教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生身心的工具。而在小学英语课堂中，“语言输入”对于外语习得的重要性更是不言而喻，就目前学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径。但是，由于学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，所以教师如何在课堂上，把握输出英语言语的量和质，让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获，是新课程背景下，对教师的一种更高的要求。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢？

反思之一：正确使用英语课堂用语是外语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。随着新课程教学改革的不断深入和发展，在英语课堂上用英语组织教学已经成为非常普遍和自然的事情，作为一名英语教师，应十分重视正确使用课堂用语，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使教学更有成效。

首先教师应结合学生的实际水平，由浅入深，由简到繁，由易到难地使用课堂用语，可以使英语课堂用语与学生的认知发展融为一体。同时要避免随意性，根据学生的语言知识水平和认知特点，确定课堂用语的使用。这样，不仅可以使学生巩固旧知识，而且可以帮助学生加深理解和灵活运用新学到的知识。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进地增加难度，增添新的内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。在英语课堂中长时间的用英语组织教学是一种能力的训练，更是一种文化熏陶。

其次坚持实用性原则。用英语组织教学，使师生之间用英语进行交流，这是真实的交际。因此，从三年级开始就要鼓励学生大胆开口说英语，并使他们养成习惯，产生师生共同活动的效果。在起始年级，教师应使用一些较简单和易懂的课堂用语，如：Good morning boys and girls. Class begins. Good. Very good. Right or wrong? Yes or no?随着学生语言水平的不断提高，教师应根据情况连续地自然而流畅地使用课堂用语。如：Please turn to page…  Come up to the blackboard, please! Make sentences after the given model. Try to tell the story. Let’s  play a game.教师应注意使用英语的节奏，尽量用正常的语速，要培养学生只听教师说一遍就能回答的好习惯。如果教师担心学生听不懂，有意放慢语速、节奏，甚至把问题重复过多，不但影响学生正常的听力反应，而且还容易使学生产生厌烦情绪，不利于交际活动正常的进行。这样通过长期使用课堂用语，学生运用英语进行交际的能力必定会有较大的提高，同时学生的学习兴趣也会不断增加。随之，教师要不断鼓励学生：Don’t be shy! Come on, you can do it. Well done. You are doing better. Don’t lose your heart.

当然，教师要尽可能多地使用英语。使用课堂用语一定要持之以恒，坚持到底，切不可半途而废。在课堂上凡能用英语表达的并估计学生基本能理解的东西，应尽量用英语表达。用英语教英语是从交际的角度来要求的，因此必须以学生能听懂为标准。为此，教师可配以表情、手势、简笔画，并尽可能使用学过的英语来解释或介绍新授内容，以降低语言难度。要力戒将英语课堂用语译成汉语，因为使用英语组织教学的目的就是让学生尽可能多地接触英语。有些英语教师常常说出一句英语课堂用语之后，因怕学生听不懂，于是立即将其译成汉语，这样学生记住的就是汉语而不是英语了。

反思之二：正确把握学生语言输入和输出的主要时机——四十分钟的课堂教学。教师要抓住这一有利时机营造一个良好的语言学习环境，让学生随时感受纯正的、清晰流畅的语音语调，在长期的潜移默化中自然模仿与操练。为了使学生感受到较为纯正的英语，我在备课时仔细模仿教学录音，感受其韵味，使自己在上课时的语音语调能和录音磁带保持一致，从而排除母语和方言的影响。教师对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、操练、表演等，激发学生学习兴趣。

课改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要创造性地理解、使用教材，又要积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为更不能就教材教，而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂教师应该不受时空的限制，为教学提供了大量的信息，保证了丰富的语言输入量。根据这一特点，每节课我主动的人为设置、通过多媒体课件，增大课堂容量，为教学提供大量生动、形象的素材。这样不仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面，而且提高了学生的接受和存储效率，从而增强了教学效果。

反思之三：语言有效理解和内化的有效途径——情景化教学。恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力，是我们评价课堂教学语言输入有效性的一项重要指标。因此教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让学生在潜移默化中习得语言。

英语情景化教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使英语教学在科学而且正确的方向上施行。

第一，创设生动、真实的语言情景。例如，在教学小学英语有关节日这几课时，如：Teachers’ Day .Women’s Day .Halloween等，教师尽可能与节日相近或者当日教学。如我在教学Halloween时，就在万圣节那天进行教学，精心准备好面具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。     

第二，组织符合学生生活经验情景的活动、游戏。课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。例如，在My new teacher这一课时，我先运用Body language, 让学生复习tall ,short等，然后边播放Let’s do音乐，边问学生：I can dance. Can you dance？学生自然会答“Yes”或“No”。这时让学生跟着老师跳:Tall,tall,tall,make yourself tall…….虽然我的舞姿并不优美，动作也不是很到位，但孩子们还是跳得津津有味，要求复习掌握的句子已脱口而出。我之所以这样设计，是根据小学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了知识，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。  

第三，运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。所以，我在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学。在教单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”，“What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。  

第四，利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，我让学生模仿各种职业特征的动作，学Teacher做老师拿粉笔的动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生进行问答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / …？”再如学习 “Do you like peaches / oranges / …？”等句型时，我让学生戴上自制的水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图,让学生分别扮演老师和果农。课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。  

  小学英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。而课堂作为英语教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境，一个小学英语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，只有我们创设有利于课堂语言输入的氛围，强化学生的语言运用意识，激发学生积极运用语言的情感，只有这样我们的课堂语言输入才会有质的提高，才能使我们的学生真正做到学以致用。

教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生身心的工具。而在小学英语课堂中，“语言输入”对于外语习得的重要性更是不言而喻，就目前学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径。但是，由于学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、语言知识、思维能力等因素的制约，所以教师如何在课堂上，把握输出英语言语的量和质，让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获，是新课程背景下，对教师的一种更高的要求。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢？

反思之一：正确使用英语课堂用语是外语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。随着新课程教学改革的不断深入和发展，在英语课堂上用英语组织教学已经成为非常普遍和自然的事情，作为一名英语教师，应十分重视正确使用课堂用语，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使教学更有成效。

首先教师应结合学生的实际水平，由浅入深，由简到繁，由易到难地使用课堂用语，可以使英语课堂用语与学生的认知发展融为一体。同时要避免随意性，根据学生的语言知识水平和认知特点，确定课堂用语的使用。这样，不仅可以使学生巩固旧知识，而且可以帮助学生加深理解和灵活运用新学到的知识。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进地增加难度，增添新的内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。在英语课堂中长时间的用英语组织教学是一种能力的训练，更是一种文化熏陶。

其次坚持实用性原则。用英语组织教学，使师生之间用英语进行交流，这是真实的交际。因此，从三年级开始就要鼓励学生大胆开口说英语，并使他们养成习惯，产生师生共同活动的效果。在起始年级，教师应使用一些较简单和易懂的课堂用语，如：Good morning boys and girls. Class begins. Good. Very good. Right or wrong? Yes or no?随着学生语言水平的不断提高，教师应根据情况连续地自然而流畅地使用课堂用语。如：Please turn to page…  Come up to the blackboard, please! Make sentences after the given model. Try to tell the story. Let’s  play a game.教师应注意使用英语的节奏，尽量用正常的语速，要培养学生只听教师说一遍就能回答的好习惯。如果教师担心学生听不懂，有意放慢语速、节奏，甚至把问题重复过多，不但影响学生正常的听力反应，而且还容易使学生产生厌烦情绪，不利于交际活动正常的进行。这样通过长期使用课堂用语，学生运用英语进行交际的能力必定会有较大的提高，同时学生的学习兴趣也会不断增加。随之，教师要不断鼓励学生：Don’t be shy! Come on, you can do it. Well done. You are doing better. Don’t lose your heart.

当然，教师要尽可能多地使用英语。使用课堂用语一定要持之以恒，坚持到底，切不可半途而废。在课堂上凡能用英语表达的并估计学生基本能理解的东西，应尽量用英语表达。用英语教英语是从交际的角度来要求的，因此必须以学生能听懂为标准。为此，教师可配以表情、手势、简笔画，并尽可能使用学过的英语来解释或介绍新授内容，以降低语言难度。要力戒将英语课堂用语译成汉语，因为使用英语组织教学的目的就是让学生尽可能多地接触英语。有些英语教师常常说出一句英语课堂用语之后，因怕学生听不懂，于是立即将其译成汉语，这样学生记住的就是汉语而不是英语了。

反思之二：正确把握学生语言输入和输出的主要时机——四十分钟的课堂教学。教师要抓住这一有利时机营造一个良好的语言学习环境，让学生随时感受纯正的、清晰流畅的语音语调，在长期的潜移默化中自然模仿与操练。为了使学生感受到较为纯正的英语，我在备课时仔细模仿教学录音，感受其韵味，使自己在上课时的语音语调能和录音磁带保持一致，从而排除母语和方言的影响。教师对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、操练、表演等，激发学生学习兴趣。

课改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要创造性地理解、使用教材，又要积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为更不能就教材教，而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂教师应该不受时空的限制，为教学提供了大量的信息，保证了丰富的语言输入量。根据这一特点，每节课我主动的人为设置、通过多媒体课件，增大课堂容量，为教学提供大量生动、形象的素材。这样不仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面，而且提高了学生的接受和存储效率，从而增强了教学效果。

反思之三：语言有效理解和内化的有效途径——情景化教学。恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力，是我们评价课堂教学语言输入有效性的一项重要指标。因此教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让学生在潜移默化中习得语言。

英语情景化教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使英语教学在科学而且正确的方向上施行。

第一，创设生动、真实的语言情景。例如，在教学小学英语有关节日这几课时，如：Teachers’ Day .Women’s Day .Halloween等，教师尽可能与节日相近或者当日教学。如我在教学Halloween时，就在万圣节那天进行教学，精心准备好面具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。     

第二，组织符合学生生活经验情景的活动、游戏。课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。例如，在My new teacher这一课时，我先运用Body language, 让学生复习tall ,short等，然后边播放Let’s do音乐，边问学生：I can dance. Can you dance？学生自然会答“Yes”或“No”。这时让学生跟着老师跳:Tall,tall,tall,make yourself tall…….虽然我的舞姿并不优美，动作也不是很到位，但孩子们还是跳得津津有味，要求复习掌握的句子已脱口而出。我之所以这样设计，是根据小学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了知识，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。  

第三，运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。所以，我在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学。在教单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”，“What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。  

第四，利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，我让学生模仿各种职业特征的动作，学Teacher做老师拿粉笔的动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生进行问答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / …？”再如学习 “Do you like peaches / oranges / …？”等句型时，我让学生戴上自制的水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图,让学生分别扮演老师和果农。课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。  

  小学英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。而课堂作为英语教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境，一个小学英语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影，只有我们创设有利于课堂语言输入的氛围，强化学生的语言运用意识，激发学生积极运用语言的情感，只有这样我们的课堂语言输入才会有质的提高，才能使我们的学生真正做到学以致用。