预习作业的形式也应该抛弃传统意义上的读读书，做做题，预习作业的形式也可以是丰富多彩的。预习作业可以是动手类的作业，如在设计牛津初中英语(译林版)的8AUnit 1中main task 的预习作业设计中，可以请学生根据自己的描述，画出一副人物图；如在设计牛津初中英语(译林版)的7B Unit 6 Grammar 预习作业时，可以让学生做一些公共场所的警示牌；预习作业可以是实践类的作业，如在对牛津初中英语(译林版)的7A Unit 4 Vocabulary 关于食物名称的预习作业的设计中，请学生们制作一个一周的食谱，也可以做一个调查，调查班级同学对食物的喜好；预习作业也可以是拓展类的作业，如在对牛津初中英语(译林版) 的8B Unit 1 Welcome to the unit的预习作业的设计中，让学生们查找书本上所给出的国家和他们的著名景点，让学生们做小导游。这样的预习作业不仅为课堂学习做好了充分的准备，也拓展了学生的视野，丰富了学生学习的内容。预习作业中更可以有一些“留白”的作业，让学生自己提出问题，挖掘学生的深层次思考。
        从预习作业的完成形式上来看，可以是学生个人完成的独立练习，也可以是和同学一起合作完成的互动练习。总之，丰富多样，形式多变的预习作业能极大的激发了学生的完成预习作业的兴趣和积极性，使学生对预习有期待，并能认真完成。
        三、明确预习要求，检查到位
        传统上，预习作业的布置往往就是自己看看书，读读课文，认识新的字词，了解文章大意。对于到底要做到什么程度，达到什么效果却缺乏具体指导和要求。所以在设计预习作业时，精确的指示语和明确的目的表述尤为重要。如在设计掌握生词的预习作业中，要明确为能正确朗读生词，能说出该词的词性及相对应的中文意思，如果是派生词，能找出词根，或者曾经学过的与之有关的相应的词；如在设计朗读的预习作业时，要明确要求能运用合适的语音语调，能读出句中的轻重音，甚至在相对应的重音下方做上适当的记号，能用恰当的语调表示句子的情感。如在设计对文章的理解的预习作业时，要明确能找出文章的主旨句，能根据上下文猜出新词的意思，能找出“5W1H”问题涉及的基本信息。只有具体的，详细的，深入的预习作业设计才能让学生将预习行为落于实处，发现问题，解决问题，从而提高了学生在课堂上听课效果，才能真正起到预习对课堂教学的辅助作用。而且在落实具体的预习作业时，学生也从另一角度学习到了预习的具体行为，为以后自己进行预习提供了切实可行且有效的指导。

行为，为以后自己进行预习提供了切实可行且有效的指导。

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