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A  Listen， read and say（对话学习）
  特点：对话语篇增长，难度增加，出现了英语过去时的表达，增加了对话理解的辅助材料。
  对策：l注意教学内容的衔接，温故知新；
        2注意平时教学中的知识渗透和积累；
        3突出重点，加强感受，适当讲解语法现象；
        4教学中机动灵活处理教材，适当进行板块调整；
        5根据学生特点分阶段、分层次达标。
“注意教学内容的衔接，温故知新”就是要注意在复习阶段渗透新知识，降低课文难度。在课堂伊始的热身运动中，就可以渗透新知，不能只注重热闹，还要注意效果。“注意平时教学中的知识渗透和积累”，这一点很重要。比如在教学第二单元的What does  it  mean ?It  means … .  这一句型前，就要进行渗透。在平时的教学中，碰到学生能用英语解释的生词时，可先提问What does  it  mean ?比如grandparents 这一单词，学生可能会说grandfather and  grandmother .老师就可以说Yes ,  it  means … .常此以往学生就会说It  means … . “突出重点，加强感受，适当讲解语法现象”就是说语法在小学英语中不能死记硬背地要求学生，而因趣味性的讲解，不能只强调运用，要在运用中进行讲解，讲解后还要马上进行运用。这样就能使学生较为牢固的掌握住枯燥的语法。
“教学中机动灵活处理教材，适当进行板块调整”，牛津小学英语和译林版的英语教材的一个明显的区别就是以单元安排教学内容而不以课安排。这就要求我们根据实际教学情况和学生的接受能力，适当调整板块，机动地处理教材。我们可以先教词汇，然后教句型，最后再进行整个的对话教学。课堂教学设计要整体把握，要看到“森林”而不是“树木”，不能只看到一个生词，一个生词用一个办法教。这样会导致学生可能只会说几个生词而不会说句子、课文。因此拿到课本，我们要先看教学目标，要看课文用的是什么语言，再关注整体语境，再关注做什么事情，即“用什么样的语言，在什么样的语境下做什么事情。”设计的每一步都要能联系起来，这样才能上得轻松，学生也理解的轻松。以第一单元为例，本单元的“语言”是祁使句及描述性语言，“语境”是足球比赛，“事情”是看球者用语言描述比赛进程，踢球者用语言组织配合比赛。建议教师课前进行Free  talk ，引出“踢足球”这一话题。教师可以将一个足球带进教室，并问学生Do  you  like  football ? Can you play  football ?等与足球有关的问题，以谈话式引入课题。如果学生回答：Yes , I can .教师可以说Can you show us how  to play  it ?如果学生回答No , I can’t .教师则可以说Let  me  show  you how  to  play  it .在学生或教师上台演示“踢球”时，可及时引出本课的生词 kick , pass ,throw 等。教师也可以根据学生的表演说：Look ! He’s kicking the ball . Oh , … , pass the  ball to me .等，教师还可以自己准备或布置学生课前搜索一些足球明星在球场上的照片、彩图等，通过与学生谈论足球比赛这个他们比较感兴趣的话题引出球星的动作，如：Look 1He’s  passing  the  ball  to … He’s  throwing the  ball . 等，引出生词的动作kick , throw , stop  ,shoot ,pass 等。
B   Look ,  read  and  learn（词语学习）
    特点：出现了名词、动词、短语或它们的混合形式以及过去式。
    对策：1尽可能利用学生已知的情景引出新的词语；
          2注意与句型教学的有机结合，在情景中学习和运用词汇；
          3不盲目提高要求，承认学生认知水平的差异。
C  Look and ssy    Ask and answer（口语）
    特点：以单元句型结构为主线，通过口头练习使所学知识得到巩固、活化。
    对策：l结合课本实际，培养学生综合运用语言交流的能力；
          2开展小组活动，鼓励学生积极参与，对于不同层次的学生都
要给与充分肯定；
          3创设情景，减少机械操练，注意符合语言交谈的自然规律；
          4把握纠错时机，适当进行语法现象的归纳和总结。
“创设情景，减少机械操练，注意符合语言交谈的自然规律”，情境创设的要能运用，不能只要求学生会套用，要会综合的运用。因此同座位对话的活动必须有操练的时间，不能走过场，为了活动而活动。“把握纠错时机，适当进行语法现象的归纳和总结”，纠错要不同情况不同分析，在学生尝试运用新学的知识时，一定不能放过，要及时纠正；在学生想运用自己以前所学知识，自己尝试运用，自己组织语言时，错误可以不必纠正，而要鼓励其多说，这样才不会打击其说英语，用英语的积极性。另外纠错是要充分利用板书，“点点、看看”，或许学生会豁然开朗，自己改正错误。如何有效防止新授内容错误的发生呢？我们要在新语音知识呈现时，尽可能让学生听清楚，而且要注意充分发挥板书的作用，通过板书展现重要句型，不断引导学生看板书，加深印象。学生出错时要及时纠正，补救。
D  Listen  and  write (听写)   Ask  and  answer (口语) Listen  , tick and  circle (听做) Look , read  and write (看读写)
    特点：语篇的听力理解和对话的阅读理解训练，着重培养学生理解和书写的能力。
    对策：1充分挖掘和利用课本所提供的材料，为学生提供较为宽松。
2把握好听的时机、为有困难的学生提供多听的机会；
3利用讲评为学生提供再次练习的机会。
例如第一单元的D部分listen  and write ，这是一个新的语言训练项目，旨在训练学生在听录音时有目的地分析和获取相关信息，同时记录关键词语，这是一项有利与训练学生听力、拼读和书写技能的活动。学生第一次接触这样的语言训练项目，往往会把注意力集中在词语上，可能会出现因力求抓住每个词而造成紧张的状态，又会因紧张而出现听、辨、和分析的障碍。因此，教师应注意知道方法，缓和学生的紧张情绪，为今后继续做此类语言训练项目打好基础。本部分提供了“女子足球比赛”的场景，要求学生听录音中Mike的旁述，并根据所听内容了解比赛情况，补全课文中的句子。我们可分四步完成：
1        通过师生看图回答复习所学词汇和表达法。
2        学生之间展开活动，通过看图说话或模拟踢球等练习运用所学词汇及句型。
3        引导学生看书朗读课本部分词汇，同时了解所给句子的大致含义。
4        让学生听录音，根据录音内容选择单词填入各句，使句子意思完整并符合所听内容。
此外，“讲评”可以先讲评后批改，给学生再次练习的机会。还可以让学生上台做题，集体订正。这就牵涉到选什么样的学生上台做题，我觉得应该选平时容易做错此类题，且错误比较典型的学生，这样教师就能有代表性的进行批改，评讲。
E  Read and match（读理解） Play a gsme（看记说）
  Read and Judge（读判）    Listen and circle（听判）Read and write（读写）
特点：课文学习的延伸，通过阅读、观察培养学生理解和判断能力。
对策：1加强对学困生的关注，尽可能为他们提供展示的机会；
      2为学有余力的学生提供看图说话或文字材料复述的机会。
这儿我们可以采用游戏的形式，比如一组写一个句子的一部分，再拼起来，（什么东西在什么地方），还可以给一个语境，让学生每组写一个句子，再拼起来，如football  match 等。
F   Draw and writ6（因写）  Draw and guess（画猜）
  Ask and make（听做）     Do a survey（说用）
  Act and  guess（清说）  Play a  game （ 口语）
特点：趣味性的综合练习。
对策：l根据所教学生特点做到有详有略，合理安排；
     2利用学生资源，培养学生自主学习意识。
     3 活动设计要以语言的运用为出发点和最后的落脚点。
G  Listen and repeat（语音）
特点：词句的语音专项练习。
对策：1注重学生感受．适当扩充例词；
      2阅读句子注意语感，培养学生连读的能力；
      3开展小组竞赛，培养学生合作精神。
H  say  a  rhyme （音调）     Sing a song（音调）
特点：语音的趣味练习。
对策：1充分利用课间、课外时间让学生多听、多模仿；
      2发挥小组评价优势，争取大多数学生组内过关。

[ 本帖最后由 nokia1600 于 2007-10-10 12:49 编辑 ]

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