思考——积淀——提升


      
                   丁轶
屈指算来，做小学老师已有六个年头，回首这六年的坎坷成长不由感慨万千。


应该说我不是个聪明的人，在成长的道路中看到这个那个灵气逼人的同学，朋友，总是艳羡不已，懊恼自己没有过人的敏捷，没有惊人的记忆力；所幸，自己还有一个非常爱思考的脑袋，还能使我不断反馈，不断思索，以至有今天的进步。


其实，当初选择教师这份行业主要出于对英语的偏爱，同时更是由于留恋校园环境的纯真，不过兴许平素生活中言语不多，不喜张扬，性格上多少缺乏一种大气与果敢，因此在第一年的教学工作开展的并不顺利，对小学的教学方式很不适应，一度意志消沉，通过同事，指导老师的开导勉励与自我反省，我开始重新调整了心态，在不断的听课学习中汲取了力量，有了一番重拾旧山河的信心与底气，在以后的教学活动中，我不断去研究小学的教学特点与小学生的心理品质，阅读此类教学书籍，开始能以全新的姿态与投入。


译林版教材时期的英语教学定位主要在激发兴趣和培养习惯，所以教材的语言知识相当浅，这对于我这个过于深度思考的人不是有很大的吸引力，再加上接的几个班级的学生质量并不尽人如意，深感业务能力提高较为缓慢。不过尽管上课能力不是很强，但由于责任性使然，在教学中我还是注重了学生一定的语言交际运用能力的发展，坚持要求他们编对话，到最后一个学期，他们可以灵活的说一段很长的对话，期间，针对这项目我专门写了一篇文章《把英语说的更精彩》，入围江苏省教海探航的论文评选。


（纵一苇之所如，临万倾之茫然——我的牛津小学英语——我的试验田——我的成长树）


感觉自己真正提高的是近两三年，特别是这些时间里对牛津小学英语的教材教法的研究，我感觉自己成长不少，视野有了新的拓宽，理念有了新的修正。


上顺了译林版教材的我对该教材在最初的是不习惯的，因为对教材体系的很不熟悉，虽然学生学的不差，但是我感觉自己还是把握的不太好，第二年我还是教3A3B教材，有了第一次的经验，以及预见到升上去的前届学生在4A学习里的问题，我及时调整好心态，努力认真备课，感觉渐渐有些心得了。


进入4A教学，听说读写，一起朝我涌来，在这个年龄段就要学生听说读写并驾齐驱，我着实感觉非常困难，词汇量大，句子多，特别是对于那些素质中等偏下的学生，默过的单词没过几轮就要遗忘，到现在还记得自己在教完4AU3后默写了下U1_U3的单词，结果发现前面默过的单词又忘了很多，对于这个问题，我就在考虑找初针对性的措施，必须扭转学生记单词纯记字母的现象，除了上课教新单词时要求学生注意单词的音节与常见字母的发音对应外，我还结合刚踏入学校的直拼教学研究成果进行直拼训练的构想，并在4B教学的开始付出实施，给学生进行了为期一周半的集中拼读拼写训练，效果非常好，逐渐使学生能够提前走上正确背单词的轨道上。4A期中前，我向区一些老师开了一节经过认真准备，并透着自己浓浓的风格和想法的一堂复习课，结果非常完满，得到区教研员的高度评价。十一月左右上了一节课题汇报的英语活动课。


4A4B的教材每单元内容相对比较孤立，缺乏一定的语言整合和复现，再加上缺乏配套阅读等关系，使学生很容易就遗忘以往学过的语言知识，并造成学生不能灵活运用所学语言点，在4B后半本书的教学中这样的情况我觉得格外严重，针对这样的情况，我不遗余力地利用自己丰富的想象力给他们一口气编写了这四个单元的配套阅读，共计三十余篇阅读对话，看着自己喜欢的这些学生兴致昂然的学习神情，我也非常开心。


4A4B教材的要求，按我的理解，主要是针对各种情景下的简单句子的口语发展，语法现象几乎没有，以语感带动语法点拨是这本书的结构线要求，所以我在教整个四年级中，我一直注重学生的口语发展，并经常性的出情景要求他们练说对话，由于我要求比较严格，把关非常到位，，绝大多数学生的语感都很不错，个别一些女生的语言交际运用能力已经非常强，并能对个别结构做出灵活运用的思考。在整个四年级教学期间我总是不断的进行思考，课后总会有意无意的沉淀一下，过滤一下自己的教学，对于一些颇有感慨的东西，及时写点教后记等。


在这期间，通过网络相关资料搜索，我发现了朱永新教育市长带头发展的教育在线论坛，并在该论坛分论坛英语·双语论坛认真学习各同行的教学经验，并认真参与讨论该教材的教学教法，与各位同行一起各抒己见，同时为促进自己的教学发展，也试着自己开了个以洛尘专集的教学研究性帖子专栏，得到各位同行的热烈关注和参与。


本来我是不教五年级的，但是出于对我这个班孩子的喜欢，也因为自己想继续研究该教材教法，我向领导提出了继续将自己的班接上去的想法，并得到了认同。





进入5A的教学在开始是异常艰苦的，没有任何以往难度相当的教学经验，且学生在一开始明显适应不了篇幅如此之长，语言点如此之多的大段对话，即使是U1“It is the first day of the new term.”这样一句不是非常难的句子，学生也绕嘴了半天。


（洛尘小语：由于教材的难度又升上一个台阶，又一个非常大的台阶上来，这个教学内容使我把教学模式基本定位在交流式教学上，以听说交流为主要手段，通过大信息量的输入输出，从词句结合前后知识发散出去，去和学生学习相对抽象的内容．但是我明显感觉学生很不适应，听的很累，一些基础差点的学生听了几句听不懂，思维就开始走神了，在次我再次回思教材与小学生学习心理品质，决定放慢节奏，走扎实每一步，很有意思的是，虽然五年级比较难，但我却很有喜欢教的感觉，三四年级的东西实在太简单了，弄的我一点兴致都没有：）



五年级开始语法大规模入侵学生的大脑了，There be系列句子的单复数，can型句子的动词，现在进行时的时态理解和动词变化，等等，让第一次教这册教材的我头疼不已，更为讨厌的是每单元A部分对话里那些“不计其数“的小语言点，词法等。出于对学生的负责，我从5AU1开始将每个单元的词汇、语法做一个完整的归纳整理，给学生去记，去复习巩固。  


和以往一样，在教学过程中，我还是始终关注学生的运用能力，口头交际，所以”口语运用“这一块我是永远不放松的，即使这压根不是考的范畴。


Mr Ding     VS    Students


题目： there’s not    where    don’t worry


   Make a dialogue


Mr Luo’s


A:  Where’s my mask? I can’t find it.


B:  Is it on your desk?


A:  Let me see. Oh, There’s not a mask on my desk.


B:  Haha, don’t worry. Here’s a nice mask for you. I’ve got many masks.





Zhou Xingqian


A:  I’m very bored.


B:  Why don’t you read the books?


A:  But there aren’t any lamps on my desk.


B:  Don’t worry. You have some candles.


A:  Good idea. Oh, Where are they?


B:  Are they in the cupboard?


A:  Yes. Thank you!
  类似这样的编对话训练我是经常叫他们做的，有时候是学生和学生口头发散思维，有时候是自己动脑筋去想。


在此阶段，我参加了市第二期小学英语骨干教师培训，我开始有了自己的一些见解，并曾在一次讲座上上台发表了一些自己的想法。


对于几次学校分配下来的考试出卷任务，我坚持以自己的理念出卷，将各个评分点做细化，规划各个语言只是的难度分配等，受到了一些网上同行的高度评价。


（进军5B）


在教5B之前，我就对这册书的难度略有耳闻，接触到一般现在时第三人称单数的语法教学后我更有了体会，like doing sth. / 动词在疑问句里恢复为原形，在第四单元里又有副词的出现（beautiful / beautifully），使我感觉要扎实教好这册教材得花很大的功夫，更别说能灵活运用。


随着一般现在时的系统学习，要求学生能够进行一定的内容复述、转述有了可能，于是我开始有意识让一些学习中上等学生进行口头和笔头的训练，在最后两个单元的教学中我进行了演讲的大胆尝试（第三人称的评说图片内容，或者以故事的方式复述段落），既强化了学生所学知识，又培养了学生的口头表达能力，和提升了学生语言素养。




（其实在四年级的时候，我就开始注重他们的口语发展，受学生已有语言知识的限制，我主要是引导他们进行交际对话，创设多种不同角度、层次的对话主题要求他们进行训练，为避免对有些词汇、结构忽视，我甚至抽出一些结构、单词让他们自由组合，构想一个对话，例如“There is…….can……V-ing”这样的训练，一开始他们觉得都口不动手，又能和好朋友“说话”感觉不错，但是发现了我的真实意图后，不免觉得我“烦”。
随着一般现在时候第三人称单数的出现，学生基本学会了一般现在时候的用法。并能试着用该语法的功能——转述来描绘和叙述一定事物，我开始试着叫他们写点小文章，然后“朗诵”。
5BU9单元的语言层面的重点是国籍类单词和句法，虽然容易混淆名词、形容词用法（a Japanese car），但是从交际功能来看，该系列结构比较简单，不太会牵扯很多语法，所以本课的教学除了个别些小词法等，其实不是很难。在课文教学完毕时，我忽然发现本课的内容完全可以通过挂图复述，并可以作为一个学生锻炼口语的机会。
于是我很高兴的给学生做了下示范：
Hello! Boys and girls. I’m….. Look at this picture. In this picture you can see one man and some children. The children are from different countries…..
当我叙述完毕后，很多学生惊讶了半天，第一，他们从来没有说过这样的“长篇大论”，第二，习惯了群组合作的他们，甚至平时无甚登台经验的他们已然被我这从容镇定的大段言语所吓坏。各各张大了嘴巴，都“啊”了半天。
看了他们的表现我就来气，难吗？都是学过的句子，内容都在A部分对话里。
学生们无话可说，于是趁着课时时间比较富裕的情况下，我给了他们十分钟准备。
于是，他们一个个抓紧每分钟边看书边背，没办法，我已经说了，“一个个来试试”，我会从旁协助的。有压力才有动力，我只觉得他们的认真劲很可爱。
十分钟很快被他们磨完了，为了给点他们压力，我先是叫了几个口语好的学生先表演，当然，他们的口语绝对没有到达随心所欲，闲庭信步的从容，还是不时要眼睛看看天花板，费力点点头，因为毕竟还要考虑句子的组织——总不能都是His name is Wang Bing. He is from China. He can speak English。因为有时也要有点——This love boy’s name is Wang Bing. He is from China, too, but he is from Beijng. 这样的生活味的灵气。接着就是一些中等点的学生，他们绝对不敢懈怠，因为惯性在那，一旦明显的脱臼，会造成很大的尴尬。
其实我早料定这样的练习10分钟肯定练不好，于是我又给了他们回家练习的机会，我不奢望那些中等偏下的学生能够完成的有质量（事实上即使叫他们用中文说，可能也说不漂亮，所以至少希望他们能回家多读点书），只希望借助这样的契机，使英语能力中上等的学生有一定切实的提高。）





英语知识的学习是多样化的，开展多种形式的英语活动能够更好的激发学生兴趣，学以致用，在5B的教学中段，我就曾经构想一个大型的英语能力竞赛活动，并在学期后半段时间开始构思如何策划，进行哪些活动和如何准备素材，经过一个月时间的思索和积累，终于确定了介绍、必答题、心灵感应、口语交流、对话表演、趣味画图、演说，及抢答题等喜闻乐见的有趣形式，并认真撰写了活动素材，同时通过学校各领导的审批与其他英语老师的从旁协助，终于在六月初胜利的进行了，虽然由于准备较为仓促，对比赛情况估计不足，又加上临时有些小问题，但总体来说举办的还是非常成功的。














在整个五年级的英语教学过程中，我越来越感觉到英语的教学是一门非常有挑战的学问，虽然自认对教学一直非常认真，但通过和别的老师对比我还是深感有一定的差距，特别是六月初在外面的一次听课中，参加赛课的一位老师那流利而语感精湛的英语口语征服了全场所有听课老师，对我的触动也非常大，深深体察到了自己与别人在这方面的差距，为此我决定暑假苦练口语，使自己的专业素质更上一层楼。


牛津小学英语的研究是我的一块试验田，也是我在教学上成长的见证，我将以更加积极的姿态向6A进军…

期待你的精彩，期待你的成功。

仔细拜读，深为洛尘对英语教学的执着与钻研而感动。如果每个教育者都具备这样的态度和精神，我想，还有什么困难不能克服呢！

学习洛尘的敬业精神!

学校规定的作业(教师成长故事)  嘿嘿 闲来无事 就好好回忆回忆了

每年回忆一次，每天积累一点，就很好了。

呵呵  还写了一篇 论文:)   (酝酿了两年)  蕴屈 积淀 提升       ______ 谈在新教材背景下对阅读教学的尝试大前天去无锡师范骨干教师培训班结业典礼,哈哈,很轻松拿了个一等奖:)不知道那个蓝天杯可以拿什么:)

呵呵，看完以后，感觉自己很是惭愧啊

为了方便大家交流，可不可以，讲的再细致点，为了我们这些对英语教学不甚精通的同行们，多举举实例？？谢谢[em04]

年轻的老师如果都能像落尘一样,对自己所教过的东西进行反思,不仅对自己是一件好事,对学生也是一种幸运啊,谢谢落尘.