1．运用直观情景教学法，，优化英语课堂教学。
    白板课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，调动学生多种感官参与教学过程,，使教学活动情理交融，有张有弛，从而增强了学生的感知力，激发了学生的想象力，充分发展了形象思维、培养了学生的创新能力。这里杨老师通过创设一个情景引入本课的单词，同时突出了本课的重点句型：Do you like…….?。生动、形象地展示新课内容，学生记忆深刻,易于理解.
2、注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
    课堂学习的主体是学生，学生要对英语感兴趣，还要真正能将学到的英语运用于实际，这是教师的奋斗目标。实现这些目标，老师要想方设法调动学生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己学习，自己创造，养成自学的好习惯，因此，杨老师在本课中设计了许多以学生为主体的活动，其中有个人的教师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，通过一系列的表演，活动，让学生努力实践与展示自己，让他们感受成功。例如，杨老师通过设计一个调查，采用小组合作学习的方式，既复习，巩固了新句型，又培养了合作意识。
3、注重学习过程中的趣味性、形象性，帮助学生快而准的掌握知识。
    杨老师在设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。例如，在“Warming—up”开场阶段，先让学生 “Sing an English song.”，并配以优美的动作，调动学生身心，使之进入角色，既使学生的紧张情绪得以松弛，促教学动静结合，又为语言的操练提供了语境。
4、兼顾学生听、说、读、写能力，培养学生的创新思维。
    听、说、读、写能力是英语课学习所要达到的知识能力目标。本课教学设计的练习都兼顾了听、说、读、写的训练，如教新单词car时，让学生猜单词，并书空；教完句型以后设计了一项听录音贴图片的练习（Listen and stick the pictures），这项练习小组合作，对于层次不同的学生有不同的反映，好的同学能听到整篇短文，而稍差的同学也能记下几个句子或单词，并可根据自己听到的意思来作出反应，小组讨论，合作贴图，这样既训练了学生听的能力，又达到了分层教学的目的。新课后的一项小组合作设计优秀旅游线路比赛游戏（To be a good designer），通过小组合作来画画、粘贴、设计旅游线路，学生边想边做，边做边讲，极大调动了学生的积极性，这项活动还要求学生新旧知识的综合运用，发挥想象力，培养了学生的创新思维和创新能力。

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