今天早读课上，我默写了第一单元的三个重要句子：May I have a …? / This … is for you. / May I have a … for …? 虽说才刚学两天，时间上来说还是比较仓促的，不过，这两天我的重点训练项目就是让学生书写句子，我不能让学生养成书写时只动手不动脑的习惯，要求学生边写边用心去记，所以，我提前提出了检测的要求，默写结果还不算太糟，全班48人，14人全对，大部分学生对句子结构还是能把握的，但是句中的单词拼写错误，有5个人默得一塌糊涂。明天打算继续默写B中的单词。下午的课上，预期要教掉书上剩余的EFG部分的，但在做What’s in your pencil case? I’ve got …的统计时，却费时较多，学生的回答不尽如人意，一是在说到复数文具名称时，总想不到要加s, 还有就是项目一多后，眼、脑、口来不及反应，达不到边想边说的效果，语速一点都不流畅。以至下课铃响时，还有一首小诗没有学完。

请问：怎样先教A部分，再B,C? A部分先教得话 怎么个安排呢？
能不能简要说说 谢谢

请问：怎样先教A部分，再B,C? A部分先教得话 怎么个安排呢？
能不能简要说说 谢谢
vienna 发表于 2009-9-7 09:14

就是第一课时不以单词和句型学习为主，而是创设了一个类似于A部分的情景，引导学生在情境中整体感知所学语言，交流对话，到第二课时再去重点教授B部分单词和C部分句子。
比如说，每个单元都会要学习一部分句子，有些是三会要求，有些则是四会要求。而其中有一句到两句是要求重点掌握的，也就是安排在CD部分的句型。以前先教BC的话，就是在第一课时就重点反复操练这一句型，针对性较强。而先教A的话，就是先将这些主要句型放在一个大的情境中，整体去感知和学习，学生只需达到理解，能交流即可，到第二课时再有针对性地去进一步巩固其中某一个重要句型。我是这样理解的。

还没尝试过,先A再BC呢.
又是生单词,又是新句子,感觉无从下手.
不过想尝试一下.

上个星期利用三课时的时间教完了书上的内容，感觉在新授课上，学生的课堂气氛活跃，当堂口头反馈情况良好。但是在作业中却总是出现书写上的小错误，为此我概括了六字口诀提醒学生：大写{句首字母要大写}，空开（单词与单词之间要空开），标点（句子末尾要加上标点）。每写完一句就要检查这三个方面。但是还有个别学生屡教不改，可见其学习习惯有多差，真是火冒。由于连续教高年级的缘故，在新学句型时，我只是让学生口头说了说每句句子的中文意思，而没让学生写下来，结果在第一次默写中，却发现学生连这些主要句型的意思都说不好，看来还真是不能高估他们。 昨天的早读课上，我默写了B部分的9个单词，结果还不错，有25人全对，11人错了一个，最差的两人只默对2个单词，无语。有4人错了4个，被我狠狠地批评了一顿。关于单词的订正，为了避免学生抄写时的机械重复和任务观点，我定下了如下规矩：默错一个单词，抄5遍，然后必须重默到全对为止。 这两天，一直上的是练习课，却发现学生的情况越来越糟。一开始书写CD部分的句子时，学生的正确率还算高，看图写话的时候，基本都能根据书上所给提示，正确地书写句子。现在我创设情境，让学生在情境中运用句型，却出现了两个所学句型相互混淆的现象，学生不能正确区分当向别人要东西时用May I have…? 而给别人东西时则用This …is for …。当然从难度上来说，是提高了不少，CD部分都有模板，学生只需看图进行替换操练即可，所以出错不多，而根据情境回答问题的话，是对书上两个句型的灵活运用了。看来明天还得进一步复习巩固。根据所排进度，时间应该是充裕的，还是让学生掌握得比较扎实一点，再进入下一单元的学习。

我今年也是带４年级３个班，真是够我受的了，学生也都很调皮，难难难！！！
课堂作业我都是留半节课给他们做，一个个看，指出错误，订正再收，不然你根本没有办法改的，家庭作业就更不敢想象了，好乱好乱哦，一个班级能有４，５个写的不错哦，情况太糟糕了．
其实我认为从三年级就应该开始抓他们的书写，不然到了４年级真的很困难，我以前在那个学校我都这样做的，到了４年级学生书写真的很漂亮哦．

我觉得牛津小学英语的内容没有趣味性，操作起来很勉强

一二两单元的内容很无聊，看似简单，学生掌握的却不好

去年教六年级是ABC，今年教四年级，还是决定BCDA，没胆量去尝试啊。
呵呵，毕竟考试还是要写好多东西，比三年级要求高罗。拼写不会的话，考试很麻烦的。

楼主很用心啊，真不错！！学习了