整体语言教学法对小学英语语篇教学的启示
【摘要】本文以整体语言教学法的理论及原则为切入点，针对当前小学英语语篇教学的现状，从内容呈现、任务设计和情境创设三个方面进行了反思，并结合具体的案例，就如何有效地进行语篇教学提出了建议。以期激发学生英语学习兴趣,提高学生英语综合运用能力。
【关键词】小学英语  语篇教学  整体性
一、整体语言教学法的基本原则
      “整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法或技巧,而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。它主要包括以下几个原则:
      1、语言是—个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割性。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。
      2、坚持以学生为中心的教学,充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略,发挥他们在学习中的主观能动性。
      3、教学中为学生创造大量的自然语言环境,使其口语得到充分的练习,注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用,不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养,语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。
二、对小学英语语篇教学的启示
      “整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。
      立足“整体语言教学法”，反思目前的小学英语语篇教学，笔者得到了很多启示：
1、支离破碎地呈现语篇可取吗？
      语篇，相对与教材的其它版块来讲，有着新知多、篇幅长的特点。于是，为了降低学习的难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后借助多样的教学手段一部分一部分地呈现，这样的做法可取吗？
      【案例1】
      有位教师在教学《牛津小学英语》（译林版）5B Unit8 At the weekends Part A时，是这样进行课文的呈现：
Step 1:  Watch and answer .（仅仅看课文背景部分动画，并回答问题。听的内容为：It is Friday afternoon. School is over. The students are talking about their weekends.）
（问题如下：）
①What day is it today?
②What are the students doing?
Step 2：Listen and choose. (继续听课文伊始的一小部分，原文为：
Mike:     How do you spend your weekends, Wang Bing?
Wang Bing:  I surf the internet. It’s very interesting. I can learn a lot from it.
Helen:     Do you do it every Saturday and Sunday?
Wang Bing: No. Sometimes I go swimming. Sometimes I play basketball. I like sport. How about you? )
（选择题如下）
      T：Wang Bing _____________ at the weekends.
1.         surfs the internet
2.         goes climbing
3.         goes swimming
4.        plays basketball
S: Wang Bing surfs the internet, goes climbing and plays basketball at the weekends.
Step3：Read and fill in the blank.（接着听课文下面一小部分，完成表格。听的内容为：
Mike:     I like sport, too. I often go climbing. Sometimes I like watching TV at home.
Helen:     How do you spend your weekends, Yang Ling?
Yang Ling:  I often go to the park. I like playing on the swings.）
      （表格如下）

Name        often        sometimes
Mike                  
Step 4:  Read and Judge. (读课文的最后一部分，并判断。读的内容为：
Helen:      I do housework at the weekends. Do you do housework, too?
Yang Ling:   Of course, I do. I clean the rooms and wash the clothes. How about you, Su Hai?
Su Hai:     I often watch cartoons.
Yang Ling:  How does Yang Ling spend her weekends?
Su Hai:     She often watches cartoons, too. Sometimes we catch butterflies in the park.)
（判断题如下）
     ①(  ) Yang Ling clean the rooms and watch cartoons at the weekends.
     ②(  ) Su Yang often butterflies in the park.
     ③(  ) Su Hai and Su Yang both watch cartoons at the weekends.
【问题分析】
      这位教师在呈现语篇时用的方法具有典型的代表性。现在许多一线教师都在这样做。表面上，这样的呈现方法条理清晰，一步一步逐个进行，起到了分散难点和帮助学生剖析语篇的作用。实际上，它完全游离了完整、具体的语篇语境，只是在孤立、分散的呈现新知。就这节课而言，语篇的完整情景应该是at the weekends, 而笔者却将完整的情景硬生生的拆分为4个部分，然后一部分一部分支离破碎的呈现。在这个过程中，学生根本无法整体感知语篇，只能机械地做一些毫无联系的听力和阅读练习，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。
【案例探讨】
就以上这节课而言，笔者认为可以采用这样的方式来呈现：
Step 1. Listen and answer.(听整篇课文，并回答问题)
      ①What day is it today?
      ②What are the students talking about?
Step 2.  Watch the whole cartoon and tick in the blank.

Activities        Mike        Helen        Yang Ling        Wang Bing        Su Hai
Surf the internet                                             
Go swimming                                             
Play basketball                                             
Go climbing                                             
Listen to music                                             
Go to the cinema                                             
Go to the park                                             
Do housework                                             
Watch cartoons                                             
Catch butterflies                                             
Step 3. Read and judge. (读课文，并判断)
① Wang Bing surfs the internet every Saturday and Sunday.   (   )
② Mike sometimes listens to music or goes to the cinema.     (   )
③ Helen likes watching TV at school.                     (   )
Step 4. Read and circle. （读课文，并根据短文内容圈出合适的词）
Today is (Friday / Tuesday). The students are talking about their (birthday / weekends). Wang Bing often (surfs the internet / play computer games), he can learn a lot from it. …
Step 5. Retell.(复述课文主要内容)
      在这一系列环节中中，教师引导学生紧紧围绕“weekends”这个主题，经历了整体感知语篇——局部细致分析——不同角度、不同形式的再次整体呈现语篇的整—分—整的教学过程。这样做不仅有利于学生多方位、多角度的审视语篇、理解语篇，而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。
2、断章取义地设计任务有效吗？
      伴随着一定的任务来呈现语篇、分析语篇已经成为一线英语教师的共识。但是，由于受传统小学英语教学模式的影响，许多教师任务设计的对象仅仅局限于语篇的各个片段，任务设计的重点也往往固守于单词、句型、语法以及课文表层意思的理解，使得设计的任务零碎散乱、缺乏联系。试问，这样断章取义的任务能够有效促进学生对课文的理解与分析吗？能够有效激发学生的主动性与创造性吗？能够有效培养学生的语言实际运用能力吗？

欣赏！在教学中我也深有同感！写得真好

写得很不错，正好就教这个年级，从中学习了。

学习了。好用心的总结哦

学习了写的很好
对于语篇教学有一定的帮助

好好学习学习，受益匪浅！！！

对我的教学是一个借鉴。顶一下

非常谢谢，学习，支持

对我的教学是一个借鉴。顶一下

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