有效备课—英语有效课堂教学的奠基石
                    
摘  要：上课是否有效，很大程度上是取决于备课是否充分，是否有效，准备得
        越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。本文从教师酌情备课，学生辅助备课以及教师集体备课三方面论述了英语有效课堂教学前的有效备课。
关键词：小学英语有效备课，教师酌情备课，学生辅助备课，教师集体备课

     新课程标准中明确指出这次的课改中一定要改变以往课程内容“繁、难、偏、旧”和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一改变，就向我们的课堂提出了一个更高的要求，要求我们从“低效课堂”向“有效课堂”实质性的转变，而有效备课是实施有效教学的前提和基础，因此只有转变传统的备课观念，选择有效的备课策略，优化备课行为，才能保证有效的课堂教学。
    一、教师根据教材和学生实际酌情备课
1.认真解析、准确把握教材
教材是教师和学生互动学习间的媒介。只有对教材理解透彻，教师备课时才能做到目标明确，重点突出。为了能真正准确把握教材，教师首先需要弄清本节课内容在本册书中以及整套教材中所处的位置，了解本节课的性质，是旧知的延续，还是新知的开始，从而制定合理的目标，运用合理的教学方法。
比如，现行的《牛津小学英语》（江苏版 以下举例内容皆为江苏版）5A的第一二单元的内容是4B第八单元内容的延续，是there be句型由陈述句向一般疑问句的过度。如果教师熟知每一册的教材，不仅能找出新旧知识间的联系，用旧知识去化解新知识的难度，让学生学习更简单化，也可以在现行的教学活动中有意识的为以后的教学内容埋下伏笔，或者说是提前做个渗透。比如，3B的教学内容中有介绍一些房间的名称，而在5A第二单元A new house中又出现了这些房间的名称，但house 这词是新出现的，那么教师在三年级教授房间名称的时候就可以提前渗透house 这词，为5A第二单元A new house的教学活动打下基础。
2.巧妙设计、灵活构建教材
“尊重教材，超越教材”是这次课改新的理念，在熟知教材的基础上，教师可以根据学生的认知水平和个性需求，充分运用自己的经验对教材内容进行取舍、调整、重组和拓展。教师可以根据教学的需求将对话改成短文，将押韵的单词组成儿歌，可以将少数拗口的歌谣补充替换或自编。如，在教3A 文具名称的时候，出现了许多和pen 有关系的单词，此时，教师就可以自己编一首琅琅上口的儿歌来帮助学生记忆理解，如：pen 和pencil是兄弟，pen就藏在 pencil 里，兄弟两人来工作，哥哥需要吸墨汁，弟弟需要削笔机，我们一起猜一猜，谁是兄来谁是弟？ 这样一首押韵的儿歌，既帮助孩子理解记忆，也增加了孩子的乐趣。
3.关注学生实际、设置合理目标
学生实际是有效备课的针对方向。而“为了每一个学生的发展”是这次“课改”的基本价值取向，也是贯穿这次“课改”的基本精神，是这次“课改”的灵魂。新课改强调“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师在备课之前，必须深入了解学生现有的知识水平和能力，情感状况和学习需求。在此基础上处理材料，选择方法，组织活动，激发兴趣，提高课堂教学的效果。教师在备课的时候，可以思考如下问题：学生对什么感兴趣？何时最投入？学生的经验怎样？怎样设置任务引导学生有效参与？如何使全体学生在课堂上均有所收获？通过这样的思考准确把握学生现有的发展水平，以学情不断调整、丰富、优化设计教案。教师能根据课堂的整体效果体现教学目标的整体性和发展性，根据学生的个体反映适时升降教学目标，体现教学目标的激励性和层次性，并且教师要善于根据学生的具体情况分解目标，细化目标，尽可能使学生在润物细无声中掌握本节课的重点所在，体现教学目标的价值性和可检测性。
4.创造思考、设计开放过程
教学过程是备课内容的主体和核心，其中情景的设置，问题的导入，活动的设计等等都需要精心、充分的预设和创造性的思考，使新知识能自然呈现，单词、句子和课文的关系清晰明朗，各环节内容环环相扣。但教案不是定案，只是预案，教学过程是师生间的互动过程，当中难免有变化，有突发性的事件，所以教师在备课时也无需设计好师生间的对话，也无需一定要完成既定的目标，只要这课堂是充满活力的，充满无限想象的，能让学生身临其境的，得到学生积极响应的，学生能对理解过程中出现的问题讨论研究并能解决的，那么，这节课也未尝不是一节成功的课，毕竟能力目标情感目标与知识目标能够相互渗透，有机融合，这也是为学生的全面发展奠定基础。
二、激发学生个体能动辅助教师备课
新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在学习互动过程中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具有生命的活力和色彩。在这其中，并不是说用教师自己的一双眼去发现，如果仅仅是自己的一双眼，又能发现多少生活的美呢？在这当中，教师要勇于尝试，大胆放手，尽可能创造机会并鼓励学生积极参与堂课前的准备,这样教师不仅利用了学生资源，为课堂做了很好的铺垫。对学生而言，则是一个积累材料、丰富经验和主动探索的过程，使他们对课堂教学充满了主动参与的热情，同时也训练了学生自主学习的能力。课前的准备除了预习知识外就是许多材料的准备。从学生第一次被动准备材料到以后能积极主动准备材料，在这一过程中，教师要正确引导以及指导。
1.列出学生课前准备清单
教师可以将每一课学生要做的课前准备清单详细列出，一张贴在班级，便于大家提前准备，一张交给科学课代表时刻提醒大家。
２.合理布置准备材料
布置准备材料的任务并不是一件可以随意的事！我们的随口一说，可能对孩子来说是一件很重的负担。作为老师，我们也要站在学生的角度去考虑一下。想一想我们布置的准备任务是否合理？是否能够让学生轻松的完成？假如不去好好考虑这些问题，随意布置准备任务，那学生不准备或准备的材料不适合是必然的。如果这样的次数多了，学生准备材料的积极性也将受到很大的打击！如：教师第二天准备教数字时，第一天的作业可以让学生记录门牌号、车牌号等一切与数字有关的材料；准备教颜色时，可以让学生带与颜色有关的树叶，妈妈织毛衣的各色毛线，穿自己喜欢的颜色的衣服，水彩笔、蜡笔等等。
3.发挥个人与小组力量，建立奖励机制
可以为小组长准备学生课前准备情况统计表，课前进行检查、记录,方式按需要定，有时可以是个人独立完成，有时也可以以小组形式完成。完成老师要求的记“√”，没有完成的记“×”，每五次都完成并表现突出的记“★”，再将记录分级汇报到课代表和老师处。这个时候教师可以对准备材料认真、积极的同学或小组进行适当奖励，那孩子们准备材料的劲头肯定会更足！这样的材料准备机制，对那些经常不准备材料的学生，会起到很大的监督、督促作用，长期坚持，定将帮助他们渐渐改正，形成良好的准备材料习惯。
4.寻求家长支持，让学生更重视课前准备。
家长的帮助是很有效的，如果能够得到家长的支持，那我们的工作必将事半功倍！如果能多与家长联系，让家长能够更重视课前准备在培养孩子思维能力、动手能力以及自主学习能力方面的重要性，能够经常询问孩子准备材料的情况，这样，我们的孩子对课前准备也就会更重视，材料准备的情况也就更尽如人意。
三、集体备课—-集众家之长，提高教学效益
    教师个体在独自备课的时候，难免会遇到颈瓶，遇到自己薄弱的环节。此时，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更多更新的观点。集体备课就是这样，集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水。随着时代的进步、媒体渠道的增多、信息量的扩大，小学生知识容量越来越大，思考问题越来越深，求知欲越来越难以满足，对教师的传道授业解惑能力的要求越来越高。为了保证教师的思想跟上时代的步伐，拥有足够多的水，那么进行集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，就是一个很好的办法。大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好，真是“众人拾柴火焰高”。另外，“三人行，则必有我师”，没有绝对的权威、专家，有的人对这个问题研究得深，有的人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1>2”的效益。不仅这样，集体备课还有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，有利于教研活动的开展，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，提高学校整体教学水平。

参考文献：
教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Ｍ].北京：北京师范大学出版社.
袁昌寰等.2006.新课程小学英语优秀课堂教学设计 [M].北京：人民教育出版社
蔡百超.2007.改进课堂教学方法，促进学生自主学习[EB/OL].http://61.152.162.102/xz/zyuploadifle/0842887055.doc, 2007.12.1.

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看出来楼主是个有心人，能将平时的实践及时总结，向你学习！

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