不通，大家都关心地询问我：“尹老师，是不是还教我们”，“尹老师，您什么时候生小baby？”。我感动万分，来不及回答他们的问题，上课的铃声响了，看着他们依依不舍的眼神，真恨不得马上走进课堂和原来一样给他们上课。于是我来到校长室，校长关怀的说：“离你产假也快了，你就带其它两个班吧，这两个班的老师已经选好了，你随时可以回家待产。”有些感谢，又有些失落，谢谢校长能这么关心我，但又有些失望，不能和那些孩子在一起，不知道他们是否顽皮，是否听话？回到办公室，看到那些孩子去新老师那背书，心里真不是滋味，在座位上犹豫着不愿离去，真想不到作为一名老师，对于学生竟然会有这样的感觉，似乎是本来属于自己的孩子，现在给别人养了，迫切地想“抢”回来自己照顾，真有种舍不得的感觉，不过仔细想想，也许下学期再回来，再享受与这群孩子在一起的幸福感觉吧！
我们不是为不舍而存在，但生活中总有一些人和事让我们不舍，直到永远。

试谈在小学英语中教学进度的安排
——有感于学生的一句：“老师，请您等一等！……”
    每每课间闲暇之余，办公室里的老师总会情不自禁地问上“同行”一句：“嗨！你们教到第几课啦？那个练习有没有做好啦？”“啊？你都教那儿啦！我得快点！”、“哦！我们两教得差不多！”等等诸如此类的这些话语。每当那时也总有一个疑团会浮出我的脑海：这教学进度真的是我们能左右的吗？当然不是！这答案来自于最近我班上学生的一句：“老师，请您等一等！……”
   案例1：那次新授课，按照教学计划，我要教完四个单词四个句子。在我用15分钟教完两个句子两个单词时，专门腾出了3分钟让孩子们自我吸收消化一下之前所学内容。时间一到，我必须继续下去了：“Are  you  OK? Let’s  go  on！（复习好了吗？让我们继续下去吧！）” “老师，请您等一等！我们还没复习好呢？”啊？不会吧！我是等还是不等呢？要是等，我就完成不了教学计划；要是不等，对他们（没复习好的学生）来说这节课又能学到多少呢？不就是我连教学目的都没完成吗？权衡之下，我又给了他们两分钟复习。最后，为了完成教学计划，我只能占用学生课间的休息时间——拖堂了。
  案例2：那节写字课，我准备让学生默写第一、二单元的单词。“老师给你们五分钟时间准备一下，自己好好复习一下这些单词。到时准备默写！”为了让自己在批默写作业的时候有个好心情，我有意提醒到。于是，学生马上投入了状态准备迎接挑战。“好了！时间已到。请你们合上一切与默写有关的英语资料，准备默写！”看看班上大部分学生都准备的差不多了，时间也到了，我就如约地宣布了“圣旨”。“老师。请您等一等！还差一分钟时间，我就能把它们全部记住了！”说话的是一个成绩中等偏下的学生，从他的言语中，我听出了他对老师的恳求，也听出了他对自己的信心十足。这一分钟，我是等还是不等呢？要是等了，为师者就是说话不算数。日后，每当这个时候，班上的一些调皮学生肯定会提出同样的要求来为难我；要是不等，我不就“扼杀”了一颗“好苗苗”吗？不就缺乏了教师应具有的最最基本的对学生的信任和鼓励吗？“真的？那我们大家就相信他这一次好不好？但我们约好了：假如你到时没默全对，就别怪我们没给你机会！可要加倍罚抄的哦！怎样？”我给自己找了个台阶！他同意了我们的约定。我也等了他一分钟。其结果当然是：他的这次默写得了100分！
  从以上案例中，我们不难得到总结：教学作为一门艺术，要想提高课堂效率，增强感染力，我们不能不注意教学的进度（这里所说的“进度”，是指教学进程的速度快慢）。万事不能急于求成。尤其是教学进度的安排，它牵涉到的不仅仅是教的老师，更重要的还有学的学生。教的进度必须根据学的进度来安排。在教的过程中,必须根据学生身心发展的规律调整和处理好缓与急、张与弛、宽与严等方面的教育行为与度量。让学生在艺术享受中掌握知识、发展智力，以便顺利地完成教学任务。例如，在案例1中，假如教师没等学生几分钟而只是一味地想着自己的教学计划，试问：你的教学目标又如何实现的了呢？案例2中，假如教师没等学生一分钟而是只顾大部分学生的需求，试问：你又是怎样实现教育教学中的面向全体呢——作为教师，我们不应放弃任何一个要求上进的学生。
我们在实施的过程中必须合理把握好一个“度”。过快了，学生会消化不了；过慢了，会完成不了教学计划。那怎样的安排才算是合理的呢？就小学英语教学而言，在具体的课堂教学中，教师要及时调整、把握课堂教学中的教学进度，根据教学内容与教学目标设计教学步骤，灵活处理各个环节，切忌在40分钟内处处平均用力。在引入新课时，学生的精神状态较好，对新知识充满好奇。这时教学应是明快，生动的。在理解与运用阶段，教师应放慢教学进度，突出重点，解决难点。对于难点应循序渐进，安排多一点时间，一步一步地引导学生，要给学生充分的吸收消化时间，不至于囫囵吞枣。在学生理解了难懂的地方时要紧紧抓住学生的学习兴趣，迅速、科学地进入知识的巩固与运用阶段，多方面多渠道的对学生进行能力的训练，使学生体验解决问题的成功感，同时实现教学目标。使得整个课堂缓急有序，有错落之感。

此生我将注定为爱忙碌
                                  ————我的故事
陈寒冰是一名从苏州刚转校到我班上的学生，档案里语、数、英三科成绩均为优秀，尤其是英语成绩，听说他早从一年级起就开始学英语了。作为他的英语老师，我当然打心里头偷着乐。
按学校规矩，对转校的学生，任课老师一般会用一套试卷来测试该生的水平。不出所料，他的英语试卷上考了92分，虽没有考到最高分（98分），但也已是名列前茅。拿着这份试卷，我更感到自己“走红运”了。
刚开学没几天，他就如鹤立鸡群般在全班同学面前表现出了他的“独到”之处：他口齿清晰，口语流利，能和老师和同学用英语进行对话，而且我还发现他对单词量的掌握已经不仅仅于目前的四年级水平。我开始喜欢上他——每次的英语早读让他负责，更放心的让他去领读课文；每次课堂上看见他举手就让他回答问题……
他的优势让我很快喜欢上了他，然而他在后来所表现出的缺点也让我很快讨厌上了他：他上课时经常心神不定，东摸西摸，摇头晃脑，嘴里还叽里咕噜，十足一个体育“能手”；写出来的作业看上去没有一次是认认真真写的，还喜欢和老师顶嘴和同学吵架……总之，他让我越看越不顺眼。
真后悔，当初怎么就一眼“看上他”了。不过反过来想想，也许是他刚到此地时，人生地不熟，所以显得比较乖巧。渐渐地和同学间相处的时间长了，混熟了，也就自然而然地把小孩子的“本性”给暴露出来了。这倒也情有可原，我想要是我经常督促他，开导他，也许他的这些坏毛病都会改掉的。于是，我经常找他谈话，经常在他上课想开小差的时候让他回答问题，经常提醒他把作业尽量在学校里做完……就这样好一段时间下来，我竟然发觉他根本没透露出半点变好的迹象，反而他冲着我对他的“关爱有佳”，“恶习”在变本加厉。他的这种行为，让我不得不对他发怒。但后来想想“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒（教师也权发泄他的愤怒。任何一个有涵养的，受过教育的人也在所难免）的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”
于是，我一直在等……
时隔不久，老天还真给了我一次机会（后来想想还真亏了这次机会，要不然也不会有“后来的他”，更不会有这些优美的文字了。）：那天，在一节英语课上，我发现他无精打采，鼻子还流血了，用餐巾纸塞着。上前问他怎么了。他回答我说，身体不怎么舒服，还想喝水，又说教室里同学都没带杯子，所以一直很渴。听后，我马上叫班级里的一名学生去办公室里拿我的杯子，顺便倒杯水过来。他端过我给他的茶杯，很感动地看着我，之后，把满满的一杯子水，一口气全喝光了。我希望他能说点什么，但他就是什么也没说的把杯子还给了我，我也没追问。带着他给我的那么点疑惑和期盼上完了那节课。当我满怀心思地捧着书本走出教室的时候，陈寒冰尾随了上来，柔柔地说：“老师，我能找你谈谈吗？”“是吗？好啊！” 他是不是“良心发现”了？我很惊喜！
陈寒冰在我办公室里温顺地坐了下来。此刻，在我眼中，他已不是那个让人讨厌的家伙，而是一个渴求上进的好学生。
我提示性地问道：“你想跟我谈些什么呢？是不是来谢谢我给你喝的那杯水啊？”
“老师，我表现一直不好，让你失望了。”看上去态度很诚恳。
“是吗？怎么样的不好呢？”我很亲切地问。
“我上课老坐不住……还爱欺负同学……还，还骂人。还有，还有……”他很认真地边想边回答。
“你一直都是这样的吗？”我又问道。
“早在苏州上学时就这样。”
“但是你在这边刚开学那会儿不是还蛮好的吗？”我不想认同他的观点。
“老师，我知道。可我就是改不了。我也控制不了自己。真的。”
他眼里闪烁着真诚的苦恼，“有时我提醒自己，换了个环境，一定要管好自己，何况老师还这么关心我。我一定要改。可是——唉。我真恨自己。”
无论是课堂上的“声东击西”，还是课间的霸气十足，那个陈寒冰无疑是真实的，而这时候，满脸纯真说“我也恨自己”的陈寒冰也是真实的。如果教育者否定学生的两重性，甚至认为学生的真诚只不过是在演戏，那么教育者不但低估了教育的复杂性，而且还会伤害学生心灵中渴望做“好人”的道德萌芽——我决心尽最大的努力扶持陈寒冰心灵中这颗弱小的萌芽。
“好吧，我们现在一起来想想办法。怎样才能使你控制住自己？”我说。
“好的。”
在一翻交流之后，我俩“拟订”出了这样一份方案：陈寒冰在每天离校前，把当天的学习、生活情况写一张反馈表给我（这张表格不是要限制他的自由，而是想借它来“控制”他）。反馈表如下：
        满意        不满意        备注(认识态度)
课堂表现                       
课间表现                       
作业表现                       

他完全同意这样做，爽快地说：“好吧，就从明天开始。老师，相信我，我能行！”
最后我说：“今天，是你自己要求老师帮助你了，你又接受了我给你的建议。我相信，从明天起，你一定会有一个新的开端。”
第二天，他如约的把当天的表格交给了我。表格如下：
        满意        不满意        备注(认识态度)
课堂表现                √        今天课上我玩铅笔了，明天我要把铅笔先藏好，等要用的时候再那出来。       
课间表现                √        一下课我就找同学玩，结果又吵架了。明天开始，我下了课就做家作。       
作业表现                √        虽然作业完成了，但字写的不好，明天我一定认真写。       
从这张表格看来，他今天的表现不是很好。但我还是比较满意——他完成了我交给他的任务，很认真也很坦诚。
第三天，他又交上了他的表格。表格如下：


        满意        不满意        备注(认识态度)
课堂表现        √                               
课间表现                √        今天课间，我在做题目时碰到了不会做的题目，自己没动脑筋，就去问同学借，她不肯，我就开口骂了她几句，结果把他给弄哭了。我不对。明天我要去向她道歉。       
作业表现                √        作业完成了，但是对作业的态度一点不好。下次我改。       
显然，他进步了。他是在按着他的方案“履行”着他的一切。
现如今，我这边已经堆满了他交上来的表格，从表格上的内容我可以看出，他在不断进步……我想，这一段经历不仅积累了我的教学经验，也将会影响他一生，激励他一生。为此，我感到十分欣慰。
闲暇之时，经常扪心自问：“究竟怎样的教师，才算是好教师呢？”不就是‘把整个心灵献给孩子’吗！素质教育应该是充满情感（包括人性、人情和人道）的教育。一个受孩子爱戴和尊敬的教师，他一定是位极富人情味的教师。教师不应当漠不关心地、机械地认识学生，而应当在与他们共同学习、生活和积极帮助他们的过程当中去认识他们，关爱他们。只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把他的青春、智慧，无怨无悔地献给孩子们，献给教育事业。
此生，我将注定为爱忙碌！

今年我带两个五年级班级，是跟班上。只是其中一个班班主任由我来带，虽然不是很辛苦，但毕竟是班主任，一些琐碎的事还是整天缠绕着我。于是天天埋怨学校，心情一日不如一日。
   上个星期的事了吧，上5年级的课第二单元，正讲到some 与any 的用法区别，在黑板上写下了这两个单词，紧跟着向学生们解释“some 用在肯定句中，any用在否定句或疑问句”。 为了在黑板上少板书几个字，我在some 后写了个“肯”any后写了“否、疑”。在我正暗自庆幸少写了几字，又简洁又易懂，却发现我们班坐中间的两个小男孩正兴高彩烈地谈论着什么。我立即火冒三丈，马上把两个男孩叫了起来。问其中的一个，谈什么这么开心。男孩也知道错了，脸涨得通红，什么也不说。我转向另一个男孩，他低着头告诉我“他说他姐姐喜欢吃肯德基”。顿时，教室里一片哄堂大笑，而我觉得荒谬至极，我大怒道：“我什么时候讲肯德基了？” 班上其他人起哄道“老师，你黑板上写了个 肯 字。”我这才恍然大悟。也被学生们的想像里彻底折服了。我笑着问向那个男孩问道“你姐姐喜欢吃，你就不喜欢啊”他满嘴的笑意坐了下去。课堂又继续了下去。

    后来，我想，学生们的想像力是无法去阻挡的，若在课堂上，学生们想到的东西是课堂以外的东西，只能说明这堂课不够吸引他们。

小学英语是大教育的一份子,在教学中我常常渗透"爱"的教育.比如在教4B中的What's  the  matter?一课时,我创设了小雷生病在家的情境,让学生们充当"爱心小天使",捎上自己的"爱"和生病的小雷对话.接着又成立了"爱心传播小分队",向需要帮助的老人传播他们的"爱".整个课堂在"爱的奉献"中开始,又在"爱的奉献"中结束.孩子们很受教育.

尊重、理解、关爱——打开学生心灵的钥匙
每个学生的心都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的师爱，才能把自己变成一只只细腻各异的钥匙，架设起一座通向学生心灵的桥梁，深入学生的心中去了解他们。
[教学案例]
初次相识：
今天是开学的第一天，也是我与蓝天的孩子亲密接触的第一回合。我接手的是两个三年级，据说三（2）班是个全校闻名的班级，这个班的学生调皮好动是全校出了名的。
“叮铃铃！”上课铃声敲响了，迎接我的是一片喧闹声。在我费了九牛二虎之力后，总算把这群“小猴子”给安顿下来了。可是好景不常，我发现第四组有个小男孩一直在做小动作，更让我气愤的是我让他站起来读单词时，他竟然一个都不会读。我强忍着胸中的怒火一遍一遍教他读着单词，可是他象是和我作对似的，没有一遍读对，在一片哄笑声中，我只能让他坐下。
由于刚接手这个班，我对学生的情况不是太了解，我就向班主任孙老师了解有关这个小男孩的情况。他，洪金彬，一个顽皮、好动，缺乏自律能力的小男孩，但与其他孩子不同的是他并不喜欢发言、而且不善于表达。他其实是个特聪明的孩子，数学在班里是数一数二的，但在英语学习方面存在着一些障碍，在三年级第一学期就丧失了学习英语的兴趣。
在以后的英语课我一直在观察着他，注意着他的举动。他总是默默地坐在自己的座位上，要么趴在桌子上，要么就是独自摆弄着自己的小玩意，漠不关心周围孩子的举动。让他回答问题是往往是词不达意，在读单词时存在着很大的发音障碍，显得那么的与众不同，这让我有些无所侍从了。
初步了解：
又是一节英语课，今天洪金彬好象安分了不少，只见他趴在桌子上一声不吭。可是过了一会我发现情况好象有些反常，他的脸色惨白，一副很痛苦的表情。“洪金彬你怎么了？”我快步走到他身边说道。“洪金彬又头痛了！”一个孩子喊到。“要不要去医院看看？”“我不去，我已经吃过药了，休息一会就好了。”为了不影响教学，我让他继续趴在桌子上休息。课后，我见他还是趴在桌子上，我走了过去向他询问他的病情。他说他经常会头痛，因为家境不好，妈妈只是给他买了些止痛药，痛的时候吃两片，他已经习惯了。我问他会影响学习吗，他说他记不住单词。我说“老师听说你数学学得不错，如果你拿出学习数学的积极性，肯定能把英语学好！”“老师，我上学期英语学得不好，不过我现在有个小老师。”原来，他请了一个邻居家的孩子教他英语。看来他并不向他平时表现出来的不喜欢英语，而是在努力地想学好。这让我再次认识了这个特殊的男孩，我决定要帮助他重新找回学习英语的乐趣，让他能想其他的孩子一样有更多的快乐。
在以后的课上，我把更多的发言机会留给了他，他好象对英语也有了更多的兴趣，做小动作的情况少了，举手的次数增多了，虽然有的时候还是发音不准，但我感受到他的努力和进步。课后他经常会主动跑过来问我些问题，主动帮我送本子，主动地在接近我。他在改变着！
心灵的碰撞：
几个星期过去了，洪金彬在一点一点地改变着，我也在默默地观察着他，欣赏着他的进步。可是一件小事让我再次关注起这个特殊的孩子。那天，我正在上课，突然听见“啪”的一声，好象是什么东西摔在地上，既而一个声音喊到，“吴悦儿哭了。”“洪金彬拿了她的文具盒。”有学生向我报告着细节。我一听，原来是洪金彬在欺负女生，再看吴悦耳一副伤心委屈的样子，我大为恼火，在全班同学面前狠狠地批评了洪金彬一顿，并且要求洪金彬向吴悦儿道歉。可是洪金彬始终一声不吭，一副很不服气的样子，坚决不向吴悦儿道歉，这让我更为恼火。“下课后到我办公室，不道歉不要上课。”可是直到下课他仍然一声不吭。“是不是我误会他了？以他的个性，如果是他做错了，他会道歉的。是不是要改变一下方法？”我心想。下课后，洪金彬来到了我的办公室，我让他把事情的经过说一说，他还是一声不吭。看来真的是我误会他了，他好象在无声的抗议。他用无声的行动在和我僵持着。“怎么办？”想到这一阶段我所做的努力，不要因为这件事而影响他学习英语的兴趣，我后悔课上的举动过于轻率了，最起码应该问清楚事情的来龙去脉。可是又有什么办法可以弥补呢？想到这一阶段他所做的努力，他对我的有意无意的接近，说明他对我还是有一定的感情，对英语的学习还是有一定的兴趣。我心里暗暗有了主意。“我知道你是个懂事的孩子，是不是老师误会你了。”他还是不说话。“如果你再不说话，谢老师以后就不理你了，我也不会再管你了。”他嘴巴动了动，想说什么。“你不说话，老师怎么知道是谁的错呢？你把事情的经过说给老师听一听。”终于，他开口了。原来真的是我误会他了，是那个女生上课的时候做小动作，一直去惹他，他才扔了她的文具盒。“别的同学不遵守纪律是他们的错，你可以报告老师，你这么做不是也和他们一样违反课堂纪律了吗？你有没有错呢？”“我，我，也错了。我以后不会这样了。”“老师相信你能够做到，你的进步大家都看到了，老师希望你能够继续努力。”我用信任的目光看着他，只见他郑重地点点了头。在以后的英语课上，洪金彬再也不做小动作了，上课的积极性也越来越高了。同学们都说“洪金彬变了！”
[案例分析]
我国明代著名教育家王守仁把教育比作“时雨春风”，滋润花木。与学生交往，做思想工作亦如此。只有与学生交心，相互理解，和风细雨，你的形象才能树起来，只有当学生信任你了，工作才能顺利开展。通过这个案例更使我深深地感到教师只有像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生的幼小心灵，去热爱学生，给学生以关心、尊重、理解，只有教师的爱心能为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动，真正做到以情育情，以情引情，以情换情之效。
1．要善于触摸孩子的心灵。
在大多数的时间里，我们对学生的所作所为，常用我们的所感所想去做评价，不做深层的理解，不去触摸孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而常常对他们的善意和进取做出曲解，使他们受到委屈，使他们心底里的那份美好愿望渐渐泯灭，最终失去了前进的动力。 学生是渴望被理解的。教师应认识到自己的教育对象对理解的渴望，在教育活动中以自己的一片深情，化为更多的理解去赢得学生的心。
　　2．要用辩证、全面的观点看待学生
课堂管理中往往会出现一些意想不到的事情。由于事出突然，没有预先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而突发事件往往都是些棘手的事件。正因如此，在处理这些突发事件时，要沉着冷静，要善于和学生沟通。只有在了解了事件的来龙去脉后才能正确地处理问题，切不可想当然，否则及容易挫伤学生的积极性。
　　学生是一本“活书”，每个学生一本。要读好这本书，我们应从多方位、多角度、多层次着手，以辩证、全面的观点去了解研究他们，不能“一叶障目，不见泰山”，也不能“一俊遮百丑”，尤其要善于发现一些不引人注意的现象。
3．要善于用师爱去浇灌心灵的花朵
苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”爱，是学生的基本心理要素，学生还不成熟，渴望能在一个充满爱的愉快的环境中成长。师爱在教育教学工作中有着无法替代的作用和力量，正所谓“亲其情，信其道。”教师要善于观察学生的心理变化，通过诚挚的交流让学生真正相信老师是真诚地热爱他，从而使他打开信任之门，尊敬之门，让老师走进他们的心灵世界，启动内在的动力，提高其积极性，激起他的自信心！
4．要用变化发展的眼光看待学生。学生是发展中的人，如果我们用那种静止的、僵化的、一成不变的思维定势来理解学生，就看不到学生的可变性、可发展性。所以，教师要真正了解学生，就要用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生，要看到学生的“远处”，看到学生的“未来”，让每个学生感受到自己是有所长的，是被教师重视，从而真正积极主动地发展！

我们所使用的江苏省小学英语牛津版教材，形式活泼、趣味性浓，而同时词汇量大（特别是高年级教材）、语法现象多，学生们要学好这套教材并不容易。不会读在小学英语课堂上是一个很常见的现象。有些学生为了以免忘记，在老师读的时候在该单词的旁边注上白字或拼音，这样容易造成发音不准，有时读出来的音还让人啼笑皆非。作为一名从教多年的小学英语教师，我在研究中发现产生这种现象的原因有两个：一是因为学生学习英语没有生活的语境；二是因为江苏省小学英语牛津版教材中没有出现整体音标的认读。对此，我想说：小学阶段进行趣味、扎实、有效的音标教学是必需的。
一 、音标教学的意义
对于英语而言音标是基础，虽然不能简单地说：英语想学好，音标要为先，但我认为音标教学有着举足轻重的作用。
1．有效扫除识读、识记障碍，形成较强的拼读能力。
学生们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式。教学中，教师引导学生自己找规律识读、识记单词，教师就不必为一天到晚抓学生默单词、重复指导学生读单词之类的事情而困扰了。
2．有利于保持学生学习英语的兴趣。
小学英语的学习过程，由低年级轻松趣味的口语学习过度到高年级的听说读写，知识难度在不断增加，学生学习英语的兴趣会有不断下降的趋势。而学生在学习了音标之后，具备了一定的拼读能力，学习英语的自主精神得到了培养，从而维持了学习的兴趣，调动了学习的积极性。
3．是学生将来继续学习英语的一个保证。
学生在学习英语的过程中，会遇到许多不认识的单词，如果学习了音标就可以通过查阅工具来掌握新单词的读音，而不会出现不会读的尴尬现象，为继续学习英语提供了一个重要保证。
二、音标教学的时机
音标教学的时间具有一定的科学性，过早或过迟都不好。我认为可以在四年级的上半学期开始。原因如下：首先，一、二、三年级的学生刚刚接触英语，这时学习音标会使学生把音标和汉语拼音产生混淆，所以此时不宜教学音标。其次，四年级的学生对26个字母已经熟练掌握，且具有了一定的词汇量，对于音标和中文的拼音字母已经具有一定的区别能力。而且四年级的英语教学开始侧重对话学习，词汇量逐步增加，为了使学生熟练地学习英语，就不能再采用模仿学习的方法了。而应该教学音标，让学生自主地学习单词，同时也可以提高学生课外阅读的能力。