第二单元反思（3）：
打电话用语是本单元一个重要的交际用语，在教学时，学生的理解不成问题，但读写出现了混淆。May I speak to…？和This is … speaking.学生分不清Speak和speaking。其次在课前的复习环节，我模拟和一位学生通电话，既引出wrong number 的教学，又把A部分的课文穿插在通话内容中，，因此，课文的教学障碍不多。但是，我发现通过问题的形式对于一部分学习能力较好的学生是有一定的提高，其余的中等及以下的学生提高不多，我从孩子们的练习反馈中发现，有的学生对于问题该怎样回答稀里糊涂，所以，在平时回答问题的时候，要进行及时地重复，让一部分学习能力欠缺的学生逐渐提高上来。H部分也是生病的话题，由Helen生病转到小女孩生病过渡比较自然，这部分内容主要是让学生会读，记住几个词组就行了。通过一段时间的学习，我发现学生单词、词组的背诵还是需及时进行检测，这样一步一个脚印，学习才更加扎实有效长久。

unit2 教学反思：
   这个单元，我大概的看了一下，本单元的重点句型有两个，相比较what’s wrong with you? I’ve got …和how do you feel? I feel …前面一个句型会比较容易掌握，第二个句型涉及到了形容词，学生不能很好认识到形容词，所以在之后的教学里我应该会把重点更加的放在第二句型上。
   本课的单词也相对的较多一些，但是如果找到规律的话，还是不难读的，我先是通过我们已经学过的器官单词导入，让他们对这些单词有印象，因为过了一段时间了，他们可能会有些遗忘。通过复习旧单词的同时，淡入新的单词：back，tooth，stomach，这样的话学校疾病类单词相对会简单点，通过学习，认读之后发现fever，stomach ache，toothache不能读的很正确，还需多读。

unit2 教学反思：
    上堂课中学习了八个单词和what’s wrong with you? I’ve got …句型，所以在课的一开始Free talk中与几个学生进行了对话，由此发现了他们的一些错误，比如got不会读，疾病前的a会忘记说。所以这个句型也并不是我所想象的那么简单，错误的地方还是比较多的。通过第一个句型的复习，第二个句型也就可以导出了，学生对feel这个词不能很好的理解，尤其是feel后面跟形容词，所以我将他们进行了归类，告诉他们目前的学习中基本会出现如下几个feel的词组（feel hungry/thirsty/hot/cold/ill）虽然这个感觉有点教学上的死，但我觉得着也是让他们去感知形容词的一个方法，等时间久了，运用的多了，他们自然而然也就会运用了。

unit2 教学反思：
本单元主要就是围绕询问病情开始的，通过前两课的学习，学生对这类的句型掌握的还算好，这课时就是讲课文了，课文中除了询问病情外，还有一个重点就是打电话，学生们已经习惯了说I’m…但是在电话用语中这是不正确的，而应该是this is ….通过跟学生多种形式的操练，基本上对电话用语能够较熟练的运用。
课文，我是让学生前一晚就回家先预习了，将不会读的单词记录下来，在课上学习时能更好的去学习自己不掌握的地方。语篇教学是让学生围绕我的问题进行学习，学生很好的在我的问题的指引下，理解了篇章的意思，在问题的讲解中，进行一些语法的教学，学生在课堂上的反应告诉我，他们喜欢这样的教学方式，也许，我平时没有进行这样的教学，学生有新奇感，让一部分学生也有了发挥的余地，但是，我也发现了这样一些问题：比如，这样的教学就让一部分基础比较薄弱的学生无法融入课堂进行交流，他们似乎能了课堂上被老师学生遗忘的角落，他们的学习很被动。可能这样的教学方式适合一部分学生，但是也会牺牲一部分学生的利益，有时，在短期效益与学生的长远发展上是有着矛盾的，如何权衡这两者之间的关系，是值得探讨的。

5B第一单元反思（3）

一、关注学生整体，构化课时任务。

我把B部分一分为二，分为星期名词和课程名词。把Part D 和单词整合一起教学。把Part C Ask and answer 的句型也分开教。整合为3节课。第1节课教星期名词和渗透句型What  day is it today ? It’s … 第2节课教课程名词和句型What lessons do you have in the morning/ afternoon? We have… / I have… 第3 节课整合。在课堂上简单复习巩固15个单词，这时大部分学生已能掌握，小对话示范，再用现实生活中的课表（Tible），学生再自己做自己的课表提高学生的动脑能力。所以，我觉得课本上的知识点的教授顺序只要符合学生实际，是可以变一变的。这里，每节课都有一个较真实的话题，学生就有可以说的。多次重复后，这些单词他们不知不觉间已经掌握了。

     二、用课本知识，培养潜在能力

让学生自己试着做一个自己喜欢的课程表。有的学生就是仿照现实中的课表，遇着了课本上没有的课程名，就会出难题似的问问你。课下这种出难题的学习，我也应该尊重和鼓励。

    三、动动头脑，收获更多

课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。另外，如何提高课堂效率，将是我以后课堂教学的“重头戏”。

第一单元反思（4）
本课时的主要内容是课本E FG部分的教学。歌曲的听唱我把它安排在课的一开始，一方面可以调动学生积极的情绪，另一方面利用歌词唤起学生对易学知识的记忆。多听几遍之后，大部分学生就能跟着录音吟唱了。音标教学是本课的一个难点。在以往的练习中可以看出，学生对音标很陌生，做到辨音题失分一直很严重。这节课上，我先出示书上的单词，让学生通过自己读一读体会字母o的发音，然后交给学生音标∕∕，如果就这样结束音标部分，学生就只学会了这几个单词的发音，所以我又列举了一些含有字母O的单词，其中还包括o发其他两个音的单词，让学生通过读，分类，总结出O有三种发音。这样就系统的学习了o 的发音。

第一单元练习分析（5）
从《一课一练》上的练习情况看，第一单元知识的掌握情况五（3）班很好。五（4）班稍差一些。主要问题还是在单词，重要句型的读背上不熟练，导致写词组，写句子的时候有很多小错误。句型的基本结构都是能掌握的，只是细节处还没有记牢，比如：What lessons
do you have… How many subjects … 作文中的主要问题是问答不对应，如问的是多少How many subjects …答的却是They are… ,这些问题还要再以后的练习中进一步巩固。

第二单元反思（1）
本课时我的教学内容是B部分单词和D部分句型What’s wrong with you? I’ve got…
I’m sorry to hear that. 再补充一个I hope you get better soon.。
单词的教学我是出示了所有音标，然后通过小组合作的方式先互读，讨论，再教师教和指正。但是效果没有我预想的好。本来以为这些单词的构成都很有规律，都是一个身体名称加ache，学生应该很容易读，（身体名称是教过的），可实际上除了一部分课前认真预习过的孩子之外仍然有很多人不会读。看来我在以后的课前预习的指导这一方面还要多加思考。  
单词的操练我设计了一个chat ,把句子I’ve got…和单词结合起来。既练了单词又自然的为后面的句子学习作了铺垫。

第二单元反思（2）
第二课时的教学是在复习巩固第一单元所学知识的基础上，学习新句型How do you feel now?及其回答：I fell… 这个句型的重点是要知道后面跟感觉类单词，而不能跟生病类单词。并区分于上节课的句型。（What’s wrong with you?I’ve got a\an…一定要加a 或an）在学生能较好掌握这些用语之后，我就用游戏的形式让学生来使用这些用语，具体做法如下：让一些学生戴上自制的医生帽子，准备好一些小的道具，分各种科室准备好就诊；然后，让其他的一些学生三三两两的扮成看病的或者是陪看病的，到各个不同的科室去看病。这样一来，就能让学生进行简单的英语口语交际，学生们说的时候，我则到各个地方去了解一下，发现存在的问题，便于集体讲评。使用这种游戏的方式，一则对话的面广了，有好多学生可以参与；二则可以活跃气氛，让学生更积极参与。

第二单元反思（3）
这个单元的主要内容是教给学生一些有关疾病的单词和如何去看病，让学生能用英语描述自己哪里不舒服。同时，也要求学生用一些简单的英语来询问他人的病情。
    在语篇教学里，我先让学生听录音初步感知课文大意，结合一些关键性的问题让学生有针对性的听录音。回答完之后，学生对课文的理解会加深。听完第一遍录音之后，让学生跟着录音朗读，注意纠正学生读错的单词。在理解课文的基础上做一些练习讲文中的语法知识进行巩固。然后教师可以给出一些keywords来让学生尝试用自己的话复述课文。
    通过对话How are you? Not so good. What's the matter? 引出What's wrong with you?让学生理解两句话的意思一样。下面就是根据情境引出I'm sorry to hear that. I hope you feel better soon. Thank you.接下来就是学生的表演时间，小组内的表演，全班的示范表演等，让学生熟练句型。句型教学我是用以旧带新的方法，根据以前学习的日常交际用语What’s the matter ？对学生进行提问，然后换成用What’s wrong with you? 来进行提问，自然地引出本节课所要学的新句型。请同学们用What’ s wrong with you? I’ve got a/an… I ’ m sorry to hear that.进行对话。
    在今后的课堂教学中，我还要掌握好课堂节奏，精讲精练，努力达到最佳的教学效果。在今后的语篇教学过程中，我要努力给学生创设最佳情景，让学生在情景中学，在情景中练，并做到词不离句，句不离文，以提高他们实际运用语言的能力。