建构主义教学思想指导下的小学英语词汇教学
                                                                                                        
      建构主义又称结构主义，这一理论来源于皮亚杰的认知心理学，当然，后人在此基础上又作了一些发展。它广泛运用于现代各种学科的教学活动和实践中。建构主义认为由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也就不同。因此，建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出了许多新的观点。
尤其在小学英语教学中起到了改革性的创新，在不断学习中我认识到学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动，教师应给学生提供足够的思维时空，使其主动建构自己的认知结构，培养其自身的创造力。
词汇教学是英语课堂教学的重要一环，既是小学英语教学的一个重点，也是难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何运用建构主义教学思想来指导教师，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性，显得尤为重要。
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就没法表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。学生掌握词汇量的大小，可反映他们的英语水平。第二语言习得理论认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度词汇教学是英语课堂教学的重要一环。而小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果，所以我觉得在小学英语教学实践中应该坚持以下几条基本原则，才能提高教学的效率和质量，培养学生的发现型思维、批判性思维和创造性思维，培养学生的创新精神和实践能力。
首先从教育心理学角度分析，小学英语教学要以激发学生兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍。很多调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语如：hamburger, cartoon, TV，T-shirt, chocolate,etc.
其次要以语音为导，为词汇教学打下坚实的基础。我们知道语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，同时在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 chocolate 时，可列出 chair，child,teacher，colour,late, 等已经学过的单词，进行音、形、义上的比较，这样学生就反应记忆效果很好, 这也说明学习者建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的互动，来充实、丰富和改造自己的知识体系，所以要使词汇能保持较长时间记忆，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面.
前面我也提到小学生的年龄特征决定他们对有趣，娱乐性高的活动接受能力更强，对枯燥单一的机械练习容易厌倦，这就要求我们根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。            1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。如在教apple, orange, banana, pear这些单词时，教师可以带些苹果、桔子、香蕉、梨到教室，教apple时，拿出苹果说This is an apple，并把apple写上黑板，学生一目了然，便知道apple的词义。有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。例如：在教school这个单词，在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。有的单词是一类事物的统称，像教fruit, toy这些单词，可以列举了一些“水果”和“玩具”的名称，让学生迅速反映它们的词义。有时可配上手势和动作。例如：教dance这个单词时，做几个舞蹈动作来暗示学生。在教sing这个单词时，就唱歌给学生听，引导学生理解所学词汇，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语词汇，结合视听，易于加深印象，强化记忆。在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如在牛津小学英语6B中学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，有很多含义，I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，而在I have to go home里，have 没有直接的意义，它与后面的to是一个完整的词组，表示“不得不”。 教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
教师还要为学生创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。
在小学初级教学阶段，教师也要注重培养学生的语言思维，让他们在平时的词汇学习时意识到中西文化的差异，提高学生对文化的敏感性。但是，仅仅依靠课本是不够的，它无法使学生对知识文化的理解达到一定的深度。在这个阶段，根据新教材所提供的话题开辟第二课堂是一种有益的方法。加深拓宽学生的知识面，尽量让他们直接接触英语文化，比如众所周知的，英语中的称谓词比汉语少得多，uncle，aunt，cousin三个词涵盖了汉语中叔、伯、姑、舅以及堂（表）兄弟姐妹等十多种关系；grandfather既是亲属称谓（“祖父”，“外祖父”，“祖先”），又是社会称谓（“老太爷”）；在日常的人称表达中，英美人you就是you，I就是I，不像中国人那样，除了“你（们）”、“我”之外，还用什么“本人”、“卑人”、“您”、“足下”之类的敬语谦词。这些都反映了中西方在人际关系上不同的习俗和价值观。那我们在词汇教学中，教师要注意到对文化差异的把握，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。
把建构主义的认识观纳入小学英语课堂的教学之中，对优化小学英语的教学过程、促进素质教育有着十分重要的意义。它创建了以学生为中心的、主动的、创新的学习的新的教学模式，那么作为教师，要让单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。
作为英语教师的我们，也要调整好自己在教学单词时的心态，以科学的教育心理学理念，注意教学方法，建构好自己的教学课程和设计，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发学生的学习兴趣 ，使他们每个人都学习到一定的学习方法，使每个人的才能得以充分发挥。

参考资料：
邓炎昌、刘润清，1989《语言与文化--英汉语言文化对比》外语教学与语言研究出版社。
张建伟，陈琦“简论建构性学习和教学”，《教育研究》1999 第5期
陈琦主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版。
何可抗：《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》，北京师范大学学报（社会科学版）1997年第5期。
肖国刚、常保晶. 建构主义知识观及其对教学的启发[J]. 四川教育学院学报，2004，Vol.20 No.1。

近几年是很流行建构主义理论的，其实能够将其真正发挥运用到课堂中去，效果会很显著，但往往有的时候，我们老师并没有充分的运用和发挥，楼主的论文写的很好

每一种方法只要落实到实处，都会有不错的收获，学习了

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