如何在低年级英语课堂进行有效的语言训练活动
                     口语训练课堂活动方法的探索-
一．问题的提出
外语教学的实践活动都是在一定的外语教学思想的指导下进行的，不同的外语教学思想反映了人们对外语教学规律的不同认识。纵观19世纪以来的外语教学的历史，我们不难发现，外语教学从传统的语法翻译法发展到今天的交际教学法，人们对外语教学规律的认识也在不断变化。各种教学流派的方法各有所长。因此采取什么教学法应根据不同的教学目标，根据学生，教师，教学设备以及教学环境等情况的不同，选择，结合使用最合适的方法。
从心理学角度来说，儿童时期是学习语言的最佳时期，他们学习英语会话有不少有利条件，儿童往往对一种新语言的学习有浓厚的兴趣，他们富有好奇心，听觉灵敏，喜欢讲话，唱歌，善于模仿，不怕重复，态度自然，乐于参加活动，心理障碍少，能大胆开口。但他们由于年龄特点，有意注意无法长时间集中，学习过程中也容易疲劳，坚持性不够，且由于班级规模大造成个体得不到足够练习机会，这都是儿童英语学习中存在的不利因素。因此，教师在课堂教学中只有灵活使用各种方法，加以精心组织，寓教于乐，通过形式多样的教学活动，进行大量的语言实践，不断保持学生的兴趣，增强信心，使学生在不知不觉中掌握简单的英语对话，取得预期的效果。
如何在口语课堂组织有效语言训练，使学生能在交际中自主、独立，创造性地运用所学语言正确，熟练，大胆地表达自己？这是笔者三年教学过程中思考和总结的一些方面。
二、进行语言活动训练时应注意的问题
1． 活动宜简单，以便孩子们懂得他们在活动中应该干什么。
2． 教师在选择和设计具体活动时应以学生的水平、年龄和兴趣出发，使难易程度与之相适应，并有一定的挑战性，使他们完成任务后有满足感，增强信心，产生进一步学习的动力。
3． 活动主要靠口头进行，课堂用语坚持以英语教学为原则，控制或防止母语的使用。
4． 开展口语活动时应充分鼓励儿童不断模仿，不怕重复，反复实践，不必多讲语法，使学生在潜移默化中掌握语法。
5． 要养成良好的课堂习惯，默契的学习氛围。课堂节奏要紧凑，不给学生开小差的机会。教师引导的教与学生主动热切地学是一个融洽的整体。（对于低年级的孩子，教师简单、清楚、生动的示范，丰富可亲的表情，恰当的动作手势，约定俗成的口令和贯穿课堂中严谨、有趣、又充满竞争的评比制度、方式等都能形成好的学习习惯）
6． 活动中应多考虑交际法的运用，在设计小组活动时要特别细而巧。每一步都是有的放矢，不浪费课堂的时间。
7． 在设计活动过程中，也尽可能培养学生的非智力因素。鼓励学生
自觉地观察，比较，发现，自学新知识。
三、结合低年级英语学习的实际，运用多种方法，精心设计各种活动，使孩子们乐学、爱学。
小学阶段是少年儿童在智力、身体、情感与社会行为等各方面取得发展的重要时期，而且，少年儿童需要“学习如何学习”，教师应当帮助他们发展在校外独立地继续学习的能力，因此，语言活动也不应是单纯的语言学习。教师更应该重视孩子作为整个“人”的教育——孩子的全面发展。低年级的儿童，其知识、智力、学习动力、自觉性等都不如高年级学生和成人，所以教师应投其所好，一切活动都是以激发学生兴趣为主线。善于抓住教育时机，帮助学生发展听、说、读、写四会技能。
1．英语游戏作为一种辅助性的教学手段特别适合小学生，孩子们上课玩游戏，可以提高学习兴趣，培养相互合作精神，也可以帮助他们正确地面对竞争与失败。
1）游戏的准备
a.编组（有Numbering,Using a rhyme,Making random qroups to music,Names in the box等等方法）
b.记分（有Drawing point,Climb the tower,The wimmers ,Stepping Stones或者我国较方便的计数法——写“正”字都可考虑。
不断地根据实际改换编组的方法和记分方法，这是使学生对学习保持新鲜感的一种小小的教学手段。
c.组织者对游戏规则的清楚的阐述。（如为了练习colours可以和学生玩猜物游戏，A(thinker)：I spy with my little eyes, something that is(颜色)B：Is it /this/that a ….?）如B答对，B转变为thinker的角色，虽然A的话长，且第一次是示范者，也无须对1、2年级的小朋友用中文解释，教师只要眯小眼睛，把手盖在额前，用诙谐夸张的语音语调说，再用表情，口形，手势引导B去猜,反复多几次,加上每次所猜物体有变化，孩子们会因每次的结果出其不易而逐渐兴奋起来，自然愉快地争着投入游戏的操练中，不知不觉不但A那句长话上口了，学生还操练了所有的颜色和用Is it…?问的一般疑问句。
2）、课内游戏：
a、词汇方面的游戏有猜词（hangman）,找词（Vocabulary sqares）,拆词重组，词语归类（Sets of words）,填字谜等
b、句型对话的操练有猜物游戏，接龙游戏，根据情景快速编对话，看哑剧录像进行配音。
c.可以根据学生日常的游戏如石头、剪子、布（rock, paper,scissors）,Dragon, Dragon you are mine等等 套进英语的游戏里，使学生感觉更为亲切。
3）、课外游戏：
寻找宝藏：学生运用Wh—问句，祈使句及介词，根据线索指示一步步地行动，最终发现宝藏。这种游戏边可以换汤不换药地变一变。如根据要求一步一步地做，可以最终救活吃了毒苹果的白雪公主……其它的游戏还有换位置等。
2.课堂上光有游戏是不够的，音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分。学生适当地学一些英语歌曲与歌谣，可以帮助儿童学习英语语音和节奏，增强英语的语感，唱歌的过程中同时能培养儿童对集体的认同感，使学生的学习的环境和氛围更美好更温馨。唱歌念谣的同时可运用全身反应法(TPR).歌曲可以选择动作表演歌曲（Parts of the body, counting songs,spelling songs, songs for special occasions）小诗（歌谣）可以有Five little elephants, In the dark ,dark wood等……教师也可根据实际情况，自己编写诗歌，如为了联系/u:/,可以编小诗
Hello,I am Sue,
Are you Blue?
I am in Class Two.
I like blue,
Ha,I like you,too,
又如练习/ /
Come here ,Dad.
Come here ,Mum.
I qet another No.One.
Good,glood,my good sun.
3．游戏歌曲等虽能使学生对英语学习兴趣高涨，但英语教学的目的在于使学生运用所学语言自由地进行交际。早在本世纪三十年代初期，语言学家已开始将交际与语言和语言教学联系起来。1933年Bloomfield对语言作定义是：“语言既是同一文化语种团伙的人通过利用一套公共的发音符号系统取得彼此之间的交流。语言的定义即交际手段。”为了使每个学生都能踏踏实实地进行语言操练，交际法依然是教学的一种主要方法。而开展小组活动是实现交际法运用的有效途径之一。
1） 小组交际活动的特点
a. 能使大部分学生在同一时间内进行，覆盖面广，密度高，能较充分的利用英语课堂教学时间。
b. 能活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。学生主动学，摆脱依赖性。
c. 开展小组交际活动过程中，通过交流合作，互相帮助，取长补短，学生思路不断拓宽。
d. 能提高学生注意力。
e. 具有情景性，语言交际活动只有在一定具体情景中才能实现，没有情景就没有言语交际活动。
2） 开展小组活动的组织活动形式。
分组形式有二人对话组：三---四人小组或五人以上小组。二人小组一般适合开展对话，互访角色表演，看图说话，句型操练等。三——四人小组活动可用于组织学生讨论问题，澄清语言中的词意，句法，及讨论本课所学知识，达成的目标等，也可以适合扮演角色。五人以上可排课本剧。
利用这种小组表演活动形式，使儿童充分发挥人的思维能力和天生的语言能力，根据不断输入的语言材料，对语言规则提出的假设，通过验证，主动使这些规则进行内化，而能自然而然地运用所学的英语词，句。
3） 组织小组交际活动要注意的问题在于
a. 以学生为主，但教师要起主导作用。学生明确了要求之后，应让学生充分说话，教师做好巡堂工作，解决一些小组出现的难题，保证小组活动顺利进行。
b. 小组组成即灵活又要有一定的规律。要注意将水平接近的学生组合一起，也应常换组员。
c. 在每次讨论后要留时间进行反馈。
在应用到交际法时教师要做好充分的准备工作。（ 如分组形式，内容，时间的合理安排以及必备的道具等。）而且要创设进行语言交际的良好环境。（ 作为组织者的教师应做到了解学生，使师生之间关系融洽。容忍学生犯错误，不是见错就改，而是分析，疏导，只是纠正主要的错误。教师态度要和蔼可亲，要广泛采用视听教具和其他教学媒体来创造情景，以进行操练。当然，开展小组交际活动的内容要适合小学生。
四．效果与体会
实践证明，在整个教学的过程中，单一的方法是行不通的，只有不断地变换手法，如开展小组活动，讲故事，创设情景，利用简笔画，表演穿插课堂，使大量同学在同一时间开口练习达到全面训练的效果，才能保护学生的兴趣，保证学习的质量。

值得学习。

学习～～～

[em17]

======在 2005-4-20 10:12:27 您来信中写道：======
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你们可以告诉我小学低年级，怎样去教学吗？谢谢了

楼主  如何在低年级英语课堂进行有效的语言训练活动

如何在低年级英语课堂进行有效的语言训练活动
                     口语训练课堂活动方法的探索-
一．问题的提出
外语教学的实践活动都是在一定的外语教学思想的指导下进行的，不同的外语教学思想反映了人们对外语教学规律的不同认识。纵观19世纪以来的外语教学的历史，我们不难发现，外语教学从传统的语法翻译法发展到今天的交际教学法，人们对外语教学规律的认识也在不断变化。各种教学流派的方法各有所长。因此采取什么教学法应根据不同的教学目标，根据学生，教师，教学设备以及教学环境等情况的不同，选择，结合使用最合适的方法。
从心理学角度来说，儿童时期是学习语言的最佳时期，他们学习英语会话有不少有利条件，儿童往往对一种新语言的学习有浓厚的兴趣，他们富有好奇心，听觉灵敏，喜欢讲话，唱歌，善于模仿，不怕重复，态度自然，乐于参加活动，心理障碍少，能大胆开口。但他们由于年龄特点，有意注意无法长时间集中，学习过程中也容易疲劳，坚持性不够，且由于班级规模大造成个体得不到足够练习机会，这都是儿童英语学习中存在的不利因素。因此，教师在课堂教学中只有灵活使用各种方法，加以精心组织，寓教于乐，通过形式多样的教学活动，进行大量的语言实践，不断保持学生的兴趣，增强信心，使学生在不知不觉中掌握简单的英语对话，取得预期的效果。
如何在口语课堂组织有效语言训练，使学生能在交际中自主、独立，创造性地运用所学语言正确，熟练，大胆地表达自己？这是笔者三年教学过程中思考和总结的一些方面。
二、进行语言活动训练时应注意的问题
1． 活动宜简单，以便孩子们懂得他们在活动中应该干什么。
2． 教师在选择和设计具体活动时应以学生的水平、年龄和兴趣出发，使难易程度与之相适应，并有一定的挑战性，使他们完成任务后有满足感，增强信心，产生进一步学习的动力。
3． 活动主要靠口头进行，课堂用语坚持以英语教学为原则，控制或防止母语的使用。
4． 开展口语活动时应充分鼓励儿童不断模仿，不怕重复，反复实践，不必多讲语法，使学生在潜移默化中掌握语法。
5． 要养成良好的课堂习惯，默契的学习氛围。课堂节奏要紧凑，不给学生开小差的机会。教师引导的教与学生主动热切地学是一个融洽的整体。（对于低年级的孩子，教师简单、清楚、生动的示范，丰富可亲的表情，恰当的动作手势，约定俗成的口令和贯穿课堂中严谨、有趣、又充满竞争的评比制度、方式等都能形成好的学习习惯）
6． 活动中应多考虑交际法的运用，在设计小组活动时要特别细而巧。每一步都是有的放矢，不浪费课堂的时间。
7． 在设计活动过程中，也尽可能培养学生的非智力因素。鼓励学生
自觉地观察，比较，发现，自学新知识。 三、结合低年级英语学习的实际，运用多种方法，精心设计各种活动，使孩子们乐学、爱学。
小学阶段是少年儿童在智力、身体、情感与社会行为等各方面取得发展的重要时期，而且，少年儿童需要“学习如何学习”，教师应当帮助他们发展在校外独立地继续学习的能力，因此，语言活动也不应是单纯的语言学习。教师更应该重视孩子作为整个“人”的教育——孩子的全面发展。低年级的儿童，其知识、智力、学习动力、自觉性等都不如高年级学生和成人，所以教师应投其所好，一切活动都是以激发学生兴趣为主线。善于抓住教育时机，帮助学生发展听、说、读、写四会技能。
1．英语游戏作为一种辅助性的教学手段特别适合小学生，孩子们上课玩游戏，可以提高学习兴趣，培养相互合作精神，也可以帮助他们正确地面对竞争与失败。
1）游戏的准备
a.编组（有Numbering,Using a rhyme,Making random qroups to music,Names in the box等等方法）
b.记分（有Drawing point,Climb the tower,The wimmers ,Stepping Stones或者我国较方便的计数法——写“正”字都可考虑。
不断地根据实际改换编组的方法和记分方法，这是使学生对学习保持新鲜感的一种小小的教学手段。
c.组织者对游戏规则的清楚的阐述。（如为了练习colours可以和学生玩猜物游戏，A(thinker)：I spy with my little eyes, something that is(颜色)B：Is it /this/that a ….?）如B答对，B转变为thinker的角色，虽然A的话长，且第一次是示范者，也无须对1、2年级的小朋友用中文解释，教师只要眯小眼睛，把手盖在额前，用诙谐夸张的语音语调说，再用表情，口形，手势引导B去猜,反复多几次,加上每次所猜物体有变化，孩子们会因每次的结果出其不易而逐渐兴奋起来，自然愉快地争着投入游戏的操练中，不知不觉不但A那句长话上口了，学生还操练了所有的颜色和用Is it…?问的一般疑问句。
2）、课内游戏：
a、词汇方面的游戏有猜词（hangman）,找词（Vocabulary sqares）,拆词重组，词语归类（Sets of words）,填字谜等
b、句型对话的操练有猜物游戏，接龙游戏，根据情景快速编对话，看哑剧录像进行配音。
c.可以根据学生日常的游戏如石头、剪子、布（rock, paper,scissors）,Dragon, Dragon you are mine等等 套进英语的游戏里，使学生感觉更为亲切。
3）、课外游戏：
寻找宝藏：学生运用Wh—问句，祈使句及介词，根据线索指示一步步地行动，最终发现宝藏。这种游戏边可以换汤不换药地变一变。如根据要求一步一步地做，可以最终救活吃了毒苹果的白雪公主……其它的游戏还有换位置等。
2.课堂上光有游戏是不够的，音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分。学生适当地学一些英语歌曲与歌谣，可以帮助儿童学习英语语音和节奏，增强英语的语感，唱歌的过程中同时能培养儿童对集体的认同感，使学生的学习的环境和氛围更美好更温馨。唱歌念谣的同时可运用全身反应法(TPR).歌曲可以选择动作表演歌曲（Parts of the body, counting songs,spelling songs, songs for special occasions）小诗（歌谣）可以有Five little elephants, In the dark ,dark wood等……教师也可根据实际情况，自己编写诗歌，如为了联系/u:/,可以编小诗 Hello,I am Sue,
Are you Blue?
I am in Class Two.
I like blue,
Ha,I like you,too,
又如练习/ /
Come here ,Dad.
Come here ,Mum.
I qet another No.One.
Good,glood,my good sun.
3．游戏歌曲等虽能使学生对英语学习兴趣高涨，但英语教学的目的在于使学生运用所学语言自由地进行交际。早在本世纪三十年代初期，语言学家已开始将交际与语言和语言教学联系起来。1933年Bloomfield对语言作定义是：“语言既是同一文化语种团伙的人通过利用一套公共的发音符号系统取得彼此之间的交流。语言的定义即交际手段。”为了使每个学生都能踏踏实实地进行语言操练，交际法依然是教学的一种主要方法。而开展小组活动是实现交际法运用的有效途径之一。
1） 小组交际活动的特点
a. 能使大部分学生在同一时间内进行，覆盖面广，密度高，能较充分的利用英语课堂教学时间。
b. 能活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。学生主动学，摆脱依赖性。
c. 开展小组交际活动过程中，通过交流合作，互相帮助，取长补短，学生思路不断拓宽。
d. 能提高学生注意力。
e. 具有情景性，语言交际活动只有在一定具体情景中才能实现，没有情景就没有言语交际活动。
2） 开展小组活动的组织活动形式。
分组形式有二人对话组：三---四人小组或五人以上小组。二人小组一般适合开展对话，互访角色表演，看图说话，句型操练等。三——四人小组活动可用于组织学生讨论问题，澄清语言中的词意，句法，及讨论本课所学知识，达成的目标等，也可以适合扮演角色。五人以上可排课本剧。
利用这种小组表演活动形式，使儿童充分发挥人的思维能力和天生的语言能力，根据不断输入的语言材料，对语言规则提出的假设，通过验证，主动使这些规则进行内化，而能自然而然地运用所学的英语词，句。
3） 组织小组交际活动要注意的问题在于
a. 以学生为主，但教师要起主导作用。学生明确了要求之后，应让学生充分说话，教师做好巡堂工作，解决一些小组出现的难题，保证小组活动顺利进行。
b. 小组组成即灵活又要有一定的规律。要注意将水平接近的学生组合一起，也应常换组员。
c. 在每次讨论后要留时间进行反馈。
在应用到交际法时教师要做好充分的准备工作。（ 如分组形式，内容，时间的合理安排以及必备的道具等。）而且要创设进行语言交际的良好环境。（ 作为组织者的教师应做到了解学生，使师生之间关系融洽。容忍学生犯错误，不是见错就改，而是分析，疏导，只是纠正主要的错误。教师态度要和蔼可亲，要广泛采用视听教具和其他教学媒体来创造情景，以进行操练。当然，开展小组交际活动的内容要适合小学生。
四．效果与体会
实践证明，在整个教学的过程中，单一的方法是行不通的，只有不断地变换手法，如开展小组活动，讲故事，创设情景，利用简笔画，表演穿插课堂，使大量同学在同一时间开口练习达到全面训练的效果，才能保护学生的兴趣，保证学习的质量

学习学习．．

不错！我也教低年级，借鉴学习哦！呵呵！

不错 ，学习了

很不错。谢谢分享