A部分教学反思
利用两节课的时间，进行了A部分的课文教学。在上课前我就课文内容布置了三个作业：听录音，解决部分单词的读音；查字典，解决生词意思；找出文中有关标志的句子，并试着理解。通过这样有效的预习，学生在课堂不再受生词的影响而阅读文章。
由此可以看出预习不仅是一种很好的学习习惯，让学生自觉主动地领会学习内容；又是一种学习能力，它不仅能帮助学生“学会”知识，更能使学生“会学”知识。
但预习并不是漫无目的，我觉得每次的预习教师都应该提出明确而有针对性的要求，预习内容不能过多，否则，会影响学生主动学习的积极性，会让学生认为预习就是自学，加重学生的课业负担和思想负担。由于教学内容和要求不同，课型不一，教学路子与方法的各异，预习的方法也是多种多样的。

年级越高，学生的水平也相差越来越远。好同学养成了良好的学习习惯，认真完成老师布置的预习作业和家庭作业，而差生既不预习也不能及时完成作业，不能做到堂堂清、天天清。久而久之，他们就会觉得学习并不是件快乐的事，觉得压力大，那么他们对学习就失去了信心。
第一单元主要讲公共标志，在学习课文前，我让他们先回去把自己不会的单词圈出来，到课上我们就一一解决。
为了使学生能理解课文大意，我针对课文设计了以下问题：
1、        Who are the boys?
2、        Where are they?
3、        How old is Jack?
4、        What can Jack see in the park?
5、        What are Ben and Jack talking about?
这几个问题回答后，我就让学生找出我们文中所讲到的三个公共标志，并说说他们的意思。

我在课上没有强调sign的读音，只是在教单词划出元音i，告诉他们在这个单词中发本音，让他们自己读出单词，当时读对的，可是后来的课上我发现很多孩子的发音不到位，都读成了唱歌sing的音了

让枯燥的语法项目生动起来
托尔斯泰说：“成功的教学说需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”形式多变的巩固操练活动能使形式感到新鲜，容易引发孩子的好奇心，还能给他们提供更多只有发挥、自我创新的机会，让他们在英语学习的大舞台上尽情演绎，表现自我，使整个课堂变得更加生动。
我根据本课的教学内容和语法项目设计了多种不同的游戏，学完了B部分的单词后，开展了猜谜活动，极大地调动了学生的探究欲望；学完了C部分的句型后，开展了play and act 的活动，让学生在互动中 体会语言学习的快乐；这些活动目的明确，切实提高了学生的交流能力。听说领先，读写跟上，在最后写的练习活动中，我遵循“整体语言教学法”，将单词、句型和语篇创造性地融合导入一起，让学生在“练”的过程中进一步体会一般过去时的用法学生在主动学习英语的轻松愉快氛围中，在这些丰富多彩的巩固操练活动中，全身心地投入，收获颇多。
由此看来，有针对性地运用多种教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语言，从而让枯燥的语法项目生动起来，巧妙地融入到语言活动中去，帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的综合能力。

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今天这节课主要梳理了E部分，虽然是一则小故事，但是一节课要把里面涉及到的知识点全部讲完也来不及，我这节课主要让学生理解大意，会读这则故事即可。
我先让他们根据书本后面的生字表查生词的意思，大概的了解故事，然后完成书本的练习。接着我又提出了一系列的问题，让学生在回答问题的过程中讲解生词。最后让他们跟着录音读。
在讲解生词时，我穿插了一些知识点，如keep意思是保持（动词）keeper意思是管理员（名词），让他们想以前我们还学过这样变化的词吗？同学纷纷举手回答：teach-teacher, drive-driver, work-worker, visit-visitor
还有一个词组pick it up 要提醒同学注意，我还让他们翻译“把他们捡起来”pick them up
最后一个知识点give sb sth= give sth to sb 还没有来得及讲，需要下节课再补充。

6A第二单元第一课时表格式教案

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