百花争鸣，各有所长。能让学生学好就行。

我没有去听啊，很可惜啊，请问你们是不是学校安排去听的啊？

牛津英语网真的很热哦，我一堂课都看不到，不知道为什么，郁闷中

大家好像都去听了啊，遗憾啊，希望能有机会出去学习！

我们教学片区的倒没怎么觉得大家谈论的所谓的Uncle Li的课有大家说的那么精彩，可能是个人见解不同吧。2天的课共性都有把词、句统统解决后进入语篇，而对语篇的具体巩固都没有更深层次，只是读一读，填一填。其中有一位老师处理的相对较好，她是让学生在自渎课文的基础上发现词，然后来解决词。但是处理不好的地方在于，她让学生找出生词时，她并没有处理学生提出的所有生词，而是只解决了老师自己预先准备的那些生词。

都怪自己太懒了,错过了这么精彩的辩论. 看了大家的评论,迫不及待地去看了一下无锡的课.南京的课没看到,太可惜了.就说说自己的一点看法吧.首先要肯定的是Uncle Li的这节课是吸引人的，至少我是很开心地看完了整节课的录像，一点没觉得累。从这一点上说他是成功的，成功地吸引住了学生的眼球，无论他今天的教授方法如何，他的教学目标达到了。我觉得任何一节课都应该至少有两个层面的教学目标，一是知识层面的，一是情感层面的。无疑，学生对本节课所要掌握的知识已经掌握了；情感层面的，学生因为这节课肯定会更加喜欢英语了。你的课设计再好，学生不愿意听，不能认真地听，也是白搭。因此，从这一方面来说，Uncle Li是成功的。此外，Uncle Li 通过设计自己有一个农场，将整节课串成了一条线，在情境中进行知识的传授，也是十分值得我们学习。
当然，Uncle Li的自身魅力也是有目共睹。但是，就像大家所说的，任何一节课都不可能是完美的，这节课中肯定也有值得商讨的地方。个人觉得有以下三个方面，拿出来与大家探讨。
一、课堂过渡语难度是否太大了一点，有点走过场的感觉。以一点为例，当李老师问学生‘Am I handsome?’时，学生没有回答，出现了短暂的冷场，反而是后面的听课老师笑了，最后，李老师只好自己说‘I think, I'm handsome.’是学生不回答吗？不是，其实是学生根本不知道‘handsome’是什么意思。这样的冷场不止一次，最后老师只能用‘Yes or no?’ 这个基本可以说无效的问题来草草收场。我知道育红小学的学生素质很高，因为两年前我到无锡上过一节交流课，最后一节课的无锡的老师就是用得育红小学的学生，当时的课堂气氛十分热烈，赢得了参会老师的一致好评。这次的教学设计用在育红小学教学效果也许会很好，但现在是用在淮安的一所陌生的小学，备课时是否应该考虑一下学生的知识水平呢？
二、教学中某些设计是否过于低龄化？比如说课堂中让学生做动作，个人觉得做一两个活跃一下气氛未尝不可，但所有的词组都要做动作，显得有点幼稚。毕竟已经是六年级的学生了，都已经是大孩子了，且六年级面临着中小学衔接的问题，如此的设计学生一旦进入中学，将会难以很快适应初中的教学模式。六年级应该到了逐步地训练学生思维的时候了。
三、作业设计是否有欠科学化？前面lilei老师提到的最后的一道题目，不用那段采访都可以填出来，个人觉得有道理。既然不用听就可以填出来，何必浪费时间去听呢？这条题目它的设计意图是什么呢？锻炼了学生的哪方面能力呢？既然是听力就应该能锻炼学生的听力，起不到这样的作用，它就是失败的。要不就不要采用听力的形式。
以上仅是个人的一点看法，仅供参考。

说说每节课的具体环节的优缺点那才是真实在！期待！学习中！

其他课都可以说说啊... 都有我所学之处

没有去过，不知道哦！希望以后又出去学习机会