先抛一个问题，比如4上的第四单元，学习can系列句型，注意，这是3上0起点内容以来第一次出现can的句型，在这个单元里要完成What can you do? I can... 包括What can he/she/they do? He / She / They / can....等句，还要学习Can you / he / she .....?等一般疑问句，甚至可能还有Who can....Where can...这样的情景性语言渗透，我们教师是否感觉压力很大？ 去年我教这个内容的时候，我发现我们教材的问题，语言材料少，跨度比较大，循序渐进做得并不好，同样这个内容在上海牛津教材，1上有涉及，只学What can you do? I can...词汇是sing, dance, read, draw等符合1上学生层次实际能力的题目；然后1下学 What can he / she do.....? 词汇学习skip rope, ride bicycle, play football, fly kites，然后2上学 Can you....? Yes, I can. (write, swim, run, fly), 之后继续学习 What can you see? Can you see...系列句子。所以从对比上看，我们江苏这个教材实际上学生一个单元要学不少东西，整个四年级学各类常见交际句型，I like..... I have....Where is/ are......? It’s/ They’re in /on / under.... I am/ He is/ They are...等而在实际交际中我们四年级的内容所涉及的情景，还是促使我们需要把这些内容的各类句子变体使学生都掌握，例如I like....Do you like...? What do you like? (What do they like....? )，所以基于这个问题，你真正去教四年级你会发现任务是相当艰巨的，因为上海教材用了几乎五六个学期来学这些东西，且语料更为丰富的，它们的书是4个模块，每个模块12个单元内容，而江苏基本是用了三上到四下的过程，而且江苏教师在教的过程当中会发现新课大概只要三四课时，但是要真正把单元讲透，学生基本都能掌握一个系列句子，这需要更多时间，所以江苏学生在四下结束已经有些两极分化了。

所以我们之所以要研究第二课时，就是发现我们老师在单元整体教学上对每个单元内容如何分配，如何做到位，如何衔接等并没有达成共识。比如前文说的can句型，你什么时候教一般疑问句，一般疑问句如何在第一课时打埋伏。这个第二课时我一直觉得不是简单地第一课时结束storytime后，去教fun time，sound time,或者checkout time等的第二课时，而是应该根据单元整体教学下的第二课时，第一课时为什么学storytime，那是因为你通过story这个文本，整体感知语言运用情景，在语言情景下去理解你的功能结构，知道什么语言背景下用，这个课时起到一个感受，积累语感的作用。例如4上U4的这个故事内容涉及的非常好，文本涉及不难，始终围绕打篮球这个能力，通过三人语言交际让学生理解并能获得语感，但是这一课时的学习从语言结构的精准性上来说，学生是不可能完全掌握到位的，因为主题重心不一样，学生在正确把握语言结构，语法细节上还是需要有一个课时来扶正的，所以第二课时的一个很大的目标是聚焦学习结构，这就像走马观花的你看到了你完全掌握的万千景像，但碰到一个陌生的细节，突然把节奏停下来把这个东西细细把玩，然后非常熟悉了，掌握了，再揉合到原来的景象组成一个新的概念。所以第二课时是Fun time也好，Grammar也好，甚至checkout也好，都应该围绕这个目的去服务，现在一般第二课时都会结合fun time来开展句型教学，我们现在的书把这一块编的非常有趣味，有的是游戏棋，有的是DIY猜一猜，可以说是一个经过包装的句型操练，但是你得设想应该放在你教句型的哪一环节更为合适。

当然教句子虽然是核心，但是围绕这个核心的所有操作都应该关注，从单元整体教学背景下看，第二课时我觉得应该关注这些块面：

Storytime的复习，1：对内容是否能复习充分，能否站在第二课时的基点下来复习，甚至有多样性；我们设想下，如果你教的是语文某一篇有情节的故事，你第二课时在复习这些情节你会如何操作，说些什么，我想你肯定通过你和学生的对话快速复习：

Ⅰ比如对话：

1  Su Hai and Su Yang are very happy? Why? (Because they have a new house) Look at the new house, is it nice? (Yes, it is.) Is it Su Hai and Su Yang’s new house? Which rooms can we see in their new house? ( We can see.....) What’s this room?

2.  What’s the matter with them? They can’t find their thing.

       Where’s Su Hai’s....?  Where are Su Yang’s .....?  (这里学生说错It’s / They are，老师口头纠正即可) Is the white cap in ......too?  Oh, it’s on the dog’s head. Perhaps it likes it.....

      Ⅱ 比如分角色：T----Mum     S12组： Su Hai      S34组： Su Yang

      Ⅲ 给ST加续  例如狗拿了帽子，很顽皮，应该对狗说什么呢？或者类似Goldilocks的某个设计，bears说什么？Goldilocks怎么道歉等。俆娜老师的课在这里是一个亮点，

     又有东西找不到了，他们会如何交际呢：给学生Key sentences:

     Where is my bag, Su Hai?  Is it in/on/under....? Yes, it is. / No, it isn’t.

     Where are my books? They are in/on/under, I think....Yes, they are./ No, they aren’t.

这个设计巧妙就巧妙在于它对后面fun time环节教学起到了一个桥梁作用。

总之在第二课时的教学中，ST的文本内容不能随意扔掉，而且这是一个训练学生口头表达的一个好的载体，利用这个载体可以交流不同的句群，比如Are the skirts in the.....? Can we see the white cap in the bedroom? 这种多样的输入对学生的语言运用有着潜移默化的作用。

当然，既然是第二课时有些操作就不用再像第二课时那样，例如有两节课还有模仿录音跟读，这显然不是这节课对ST复习的基调。

单词教学应该统一在情景中学习，并进行多样化的语言输入：由于还有部分单词并没有能在ST中解决，所以第二课时的任务之一是解决其他单词的学习。词汇的学习应该贯彻不脱离情景的原则，例如第一节课的一些方式似乎就不妥当，虽然猜物---教新词（例如长方形----书？-----冰箱）也有趣味，但是脱离整个主题，单词缺乏整体联系性，学生最终会印象不深刻，所以回过头想想为什么这课要学钟，沙发？就是因为和这课主题有关系，所以还是应该放在情境中学习，准确地说是联系各种room来学习，What’s that in the living room? Are they chairs? We can sit on them. They are very soft. They are sofa. ----注意词汇在情景语言下的生成，另外学单词可以多输入点类似的内容，Look at the sofa, they are very nice. What colour are they? They are green. In your home, are your sofas green, too?似乎显得啰嗦，但是比干巴巴的sofa, sofa总有意思，因为生活性的语言更加自然。

句型教学如何聚焦：早些年我同事陆喜在某学校赛过一次课，内容有点忘了，大概和where句型有点点关系，在上课伊始，突然找起了东西，翻翻讲台，又低下头四处看看，由于演技太过精湛，后面的教研员周育芬老师也真的以为少了啥东西，打算上前询问，直到他说起了英文，才意识到这是做戏。这大概就是句型教学的一个“前哨”吧。我觉得句型教学是一个老师上课能力的标尺，这点比词汇教学要难，因为句型教学外围的信息是在太广。所以把句型结构教学上好，你的教学也许要有“前哨”---“埋伏推进”---“图穷匕首见”---- “聚焦，直视，研究”----“裹挟运用”等步骤，课的高潮部分即是中间的聚焦学习，至少有两节课对结构的引入是一样的：

利用Story time的情景基调，让学生回忆（recall)双胞胎是怎么询问东西在哪里的？

SH: Where’s my bag? It’s in ............

SY: Where are my skirts? They are ...

然后开始拉开了学习句子的序幕，

顾燕蕾版本：How does SY ask..... → 课件： Ss: Where’s .....? It’s.....→ 逐句跟读→ try to recite → How to ask “bones” Where are they bones?  → 一起呈现 Where is the white cap, where are my bones? → chant 巩固  →make a chant（以上作为引出单数句和复数句）→→→→(操练):快速闪现几幅房间图（意义）：T: Where’s the (clock)......S: It’s in the.....

T: Where are the......Ss: They are in the.....

→→→→(进入fun time)再次操练

徐娜版本：ST后续对话----利用fun time作为训练背景先单数再复数，值得肯定的是徐老师在板书上还注意了：where’s the / my / your ....?, fun time的操作比较紧凑，示范比较到位，学生比较能够理解。

陈烨版本：在展示自己家里的几个房间的物品后，让学生猜测物品在哪个房间，然后给出答案，并抛出Where is the ....? It’s in.... ///// Where are the ....? They are in....让学生操练→ 男生问女生等，这个操作的问题在于，难点应该分解，不应该一起抛给学生，如果再说的细一点，按照老的传统句子教学方式，最好先教答句，T: Where’s the sofa? S1: It’s in the.....   匡正It’s in the......  请一学生问问题，作为过渡桥梁再学习文具，我们来看看这样的一个过程

T: Where is the sofa?       S1: It’s in the living room.

T: Where is the sofa?       S2: It’s in the living room.

T: Where is the sofa?       S3: Its’ in the living room.

T: Yes, follow me: It’s in the living room.  It’s in the living room.  Or we may say, the sofa is in the living room.

T: Where is the sofa?     S4: It in the living room.

T: Can you ask S5?     S4: Where is the sofa?    S5: It’s in the living room.

T--- S5:  Ask S6:     S5: Where is the sofa?   S6: It’s in the living room

T: follow me:  Where is the sofa? Where is the sofa.

S---S 操练

然后再复数

另外板书需要提醒的是：板书一定要站在孩子的思维

Where is the sofa? It’s in the .....

Where are the clocks? They are in the....

而不要写成  Where is/are the....? It’s/ They’re in the .........

   此外，我经常想一个问题，第二课时你的句型结构本身解决后到底要不要让学生在本堂课上进行和旧知识联系起来让学生运用，我本质上希望真正的结构教学完整是
   A: Where's my clock?
   B: It's in the bedroom.
   A: No, I can't see it.
   B: What colour is it? Is it big?
   A: It's red and big.
   B: Oh, it's .....
  
   也或者更简单点：
   A: Where's my bag?
  B: Is it big?
   A: Yes, and it's green.
B: Oh, it's in the kitchen.
  来回不一定多，但是最好要有涉及，否则这节课的终点是操练，似乎意犹未尽，缺乏意义反而使学生不知道如何用等。如果老师觉得有点难，最好放后一课时，我觉得可以最后两三分钟做一个开阔眼界的示范。

第二课时中的版块结合问题：

有的老师结合Sound Time. 有的老师结合cartoon，还有的老师结合checkout time, 而且都注意到了过渡，有将融为一体的感觉，例如陈烨老师利用小鸟做收尾呼应，学习了cartoon，也有老师利用几个单词里的/k/做文章，引出了sound time, 也有老师似乎更紧密些，利用checkout的设计房子做文章，我觉得都做得不错，我个人倾向于不教cartoon, 因为该卡通和where 主题关系不大，而且又有很多新的语言点。

还有些老师大胆将Where _________(is/are) the books?这样的题目作为语法巩固辨析放在课堂上，我觉得未尝不可，尤其放在课的结尾也是不错的。

必须指出的是一些涉及到操作的环节，如fun time，老师在备课时一定要想好语言，想好如何操作，有些语言说不清楚的东西如何通过动作，和学生示范让人更加明白，另外学生上课的一些回答你要有所预见，设计的问题等应该匹配合适的情景，操练环节适当包装下，使其有意义化。

     先抛一个问题，比如4上的第四单元，学习can系列句型，注意，这是3上0起点内容以来第一次出现can的句型，在这个单元里要完成What can you do? I can... 包括What can he/she/they do? He / She / They / can....等句，还要学习Can you / he / she .....?等一般疑问句，甚至可能还有Who can....Where can...这样的情景性语言渗透，我们教师是否感觉压力很大？ 去年我教这个内容的时候，我发现我们教材的问题，语言材料少，跨度比较大，循序渐进做得并不好，同样这个内容在上海牛津教材，1上有涉及，只学What can you do? I can...词汇是sing, dance, read, draw等符合1上学生层次实际能力的题目；然后1下学 What can he / she do.....? 词汇学习skip rope, ride bicycle, play football, fly kites，然后2上学 Can you....? Yes, I can. (write, swim, run, fly), 之后继续学习 What can you see? Can you see...系列句子。所以从对比上看，我们江苏这个教材实际上学生一个单元要学不少东西，整个四年级学各类常见交际句型，I like..... I have....Where is/ are......? It’s/ They’re in /on / under.... I am/ He is/ They are...等而在实际交际中我们四年级的内容所涉及的情景，还是促使我们需要把这些内容的各类句子变体使学生都掌握，例如I like....Do you like...? What do you like? (What do they like....? )，所以基于这个问题，你真正去教四年级你会发现任务是相当艰巨的，因为上海教材用了几乎五六个学期来学这些东西，且语料更为丰富的，它们的书是4个模块，每个模块12个单元内容，而江苏基本是用了三上到四下的过程，而且江苏教师在教的过程当中会发现新课大概只要三四课时，但是要真正把单元讲透，学生基本都能掌握一个系列句子，这需要更多时间，所以江苏学生在四下结束已经有些两极分化了。

所以我们之所以要研究第二课时，就是发现我们老师在单元整体教学上对每个单元内容如何分配，如何做到位，如何衔接等并没有达成共识。比如前文说的can句型，你什么时候教一般疑问句，一般疑问句如何在第一课时打埋伏。这个第二课时我一直觉得不是简单地第一课时结束storytime后，去教fun time，sound time,或者checkout time等的第二课时，而是应该根据单元整体教学下的第二课时，第一课时为什么学storytime，那是因为你通过story这个文本，整体感知语言运用情景，在语言情景下去理解你的功能结构，知道什么语言背景下用，这个课时起到一个感受，积累语感的作用。例如4上U4的这个故事内容涉及的非常好，文本涉及不难，始终围绕打篮球这个能力，通过三人语言交际让学生理解并能获得语感，但是这一课时的学习从语言结构的精准性上来说，学生是不可能完全掌握到位的，因为主题重心不一样，学生在正确把握语言结构，语法细节上还是需要有一个课时来扶正的，所以第二课时的一个很大的目标是聚焦学习结构，这就像走马观花的你看到了你完全掌握的万千景像，但碰到一个陌生的细节，突然把节奏停下来把这个东西细细把玩，然后非常熟悉了，掌握了，再揉合到原来的景象组成一个新的概念。所以第二课时是Fun time也好，Grammar也好，甚至checkout也好，都应该围绕这个目的去服务，现在一般第二课时都会结合fun time来开展句型教学，我们现在的书把这一块编的非常有趣味，有的是游戏棋，有的是DIY猜一猜，可以说是一个经过包装的句型操练，但是你得设想应该放在你教句型的哪一环节更为合适。

当然教句子虽然是核心，但是围绕这个核心的所有操作都应该关注，从单元整体教学背景下看，第二课时我觉得应该关注这些块面：

Storytime的复习，1：对内容是否能复习充分，能否站在第二课时的基点下来复习，甚至有多样性；我们设想下，如果你教的是语文某一篇有情节的故事，你第二课时在复习这些情节你会如何操作，说些什么，我想你肯定通过你和学生的对话快速复习：

Ⅰ比如对话：

1  Su Hai and Su Yang are very happy? Why? (Because they have a new house) Look at the new house, is it nice? (Yes, it is.) Is it Su Hai and Su Yang’s new house? Which rooms can we see in their new house? ( We can see.....) What’s this room?

2.  What’s the matter with them? They can’t find their thing.

       Where’s Su Hai’s....?  Where are Su Yang’s .....?  (这里学生说错It’s / They are，老师口头纠正即可) Is the white cap in ......too?  Oh, it’s on the dog’s head. Perhaps it likes it.....

      Ⅱ 比如分角色：T----Mum     S12组： Su Hai      S34组： Su Yang

      Ⅲ 给ST加续  例如狗拿了帽子，很顽皮，应该对狗说什么呢？或者类似Goldilocks的某个设计，bears说什么？Goldilocks怎么道歉等。俆娜老师的课在这里是一个亮点，

     又有东西找不到了，他们会如何交际呢：给学生Key sentences:

     Where is my bag, Su Hai?  Is it in/on/under....? Yes, it is. / No, it isn’t.

     Where are my books? They are in/on/under, I think....Yes, they are./ No, they aren’t.

这个设计巧妙就巧妙在于它对后面fun time环节教学起到了一个桥梁作用。

总之在第二课时的教学中，ST的文本内容不能随意扔掉，而且这是一个训练学生口头表达的一个好的载体，利用这个载体可以交流不同的句群，比如Are the skirts in the.....? Can we see the white cap in the bedroom? 这种多样的输入对学生的语言运用有着潜移默化的作用。

当然，既然是第二课时有些操作就不用再像第二课时那样，例如有两节课还有模仿录音跟读，这显然不是这节课对ST复习的基调。

单词教学应该统一在情景中学习，并进行多样化的语言输入：由于还有部分单词并没有能在ST中解决，所以第二课时的任务之一是解决其他单词的学习。词汇的学习应该贯彻不脱离情景的原则，例如第一节课的一些方式似乎就不妥当，虽然猜物---教新词（例如长方形----书？-----冰箱）也有趣味，但是脱离整个主题，单词缺乏整体联系性，学生最终会印象不深刻，所以回过头想想为什么这课要学钟，沙发？就是因为和这课主题有关系，所以还是应该放在情境中学习，准确地说是联系各种room来学习，What’s that in the living room? Are they chairs? We can sit on them. They are very soft. They are sofa. ----注意词汇在情景语言下的生成，另外学单词可以多输入点类似的内容，Look at the sofa, they are very nice. What colour are they? They are green. In your home, are your sofas green, too?似乎显得啰嗦，但是比干巴巴的sofa, sofa总有意思，因为生活性的语言更加自然。

句型教学如何聚焦：早些年我同事陆喜在某学校赛过一次课，内容有点忘了，大概和where句型有点点关系，在上课伊始，突然找起了东西，翻翻讲台，又低下头四处看看，由于演技太过精湛，后面的教研员周育芬老师也真的以为少了啥东西，打算上前询问，直到他说起了英文，才意识到这是做戏。这大概就是句型教学的一个“前哨”吧。我觉得句型教学是一个老师上课能力的标尺，这点比词汇教学要难，因为句型教学外围的信息是在太广。所以把句型结构教学上好，你的教学也许要有“前哨”---“埋伏推进”---“图穷匕首见”---- “聚焦，直视，研究”----“裹挟运用”等步骤，课的高潮部分即是中间的聚焦学习，至少有两节课对结构的引入是一样的：

利用Story time的情景基调，让学生回忆（recall)双胞胎是怎么询问东西在哪里的？

SH: Where’s my bag? It’s in ............

SY: Where are my skirts? They are ...

然后开始拉开了学习句子的序幕，

顾燕蕾版本：How does SY ask..... → 课件： Ss: Where’s .....? It’s.....→ 逐句跟读→ try to recite → How to ask “bones” Where are they bones?  → 一起呈现 Where is the white cap, where are my bones? → chant 巩固  →make a chant（以上作为引出单数句和复数句）→→→→(操练):快速闪现几幅房间图（意义）：T: Where’s the (clock)......S: It’s in the.....

T: Where are the......Ss: They are in the.....

→→→→(进入fun time)再次操练

徐娜版本：ST后续对话----利用fun time作为训练背景先单数再复数，值得肯定的是徐老师在板书上还注意了：where’s the / my / your ....?, fun time的操作比较紧凑，示范比较到位，学生比较能够理解。

陈烨版本：在展示自己家里的几个房间的物品后，让学生猜测物品在哪个房间，然后给出答案，并抛出Where is the ....? It’s in.... ///// Where are the ....? They are in....让学生操练→ 男生问女生等，这个操作的问题在于，难点应该分解，不应该一起抛给学生，如果再说的细一点，按照老的传统句子教学方式，最好先教答句，T: Where’s the sofa? S1: It’s in the.....   匡正It’s in the......  请一学生问问题，作为过渡桥梁再学习文具，我们来看看这样的一个过程

T: Where is the sofa?       S1: It’s in the living room.

T: Where is the sofa?       S2: It’s in the living room.

T: Where is the sofa?       S3: Its’ in the living room.

T: Yes, follow me: It’s in the living room.  It’s in the living room.  Or we may say, the sofa is in the living room.

T: Where is the sofa?     S4: It in the living room.

T: Can you ask S5?     S4: Where is the sofa?    S5: It’s in the living room.

T--- S5:  Ask S6:     S5: Where is the sofa?   S6: It’s in the living room

T: follow me:  Where is the sofa? Where is the sofa.

S---S 操练

然后再复数

另外板书需要提醒的是：板书一定要站在孩子的思维

Where is the sofa? It’s in the .....

Where are the clocks? They are in the....

而不要写成  Where is/are the....? It’s/ They’re in the .........

   此外，我经常想一个问题，第二课时你的句型结构本身解决后到底要不要让学生在本堂课上进行和旧知识联系起来让学生运用，我本质上希望真正的结构教学完整是
   A: Where's my clock?
   B: It's in the bedroom.
   A: No, I can't see it.
   B: What colour is it? Is it big?
   A: It's red and big.
   B: Oh, it's .....
  
   也或者更简单点：
   A: Where's my bag?
  B: Is it big?
   A: Yes, and it's green.
B: Oh, it's in the kitchen.
  来回不一定多，但是最好要有涉及，否则这节课的终点是操练，似乎意犹未尽，缺乏意义反而使学生不知道如何用等。如果老师觉得有点难，最好放后一课时，我觉得可以最后两三分钟做一个开阔眼界的示范。

第二课时中的版块结合问题：

有的老师结合Sound Time. 有的老师结合cartoon，还有的老师结合checkout time, 而且都注意到了过渡，有将融为一体的感觉，例如陈烨老师利用小鸟做收尾呼应，学习了cartoon，也有老师利用几个单词里的/k/做文章，引出了sound time, 也有老师似乎更紧密些，利用checkout的设计房子做文章，我觉得都做得不错，我个人倾向于不教cartoon, 因为该卡通和where 主题关系不大，而且又有很多新的语言点。

还有些老师大胆将Where _________(is/are) the books?这样的题目作为语法巩固辨析放在课堂上，我觉得未尝不可，尤其放在课的结尾也是不错的。

必须指出的是一些涉及到操作的环节，如fun time，老师在备课时一定要想好语言，想好如何操作，有些语言说不清楚的东西如何通过动作，和学生示范让人更加明白，另外学生上课的一些回答你要有所预见，设计的问题等应该匹配合适的情景，操练环节适当包装下，使其有意义化。