爱在耐心的最边缘
常熟市虞山镇双巷小学  龚静宝
上午，在批两叠回家作业的空隙时，我想看看我的博客习作有没有人留言呢？一看，嘿，真的有一句，我有点慰藉。然后再看在我后面上传的文章，看到了两篇，都是写“与爱”“与耐心”为题材的内容。
看了前面的原稿，我的感想又涌上心头。那是08-12-5周五，阳光明媚，那天上午第三课是思想品德课，因为从上一天的情况来看，*愿对4A Unit 8 In class  D部分的内容掌握依然糟糕，而且周四中午在办公室里念得还是疙里疙瘩，一会儿念错，一会儿念错，叫他背时，乱七八糟，令人忍无可忍。后来，他要上其他老师的看班了，就随他了。鉴于此，又没有别的时间，今天在这课堂上我要零距离地教会他，首先我让学生看思想品德书，叫他来到我的身旁，面向全班同学，当然，我也希望同学们能一起检查他到底过关否？
“*愿，把中文读出来，然后讲英语。”
“不要开门，请开窗。好的。”
“不要合上那本书，请合上这本书。好的。”
“不要吃梨，请吃苹果。好的。”
“不要喝果汁，请喝水。好的。”
中文也讲得不流利，有的觉得速度太慢了，我就给他补充，然后讲英语。
Don’t open the door.Open the window ,please. All right.
Don’t close that book .Close this book., please. All right.
Don’t eat the pear .Eat the apple, please . All right.
Don’t drink the juice .Drink the water,please . All right.
他的眼睛一眨一眨地看着我，又看看同学，说一点，想一点，咽一点，好吃力，不行，再来，eat the pear 这里的 the读 [ð ə]，eat the pear  ， Eat the apple , 这里的 the读 [ð I]，因为元音字母前面并且发元音音素的the应该读[ð I]，不读[ð ə]。“喝”是念“drink”，不行，再来。
“同学们，我向你们征询意见，你们说怎么样才能教会他?” “让*愿每天早上起来读。”这是我们班长*聪颖的建议，“叫他……”
juice不是jim’s，再连起来，好，最后快要下课了，我说：“你们如果没有饭吃的话，要怪就怪他。”也许，说这句话有点于心不忍，有点伤害我的学生，（用别人的错误来惩罚其他学生，同时也惩罚自己，大家都没有饭吃。）僵持了几分钟，还是背不像，还是顺应潮流吧——下楼吃饭。
我已是最后一个盛饭，我匆匆吃了几口，发现*愿没有下来，其他同学说，他不愿下来吃饭，好吧，*佳邦第一个吃得很快，我对他说，去把*愿叫来吃饭，“老师，*愿他说吃不下”，于是，又让另一个女生去叫，“老师，他不愿来。”
我的心其实也隐隐作痛，
固然一个教师太严厉了，孩子们会反抗。《谁是你生命中的重要他人》，这是毕淑敏写的有关她少年时候的事：讲作家小时候在有一次排练中，因为唱的不好，被老师硬生生地拉下来，但又因为中间缺少一个人，影响整体，还是把作家塞进去，但只能张口，不能发声，以致她后来不会唱歌，她说这是一种伤害。一种在一个少年心里无法抹去的惨痛的记忆，烙下的伤痕直到数十年后依然冒着焦糊的青烟。是的，如果今天*愿不来吃饭，那意味着什么……？我只能让没有热气的饭再“乘凉”一下，三步并做两步，很快从最东边的楼下跑到最西边的楼上，他满脸委屈，愤怒，拼命在《天天练》上写着写着，我知道他对我生气了，此时只能低声下气，“快点去吃饭，不要做了。”
“我吃——不——下。”他的眼泪夺眶而出，我的心里也像是煎熬着，不是滋味儿（现在打字时，那种感觉还在。）他赖在座位上，“你不吃，老师心里也很难受，”“老师希望你能跟上同学，让你进步，也是为你好呀。”“奥”，一边让他下楼，他唯唯诺诺地应着，只得跟我下楼，在楼梯上，我们遇见他的同桌——慧，以前的英语课代表，她的手里拿着一只完好的油炸鸡腿，“*慧，干嘛把鸡腿带到教室去？”“这是给*愿吃的。”干脆利索。原来小不点*愿人缘还是挺好的。说明他在同学心目中还是有可爱的地方的。
到了食堂，我说这个菜要吃吗，汤还有点热，舀了一点放在他的饭里，“还是你亲自出马，他才肯下来。”一位同事说。确实，解铃还须系铃人，他肯吃，并且吃完了，我才安心，但我想如果不这样做，他也许会得胃病，也许孤独、沮丧、苦闷一下午，乃至更多。也许会怨恨我。
即使远隔千里，被人牵挂，是一种幸福；即使近在眼前，朝暮相处，被人怨恨呢……
其实他是处于ruozhi的边缘，上学期，曾经被特殊学校的陆校长测过，是我带他去的，测的是些简单的拼图，计算，基本常识，是63分，陆校长讲那是边缘，他三年级上学期的成绩（2008-1-21）是数学：76 语文：25 英语：56（英语满分60），这次期中调研（2008-11-7）数学81，语文35，英语72
他最差劲的是不会朗读，拼音不会，刚从三年级接手时，不知晚走多少，不会读的单词，叫他些拼音，但他不会，字也很多不会写，因此，写白字也难，
但我没有放弃他，一点一点调教，鼓励，零距离辅导。三年级时，他的成绩达到优秀，现在，毕竟四年级，对他来说，三门功课，有点招架不住，所有老师也常常为他开小灶。
我们为什么做教师？是不是让一个孩子把未来变得更加美好，分享我们掌握的知识，还能每天不断学习？人到中年，工作经历越来越长，却觉得自己越来越单纯，更愿意在倾听学生时那个抓住每个教化的时刻，而这些“教化”不断地改变着我的学生，也不断地改变着我自己，自己不断反思着。
爱在耐心的最边缘，责任在耐心的最边缘，工作在坚持的最边缘，奇迹在坚持的最边缘。面对学困生，他们最需要老师的耐心，老师的坚持，老师的谅解，老师的体察。
经过师生的共同努力，这次（2009-1-9考）他的英语成绩达到优秀71.5，（满分为80）【数学为76.5，语文为39】
我愿意多体察他们的处境，同情他们的感受，尽量减免他们的学习压力，努力维持他们对这门学科的兴趣，也传达更多的温情，陪伴他们成长。
我们为什么做教师？以下的做法也许实际做起来并不轻松，很有帮助。

如何才能成为一名能够教授不同背景学生的成功教师？
除了应该具备深厚的与课程相关的知识、有效的教学方法，以及娴熟的沟通技巧。
此外，这样的教师通常应该：
* 将学习与学生的生活联系起来。
* 对学生有很高的期望，即便是对那些别人已经放弃的学生。
* 不论有何障碍，都不放弃对学生的责任感。
* 尊重学生对自己的身份认同（在文化、种族、语言、性别和经验方面），尊重他们以此作为自己学习的基础。
* 把学生父母和其他社区成员看作是教育工作中的合作伙伴。
* 创造一个安全的学习环境。
* 敢于挑战学校和学区的官僚体制。
* 遇到困难时坚韧不拔。
* 运用生动的学习方法。
* 愿意并渴望试验，并能够“迅速作出反应”。
* 把学生看作终身的学习者。
* 关心、尊重、爱护自己的学生。

{:1_36:}

支持哦！！！！！！！！！！！！！！！！！！

孩子难教啊，越来越不好教了

{:1_30:}

很好  老师写的不错  看完 很有感触

同感啊，现在的孩子想法多，没我们以前单纯了

真棒！棒！棒！棒！

真棒！棒！棒！棒！