尝试生活教学，培养学生口语语感

               

摘要  培养学生运用英语进行初步的交际能力已成为当今英语教学界的一个热门话题，其中，学生口语交际能力的培养已日益凸现出它的重要位置，而口语能力的至高点是口语语感，它同时也是英语口语的核心。如何培养学生的口语语感？本文试图从口语语感的生成来说明生活教学对英语口语语感形成和发展的积极作用，从而强调生活教学也是培养学生英语口语语感不容忽视的一个方面，并具体阐述在英语教学中通过尝试生活教学来培养学生英语口语语感的一些初浅的思考。
关键词  语感  生活  导入  情境  拓展  
英语口语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力、生成能力，还包括对上下文提及的判断能力;它是人们对英语语言的法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性知识上升为理性认识的经验和体会；它是一种感觉，有则有，无则无，深则深，浅则浅，无不可能假装为有，浅不可能假装为深，想装也装不出，起码是装不象，又不可能“移植”或者“粘贴”，只能从心灵深处慢慢生长出来。有时候我们听了英语国家人士讲的英语，再听我们不少学了好多年英语的中国人讲英语总觉得别扭，因为我们心底里有一种“像”英国话“像”的标准。我们心底里这种“像”英国话的“像”的标准因言语对象的刺激而作出的反应，就是英语语感,它的素质高低是决定英语语言能力强弱的关键因素。有些人在英语交际中能一听就清、一说就顺，而且听得快、说得好，但又说不清其原因，这实际上就是英语口语语感在起作用。虽然口语语感随着语言实践的积累必然会产生，但如果教师认识到口语语感的存在和它的积极作用，并采取有效的措施对学生有意识地进行培养，会加速学生英语口语语感的早日形成与优化。笔者认为，要有效地培养学生的口语语感，除了要引导学生多模仿，多实践外，还要把英语学习看作是一种生命活动、精神活动。因为人在一定的社会环境中所展示的生活是语言习得的唯一课堂，人在生活中的生命活动、精神活动是培养语感的必要土壤。因此，可以这样说，语感是人的生命之花，也是人的心灵之果，它的生成是和人的生命历程、和人的心灵成长同步的。因此，要有效地培养学生的语感，同时要把英语教学看作是生活教学。说它是生活，是因为它和生活一样，学生可以从中注入自己做为人的生命活动、精神活动；说它是教学，是因为它的听、说、读等言语活动有意识地指向了语感的培养，而不同于一般日常生活中的言语活动。因此,在教学实践中，我们要把英语教学与学生的生活实际尽可能地结合起来，促使学生良好语感的逐渐形成，使之达到接之于耳、应之于口的程度，并逐渐向高品位的语感发展。那么，如何把英语教学转化成一种生活教学呢？
一、从生活实际切入教学主题，培养语感
英语是一门得天独厚的课程，因为它本身提供了贴近学生生活的可能，现行的中、小学英语教材的一个显著特点是教学内容比较贴近现代学生的生活实际，这些都为英语教学的生活化提供了可能。如何使英语教学活动富有生活气息，富有本色，实现教学活动与生命活动的最大融合，首先可以从教学活动的导入开始，教师可以结合学生的生活实际，通过生活化的导入，逐渐切入教学主题，呈现教学内容。
如教3A内容里“animals”时，教师可以先和学生说说他们熟悉的动物园和喜欢的动物，并通过图片、投影或简笔画等把他们说到的动物呈现在黑板上，然后用简笔画勾划出一个新的模拟动物园，为创设一个“Let’s go to the zoo ”的教学情境作准备。虽然这样的动物园仍然是模拟的，但是因为这些动物都是学生说出来的，来自于学生的生活，在一定程度上反映了学生生活的一个侧面，容易引起学生心灵上的共鸣，促使他们在富有生命意义的语言实践活动中逐步形成初步的语感。
如教3B unit 10 Do you play…? 时，教师可以从学生的喜爱的球类和乐器谈起，和学生一起就他们所熟悉或喜欢的球和乐器说一说,把相应的图片不规则地贴在黑板上,创设一个小商店的情景,从而由学生的生活实际逐渐导入新课；如可以复习句型“What would you like?”，然后教师可以和学生就生活中熟悉的球和乐器进行交流，可以这样引出话题:Do you like …?Do you play …?waht do you play?等等，使学生在不知不觉中进入新的教学内容。只要我们能潜心研究教材，多思考，多探索，多实践，无论教什么内容，都可以找到与学生生活实际相关的结合点，并由此切入，与学生在谈谈、说说中不知不觉地进入教学主题，为创设一个具有生活气息的教学情境作好铺垫。因为学生的听和说本身就属于他们的生活形式，本来就是他们实现生命活动、心灵活动的一种渠道，因而，英语教学可以顺水推舟地把作为学习形式的读、听、说自然而然地变为学生的生活。也就是说，本来是生活中作为实现生命活动、心灵活动手段的读、听、说，与英语教学作为教学手段的读、听、说融为一体，引起学生心灵的共鸣，达到生命活动与学习活动的融合，成为良好语感形成的最好土壤。
二、在情境操练中展现生活，培养语感
学生良好的英语口语语感源于良好的语言环境，但同时也离不开在一定语境中通过语言操练形成的语言技能。因此，广大英语教学工作者致力于运用多种教学手段、采用多种教学方法为中国学生的英语学习创设精彩纷呈的英语教学情境。然而，如果仅仅从本本出发，创设的教学情境就容易脱离学生的生活实际，难以较好地体现学生的生活，缺乏真实感，生活气息不浓，学生难以展现他们的生活，作为语言操练活动的主角就会变成动画片中无时不刻受人控制的牵线木偶，那些五花八门的活动形式就好比是插在花瓶里仅供观赏的塑料花，这样的情景操练就不可能形成促进语感有效形成的必要土壤，这实际上背离了创设英语教学情境的初衷，甚至可以说是教学情景的异化，不利于学生良好口语语感的有效形成。因此，要有效地培养学生的口语语感，必须把教学内容与学生的生活实际融合在一起，让学生在情境操练中更好地展现生活，在展现中体现出生命的含义，使语言操练活动成为一种生活，使学生的口语语感在充满生活气息的情景操练中逐步形成，并在实际运用中得以逐步优化。
如教“shopping（购物）”这一语言功能时，首先可以通过创设生活化教学情景呈现有关对话的框架，然后进入必要的操练阶段。如果仅仅就教材上的一些内容进行操练还是远远不够的，我们可以引导学生与生活实际结合起来，加大操练量。我们首先可以通过与学生交流了解学生想买什么，然后通过替换的方式有意识地创设一些贴近学生生活实际的操练情景，让他们能够根据自己的所好、所需，用所学的结构进行有目的、有意向的有关购物操练。因为他们在操练活动中能表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景操练的主角，教学的主体，类似的模拟购物活动成了一种自觉的语言实践活动，里面隐含了作为人的生命活动，这为学生口语语感的生成和发展提供了养料。
如教“What’s sb’s job?”时可以结合学生的生活实际，先请学生说一说自己家人、亲朋好友或一些名人的职业，然后,根据他们提供的这些实际情况进行大量的操练，形成必要的技能。又如，在教“Make a Telephone Call（打电话）”时，可以先在复习数字的基础上，请学生说出自己或熟人的电话号码，然后在呈现有关打电话的基本框架的基础上，引导学生进行有关的操练活动。虽然框架是基本稳定的，但由于操练的内容源于学生周围的人和事，容易引起学生的兴趣，学生乐意在真实的情景操练中展现生活，在展现中将知识转化为能力，正是这种能力包含了作为语言核心的语感。
三、在情境拓展中深化主题,培养语感
学生良好的英语口语语感源于良好的英语语言环境，它主要是在聆听→模仿→强化→创造的过程中逐渐形成的。根据教材，引导学生进行一定量的模仿和强化是基础，其目的是让学生通过学习具体的内容发展他们获取新知识的能力。但要真正将它转化为一种具有良好语感的语用能力，仅仅满足于掌握教材中的那些例子或一些机械的操练还是远远不够的。高品位的语用能力必须在语言的创造性运用中逐渐形成。由于语言具有让人为之惊讶的创造性，它总是在继承（模仿）的基础上实现它的创造。正是在这种有所继承的创造过程中，我们总是不断地从语言中发现并汲取到新的东西，又不断地根据自己的生活体验把新的东西注入语言，使语言具有永不衰竭的生命力。在情景操练活动中，学生通过一定的模仿与操练，具备了初步的向生活回归的能力，教师只要根据学习内容有的放矢地向学生的生活实际进行适当的拓展和幅射，那么，学生在模仿中形成的一定的语感在创造性的语言实践活动中必然直接导致语感结构的改变，这是偶然向必然的转变，正是这种转变必然促使学生良好语感更有效的发展和优化，犹如色彩使彩电破黑白电视机之旧而出新，春风使江南岸变绿而更醉人。
如教“animals”一课时，教师可以通过拓展，带领学生走向生活，再次把教学与学生的生活实际结合起来，通过呈现卧室的图片带领学生进入卧室看玩具、说玩具的新的语言活动空间；可以通过展示书房的图片带领学生进入另一个学习环境就学习用品看一看、说一说。这一语言活动的延伸使教学内容在生活中得到了拓展，得到了活化，学生的语言活动空间得到了扩大，语言教学的“重归纳、勤反复、高密度、重积累”得到了充分的体现，使学生已获得的初步语感在看看、说说中得以良好发展。
如教3A文具时，可以把学生的语言活动空间从教材的“文具店”延伸到动物园，拓展到文具店，从而最大限度地走向学生的生活，调动学生原有的认知结构与知识体系，架起学生新知旧知、教材与生活的桥梁，为他们想说、乐说、善说英语构建一个较为开放、广阔的语言活动空间。
又如教“I’d like to …”这一语言结构时，同样可以结合实际鼓励他们说出心中最想说的话，表达他们的理想，激起他们对生活的向往与渴求，使课堂与生活得以最大限度的融合，使教室成为学生能倾听、诉说心声的旷野，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，从而诞生了教学最本色的平凡，化作滋润学生良好口语语感的春风化雨。
学生良好口语语感的形成与优化绝不是靠一朝一夕的，它不仅需要长期的积累，还需要课内课外多听、多读、多说、多实践。如果英语教学只是守住一本课本，犹如单腿走路，进步快不了。所以，英语教师应当以课本为基地，引导学生由此及彼去跋涉课本之外的万水千山，去观赏广阔生活中的万紫千红，使语言实践活动成为他们的内在需要，如同阳光和空气；成为他们生活的自然习惯，如同吃饭穿衣。所以，我们要尽量创造各种条件，创造各种机会，为学生良好口语语感的逐步形成提供更为广阔的空间；以较为积极的方式，更多元化的途经为学生英语口语语感的逐步形成和优化提供肥沃的土壤。

参考文献：
《语感论》                          王尚文      （2000年版）
《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》        洪堡持
《文本  对话与人文》          巴赫金著（河北教育出版社1998年版）
《语言与语言研究》              《新华文摘》1987年第11期

在情境操练中展现生活，培养语感

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