3B  Unit6教学反思1
   复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤。所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。温故而知新的道理大家都懂。然而，长久以来，英语复习课却一直是老师头疼、学生头晕的事。因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常情况下，教师会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微。这也就使得教师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。于是就抱怨学生不够投入、不够聪明。对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣，厌烦学习，甚至放弃这门功课。针对以上的种种现象，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的。

3B  Unit6教学反思2
   本单元是前五个单元的复习单元，着重归纳了这五个单元的主要语言项目。由于学生已有一些英语基础，教师可以在复习一至五单元的单词及语言点的同时，复现Book3A中出现的有关词汇及习惯用语。教师尽可能地通过多种形式的复习，帮助学生巩固已学的单词及日常交际用语。教师可根据学生的年龄特点及学习的实际状况，采用多种活动形式，调动学生的学习积极性。这五个单元的日常交际用语主要是围绕打招呼、问候、介绍以及请求和命令这几个功能项目展开，教师在复习过程中一定要注意语言与情景的结合。这一课时主要是围绕人物、颜色、动物、水果单词，在复习过程中，教师应根据学生的实际情况，处理好重点复习巩固内容。我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时，教师要学会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。

3B  Unit6教学反思3
   第六单元的第三课时，最主要的任务是完成教材中设计的三个部分的练习，其中安排了较多的时间在对话练习上。三年级的学生课堂积极性还是不错的，要求表现的欲望也教强，因此在课堂上应尽可能地让更多地学生起来发言。可是这又带来了另外一个问题，就只是仅仅解决了教材上的内容，没有来得及进行扩展，也没有设置更多的情境。其实，这也是复习课非常值得去改进的地方。那么，又该如何解决这个矛盾呢？试想可以快速完成书本上所提供的对话内容，并以此为基础，事先创设更多的情境，充分让全体的学生都能够有机会去进行回话操练。

3B  Unit6教学反思4
   关于复习单元的教学，我们一直有这样的误区：总觉得复习单元就是读读以前的词汇和对话，再做做练习。其实，复习课并不仅仅是这样就可以了。我们时常在寻找小学英语课魅力的闪光点，想放大这个闪光点，让所以的学生都能够乐学、好学，从而善学。我们知道课堂学习的主体是学生，学生要对英语感兴趣，还要真正能将学到的英语用于实际，这些是我们的奋斗目标。要实现这些目标，老师应想方设法调动学生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己学习，自己创造，养成自学的好习惯。我们教师是课程的开发者，是学生学习的促进者、领路人，是学生健康成长的激励者，是教学理论的研究者、实践者。在漫长的教学过程中，努力把自己培养成一个开拓型、创造型、研究型的教师。而这所有一切的改变都是为了能够服从于一个方向的指引，那就是教学的质量。好的质量，才是一节课的生命。

3B  Unit7教学反思1
   本单元的日常交际用语是围绕“询问地点”展开的，通过本单元的学习，要求学生能听懂、会说日常交际用语I can’t find…Where’s…?He’s\She’s\It’s…，并能熟练运用日常交际用语进行问答。第一课时，我利用单词卡先教授了B部分的六个房间类单词：a dining-room、a study、a bedroom、a bathrom以及a sitting-rooom，这些房间的读音由于也是初次见到，所以较难发的完全正确。study、kitchen、bathroom三个单词认读时难度大一些，sitting-room与dining-room这两个单词的词义学生有些混淆，没有准确把握好特征。客观上，当前学生的家居布置多数没有如此设计，与生活实际有所偏离。单词的教学注意了词句相结合，做到词不离句，加强了语言的整体感知，给了学生自由朗读单词的时间。

3B  Unit7教学反思2
   这节课主要教授句型Where’s the…?It’s in\on the…I can’t find the…三年级下学期，学生已经有了一定的英语基础，所以在每次教授新的单词和句型时都应该注意新旧知识的衔接，在导入部分即要有旧知识的复习也注意新知识的引入。在课的一开始，我唱了一首关于问地点的歌Where’s Peter?这一环节间接的出现了where这一单词和问地点的句型，给学生加深了印象。用以前学过的句型直接问学生：What’s this\that in English?It’s a…顺势导出句型Where is it?以及回答It’s in\on the…这时就可以新授单词where，也可以说Where’s the…?It’s in\on the…铅笔盒在哪里？在桌上。书包在哪里？在床上。收音机在哪里？在浴室里等一些类似的图片，让学生练说新句型：Where’s the…?It’s in\on the…

3B  Unit7教学反思3
   这节课的一开始，我跟孩子们进行每天例行的free talk.通过这一环节和孩子们热身，让他们迅速的适应跟以往不一样的教学环境。这节课是巩固操练课，帮助学生复习和巩固第七单元的单词：a dining-room、a bedroom、a study、a kitchen、a bathroom、a sitting-room以及句型：I can’t find…Where’s he\she?He’s\She’s in the…Where’s the…?It’s in\on the…Sorry，I don’t know.在通读课文的情况下，完成书本C部分Look and say中的练习，一共有六幅图，我给予学生最大的信任空间，放手让学生进行自主的操练，不拘泥于书本上的提示，而是尊重学生各种合理的答案，并且对特别有创意的学生给予一定的鼓励。

3B  Unit7教学反思4
   《英语新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取和处理信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。因此，在本课教学中，我为学生创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，使他们潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。具体我是从以下三方面设计的：
    一．课堂教学情景生活化：教师应在《英语新课程标准》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
二．以课外作业为桥梁，实现教学生活化是再扩展：我在设计作业时注重作业的趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，也培养了学生的创新能力。
三．在生活中运用英语、巩固英语：英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。所以我们要利用一切机会，帮助学生拓展英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
本教时运用多种教学手段，充分调动学生各部分器官，让他们在生活实践中轻松愉快地学习。

3B  Unit8教学反思1
   第八单元的日常交际用语主要是围绕“征询意见”编排的，本单元是学生比较感兴趣的内容，因为涉及到食物和相关的对话，有浓厚的生活气息，学生比较感兴趣，但是一些单词的学习难度还是挺大的，除一般的词汇外，还有不可数名词，像是bread、rice等，以及短语式单词，像是a carton of milk、a bar of chocolate等。A部分Learn to say中提供了“饿-买热狗”和“渴-买饮料”这两个场景供教师教学日常交际用语。在Book3A中，学生也曾接触过有关食物和饮料方面的内容，但是这一单元中的句型在运用上已经加深了难度。在句子运用的同时，还为学生设置了情境---I’m hungry\thirsty.所以第一课时，学生需掌握句型I’m hungry.What would you like?以及Sounds good.这节课学习的都是孩子们非常喜欢的食物，激发了他们的兴趣，学生在学习的时候兴致很高，很乐意去说、去操练。

u9教案。。。。。。

3B UNit9.doc

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