Unit1教学反思：
（第一课时）
本单元的主要话题是两种事物的比较。主要突出的语言项目是：形容词的原级和比较级。本单元的第一课时，主要是进行B\C部分，单词及句型的教学。单词中的新知有3个：young\strong\heavy,学生能根据音标，读出基本发音。其余形容词比较级能大体朗读，句型：Who’s 比较级 than 主语\宾语？Whose……is比较级，……or ……？两类句型的问答及操练是比较混淆的，形容词比较级搭配上也存在些许问题。本堂课的教学目标基本能达到，还需通过之后的学习来进行运用、巩固。

Unit1教学反思：
（第二课时）
本堂课的开始，我是给出相应的形容词原级或者是比较级，让他们给出对应的单词。感觉学生整体掌握得还是可以的。接着通过单词的改变，对原级向比较级形式的改变方法进行总结、归纳，有助于整体的记忆和扩充。运用班上的学生和身边的物品，对C部分的重点句型进行更直观、更形象地操练。对于Whose句型，学生不能很好地进行对比，很容易将物与人比较（主语不一致），需重点练习、强调。本堂课主要是A部分前一半课文的教学，我设计了一些与课文内容相关的问题，步步深入，让学生带着问题找答案的方法，来理解文章大意。然后出示新词组，让学生通过小组合作，来进行朗读，从而纠正、教授正确发音。并将新知放入句型、情境中练说，拓宽学生的学习运用能力，而不是局限于书本上的知识。本堂课教学下来，发现学生口头表达上较好的运用原级、比较级及其句型，但是到了相应练习中，就错误百出，没有很好的做题习惯，需要强调并养成。

Unit1教学反思：
（第三课时）
本堂课的开始也是围绕形容词的原级和比较级展开对话，运用班上的学生和身边的物品，进行练说，更为直观和形象，效果较好。在学生的作业中反映出：他们对于学习的知识仅限于书本的内容，一旦知识稍一变化，就不能熟练地掌握好。因此，我在教授新知的时候，将新知放入句型，再创设一定的情境，让学生来进行运用，感觉他们表达上有所进步。对于课文后一半的教学，我还是采取“带着问题，通过小组合作，找答案理解全文”的方法进行，大多学生还是完成较好的。将学生作业中较易混淆的习题，再次练习巩固、总结、归纳，感觉他们对于形容词原级及比较级的认知、运用上有所进步。

牛津小学英语6B U1已改教案

6B U1(改过）.doc

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在教学6B第一课时以后,从学生课上的反应以及学生在练习中的情况看,六年级学生在对于英语的求知渴望由原来的学习乐趣转化成了对知识的一种渴求,在本次的教学中,我在第一课时中,我用引导的方法向学生引入形容词的比较级的句子的一般结构,让学生尝试用我的句子进行自己的知识内化。从学生课后自己单独的练习中发现,学生出现了很多的问题,比如,BE动词没有等,甚至有些基础较差的学生连句子的结构都没有掌握,后来,在其他班进行教学时,我没有先让学生由我说的句子引入,而是先给了学生一个比较级句子的一般结构,然后让学生做一些练习,并且在练习中不断向学生深化句子的结构教学,从学生课后的练习中,发现学生的错误明显没有那么多,学生很清晰的知道了句子的一般结构,受到了很好的教学效果.  

第一单元教学反思：
在第三课时中，着重进行课文内容的教学，有了前面2节课的句型的重点教学，课文中大部分的句子学生都已经能够比较好的理解与掌握，所以课文教学的重点就是通过一些重点词组的学习，来帮助学生理解文章的内容，教学了这么多年，发现我教学课文的方法始终是这样，很少有引导，都是采用最简单的最直接的词组集中教学理解，然后通过几个关键问题的引导让学生理解文章的内容。虽说，这样简单直接的教学方法，教学的效果是比较明显的，特别是对于基础不是很好的我们班的学生来说，是最有效的方法。有时想，与其用这种引导的句子让学生自己呈现要学习的句子，还不如直接引出，又节省时间，又让那部分基础不好的学生感觉无所适从。但是我也看出这样的教学让学生对于语言的运用能力有所欠缺，说白了，就是一种死记硬背的教学方式和学习方式，以后应该适当的加以改变，让学生能感觉到学习的乐趣。

第一单元教学反思：
在第四课时中，我进行一般疑问句，否定句，特殊疑问句的复习，实际上，这些练习都是在原来就教过的规则，但是介于我们班学生的基础，我还是进行了着重的分析与讲解，从学生的课堂作业看，学生的情况比较好，从学生课堂上的反应来看，大多数学生还是能比较好的掌握知识，句子的结构上没有出现原则性的错误，但是在一些细节上，还是有一些问题，对于人称代词和物主代词学生的掌握情况不是很好，我们班级本身的基础是比较差的，所以对于原来的知识学生就不是很好，影响了现在的学习，课后要花一些时间进行这方面的练习。说实话，向我们这种班级，一个内容教学一次两次学生是不能记住，往往需要重复很多次，才能很好的内化，拼的就是时间，其他没有什么办法。但是在学生的家作中，学生的情况不是很好，我也搞不懂，看看学生在课上的反应还是比较好的，单独的一些练习学生的掌握情况也还可以，但是把所有的知识放在一起后，学生就出现错误了，真是没有办法。有些错误即使我不讲，学生自己也是可以订正的，但是做的时候就是要错，我想，还是一个知识是否扎实的问题，还有就是学生的学习态度，看来要在短时间内改变学生的这种状况，还是比较难的，只希望孩子们早点懂得自己要努力了。

第一单元教学反思：
在本课时中，主要进行单元后面的一些练习，主要以让学生完成相应的练习为主，在完成练习的过程对学生进行一些知识点的再次教学和一些能力的辅导。比如，在本单元的听力部分中，结合题目的完成就可以对学生进行听力技巧的培养，引导学生先观察图片，了解图片的内容，进而也就了解了题目的内容，然后在了解的基础上再进行答题，明显就会感觉顺手的多，不会出现很茫然的感觉，对于我们班的学生来说，他们学习的基础本来就不是很扎实，而听力是对他们全方面的能力的考察，既要考验学生的知识掌握情况，还要看他们对于知识的反应速度，所以，在我们班这样的基础上，要想在听力上不落后太多，最有效的方法就是听力技巧的培养，让每一个学生都能针对自己基础不好的事实，学到有效的方法去补充，这样也能够达到理想的结果。

第一单元教学反思：
这节课是本单元的最后一节课，是对本单元的知识进行总结的一节课，我先引导学生对于本单元所有的知识点加以回忆，让学生明白自己究竟学了一些什么，再让学生针对自己练习中出现的问题去说说自己错误的地方在哪里，为什么会发生这样的错误，可以怎么样去改正。这样一来，学生就会对自己的学习情况有一个了解。有时教师再多的讲解对于他们来说，也不一定听的进去，但是如果他们自己体会到了，就很容易在以后的练习中加以注意，所以这样一个内省环节的安排，还是很有必要的，在课后的练习中，我也看到了学生的一些进步，希望他们能越学越好。

Unit4教学反思：
（第六课时）
随着学习的不断深入，学生间的两极分化越来越明显，知识的灵活运用需要学生能熟练掌握之前的所学的知识，可惜部分后进生本身的接受能力就较差，在相同的单位时间里，要求这部分学生跟上大家的节奏，真的困难重重。因此，我们不得不给这部分学生“补充营养”。问题是该如何补？用何时补？同事们一直在探讨那这个问题，苦于没有好办法。现在，我们只能有意识的在平时的练习中穿插一些之前所学的时态练习，希望能有所改变。让学生回忆他们已经忘记的知识，到后面的做练习，学生已经慢满习惯了这样的教学模式，学生在练习中知识得到了巩固，解题能力得到了提高，但是，从中我也发现在知识运用上的灵活度不高，他们没有具备基本的知识迁移能力，也许我们平时练习的题目，只是一些知识点的反复练习，没有注重一些知识能力的培养，以后在练习中我们更要注重学生这方面的能力的培养。