让活动魅力四射-浅谈低年级英语课堂活动教学的有效性
内容摘要:有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标最可靠的保障,是衡量教师教学能力的重要体现。然而有些教师在设计活动时只是注重活动的多样性和有趣性，而忽略活动的有效性。笔者将通过自身总结及他人的教学实践，从四方面谈谈如何设计有效的教学活动，以实现有效教学。
关键词：有效 目标 全体  有序  生活
《英语课程标准》指出：教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让语言学习在活动中得以输入和输出。我们现行的低年级教材《儿童英语》正是以此为指导思想，结合儿童的特点，以歌谣、歌曲、故事作为语言输入方式和以活动、游戏为语言输出方式，即组织学生通过各种游戏活动对语言进行操练和实践。集体备课时我经常会听到一些教师问：这堂课设计什么活动才能调动学生的积极性，活跃课堂气氛？我们都希望学生在活动中能更好地理解语言和运用语言，所以我们一定要设计一些课堂活动来巩固教学目标。然而有些教师在设计活动时往往只注重活动的趣味性和多样性，而忽略活动的有效性，这样既不能达到教学目标，也不能完成教学目标，更难培养学生的基本能力。下面我结合自己的教学实践，就如何设计有效性的课堂活动谈谈自己的看法，抛砖引玉，共同研究。
一、    活动设计要导向清晰，目标明确。
〔案例〕《儿童英语》二年级下册Lesson 3 Meeting the family一课，教学内容是有关家庭成员称呼的。执教时，某位教师先出示自己的全家福向学生介绍：This is my family. This is my father….下面的学生一看是自己的老师都笑呵呵的，完全没有听老师的介绍，接着老师一幅幅地出示grandpa, grandma, father, mother, brother的图片，一一带读操练，然后再引出rhyme的学习，一边带读rhyme，一边做动作，最后请同学扮演书中的五只monkey边唱rhyme边做动作。
   〔反思〕在以上的案例中，教师的设计明显不符合低年级儿童学习的规律，整堂课都是教师在“主导”，教师完全是一个“演员”，在课堂舞台上极力地展示自己。而学生呢？他们学到了什么？收获了什么？他们只是“有口无心”一味地跟读，完全不理解rhyme的内容，这样的活动形式脱离教学内容，偏离教学目标，也不能达到有效理想的教学效果。所以我们在设计每一个活动时要明确活动的目的是什么，活动本身的价值有多大；活动能在多大程度上有效完成教学目标；活动与教学的主题、教学目标有什么联系，活动的形式和过程能否为教学的内容和目的服务。
〔破解招数〕依据上述案例，应该怎样将活动设计更导向清晰，目标更明确呢？Presentation:教师可通过让学生看本课的story课件，引导学生注意故事中Hello和其他人物的对话，理解人物对话的意思从而引出本课的教学内容：能听会说有关家庭成员的称呼。Practice: 通过学习rhyme来巩固教学内容。Production:活动一：小组边演边唱歌谣，全班重复后面的词组。如：小组边说边做Grandpa and grandma jumping on the bed. 全班说jumping on the bed。活动二：小组表演monkey家庭温馨和谐的情景。全班一起唱：Grandpa and grandma jumping on the bed. Little brother bumbed his head. Mama called papa and papa said ,.扮演grandpa ,grandma, brother, mama的学生做相应的动作,扮演papa的学生生气地说No more monkey jumping on my head。通过这些活动，学生在愉快的气氛中说说、唱唱、演演，他们都非常投入，即使重复多遍，他们也不会感到枯燥或厌烦，同时我们的教学目的也达到了。
二、    活动设计要以点带面，全面开花。
〔案例〕如《儿童英语》一年级下册  Song 一课，在学完 Colour歌曲中的一些颜色的单词中，为了更好地帮助学生掌握这些单词，某老师开展这样的活动：滚雪球说单词，争贴纸。只见老师邀请了4名学生上台依次站好，紧接着老师先自己带头说了第一个单词：“I like Green.”第一个学生听到后马上接着讲：“I like green and red.”轮到第二个学生了，他接过句子继续滚雪球。等轮到第四个学生时，他只记得前两个单词，站在那里想了很久。台下的学生们终于忍不住了，纷纷举手要求帮他说，尽管如此，这名学生最终还是被淘汰下来了。接着剩下的继续游戏，直到决出胜利者喜滋滋地拿到了老师的一张贴纸，一次四人小组的游戏足足持续了5分钟，而且同样的游戏被老师重复了三次。
〔反思〕新课标理念倡导“面向全体，体验参与”。在上述的案例中，教师共花了15分钟完成这个活动，而这15分钟只为这12名学生巩固复习，其他学生始终在自己的位置上充当“观众”。实际上，这背离了活动教学的原则，活动设计的初衷是要让学生通过活动运用语言，实现语言的输出,但在实际操作中教师只注重活动的本身。所以，我们在设计活动时，要考虑到全体性和参与性，活动应该是“大众活动”，而不是一两同学的个人表演。www.rr365.com
〔破解招数〕我们可以把“滚雪球说单词，争贴纸”的活动改为以下活动：活动一：“Music chair”巩固颜色单词。全班分成4组，课室前放着三张凳子，每组选一个学生，其他学生跟着音乐齐唱歌曲“Colour”。当音乐停，4人就抢坐凳子，谁坐不到凳子的那个组学生就要说出老师指的颜色单词。活动二：“问颜色，摘苹果”。把全班分成6个组，每个小组都有一棵苹果树，树上贴满了五颜六色的苹果，由组长问组员：“What colour do you like?”组员回答：“I like ...”在规定的时间内看哪个组员得到的苹果最多。这些的活动全部学生都能参加，而且同学们兴趣高涨，都积极地参与到游戏中，大胆自信地说英语。同时，这些活动也体现了“面向全体，体验参与”的教学原则，做到了以点带面。
三、    活动设计要井然有序，体现梯度。
〔案例〕一年级下册《Lesson Eight Lunch time》一课是学习有关食物单词。
某教师执教story时，一开始就准备一个大袋子，让学生猜袋子里的食物，猜中的有奖，学生踊跃参加，猜中并得到奖品的学生则把注意力转移到玩奖品上了。在猜食物活动中教师边让学生猜边板书所学的单词图片并带读，接着观看课件Story并呈现句子：“Would you like a …? Yes, please”带读句子，随后教师让学生以小组为单位相互询问，再做调查表记录。最后，教师创设“吃自助餐”的情景，让学生以小组为单位进行对话表演。在表演的过程中，教师发现不少学生表达不流畅，难以使用句子，有些单词发音不准确，有些学生根本是在玩。
〔反思〕《新课标》倡导采用多样性的教学活动方式，以此激发学生学习的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹无顺序地展开。以上的案例中这位教师在设计活动时确实花了心思，能根据儿童好奇心强的特点设计了猜袋中食物这一环节，其出发点是好的。但其一，他没能及时把学生的好奇心转移到正常教学上来,这是不足之处，也大大地影响了接下来的教学活动。其二，这位教师设计的各项活动之间的衔接不自然，缺乏层次感，没有体现学生学习的由易到难的过程。其三，这位教师缺乏目标意识，他忽略了教学要为目标服务。其四，这位教师缺乏调控能力。教师要合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；在活动前提出要求，如要遵守课堂秩序，学会倾听他人，学会欣赏他人等。
〔破解招数〕我们在设计活动时要根据教材内容，要使各个活动环节衔接自然，步骤清晰，活动的顺序安排要由简单到复杂，由易到难，由理解到运用。我们可以通过以下步骤来进行。Presentation: 首先教师通过引导学生观看课件Story呈现Hello吃午餐的情景。Practice:“Hello的食物百宝袋”。教师戴Hello的头饰，变成了小Hello，一一呈现Hello喜欢的食物：I like cakes. I like Coke. I like soup…. I have many food.然后Hello问学生Would you like a cakes? 引导学生回答“Yes, please!”或“No, thanks.”回答“Yes, please!”的同学Hello将食物图片送给他。然后Hello邀请同学们去帮助他分发食物给其他同学，运用句型“Would you like a cakes?”。Production:最后设置“我分享我快乐”活动，让学生们自由走动，主动请同学吃东西，大部分孩子们都能用Would you like a…?来询问别人，通过这系列活动学生既掌握了新句型，有培养了学生兴趣，又能教育作为独生子女的学生与他人分享的美德。整个教学过程逐层递进，体现梯度，整节课条理清晰，目标明确。
四、    活动设计以生活为载体（基点），体验生活。
〔案例〕一年级下册Lesson one Where are you from? 第二课是学习歌曲《Where are you from?》某教师设计如下活动：在初步学习了歌曲后，教师将全班分成两大组，一组扮演Tom,另一组扮演Li Pingping，然后进行歌曲对唱：先四人小组对唱；再同桌二人小组对唱；最后请个别同学表演唱。
〔反思〕新课标明确提出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。王蔷:We  should  always  remember how we can engage children in learning by using similar experience they have had with their first language.其实上述课例中学习的句型Where are you from? I’m from... 讲的就是学生的生活经历，一般学生对源于自己生活的活动会特别感兴趣，如果设计活动的内容和形式都能贴近学生的生活经历，学生将兴趣更高涨，更积极参与。显然，那位教师在设计活动时只注重热闹性，而忽略了有效性。
〔破解招数〕我们在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，才能符合低年级学生的身心特点和能力水平，有利于提高课堂效率。我是这样设计的，活动一：改编歌词。把歌曲中的人物改编成自己同学，学生一听是自己熟悉的同学，兴趣立即来了。先是教师示范，改编成：Where are you from,温可彤? Where are you from, 温可彤? I am from Dongguan, what about you? I am from Dongguan, what about you? 然后二人小组改编歌词演唱。活动二：猜猜我从哪里来？学生将自己喜欢的地方名称写在手心上，全班自由走动发问。如S1问：Where are you from? S2答：I’m from Beijing.如果S2答的地方和S1写的是一样，两人就相互击掌说：Bingo.Yeah.然后两人手拉手去询问其他学生。如果S2答的地方和S1写的不一样，即说Byebye.最后看谁找到的朋友最多。实践证明，这些活动都跟学生的生活有关，学生能发挥生活经验和认知水平，都很积极地去找朋友。学生通过教室为舞台，通过交际来理解歌曲，这样的课堂更有乐趣，更富活力，更具感召力。
有效的课堂教学活动重视课堂教学的探索，重视学生的成长与发展，重视教师知识的传授和师生情感的交流，重视学生智慧的培养和个性的塑造。只有有效的活动，才会有精彩的课堂。每位教师只有不断地反思自己的日常教学行为，才会有越来越多的学生驰骋在英语课堂的海洋里，我们才能真正实现小学英语课堂活动的有效教学。

参考文献：
1．教育部基础教育司《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年
2．东莞市教育局教育室朱墉章《儿童英语教材分析》2008年2月
3．宗干 唐锡玲 《小学英语课堂教学技能训练》 2000年3月
4．黄志红 谢李莉 陈仕清 《英语课程标准导读与小学课例评析》2004年7

让活动魅力四射-浅谈低年级英语课堂活动教学的有效性
内容摘要:有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标最可靠的保障,是衡量教师教学能力的重要体现。然而有些教师在设计活动时只是注重活动的多样性和有趣性，而忽略活动的有效性。笔者将通过自身总结及他人的教学实践，从四方面谈谈如何设计有效的教学活动，以实现有效教学。
关键词：有效 目标 全体  有序  生活
《英语课程标准》指出：教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让语言学习在活动中得以输入和输出。我们现行的低年级教材《儿童英语》正是以此为指导思想，结合儿童的特点，以歌谣、歌曲、故事作为语言输入方式和以活动、游戏为语言输出方式，即组织学生通过各种游戏活动对语言进行操练和实践。集体备课时我经常会听到一些教师问：这堂课设计什么活动才能调动学生的积极性，活跃课堂气氛？我们都希望学生在活动中能更好地理解语言和运用语言，所以我们一定要设计一些课堂活动来巩固教学目标。然而有些教师在设计活动时往往只注重活动的趣味性和多样性，而忽略活动的有效性，这样既不能达到教学目标，也不能完成教学目标，更难培养学生的基本能力。下面我结合自己的教学实践，就如何设计有效性的课堂活动谈谈自己的看法，抛砖引玉，共同研究。
一、    活动设计要导向清晰，目标明确。
〔案例〕《儿童英语》二年级下册Lesson 3 Meeting the family一课，教学内容是有关家庭成员称呼的。执教时，某位教师先出示自己的全家福向学生介绍：This is my family. This is my father….下面的学生一看是自己的老师都笑呵呵的，完全没有听老师的介绍，接着老师一幅幅地出示grandpa, grandma, father, mother, brother的图片，一一带读操练，然后再引出rhyme的学习，一边带读rhyme，一边做动作，最后请同学扮演书中的五只monkey边唱rhyme边做动作。
   〔反思〕在以上的案例中，教师的设计明显不符合低年级儿童学习的规律，整堂课都是教师在“主导”，教师完全是一个“演员”，在课堂舞台上极力地展示自己。而学生呢？他们学到了什么？收获了什么？他们只是“有口无心”一味地跟读，完全不理解rhyme的内容，这样的活动形式脱离教学内容，偏离教学目标，也不能达到有效理想的教学效果。所以我们在设计每一个活动时要明确活动的目的是什么，活动本身的价值有多大；活动能在多大程度上有效完成教学目标；活动与教学的主题、教学目标有什么联系，活动的形式和过程能否为教学的内容和目的服务。
〔破解招数〕依据上述案例，应该怎样将活动设计更导向清晰，目标更明确呢？Presentation:教师可通过让学生看本课的story课件，引导学生注意故事中Hello和其他人物的对话，理解人物对话的意思从而引出本课的教学内容：能听会说有关家庭成员的称呼。Practice: 通过学习rhyme来巩固教学内容。Production:活动一：小组边演边唱歌谣，全班重复后面的词组。如：小组边说边做Grandpa and grandma jumping on the bed. 全班说jumping on the bed。活动二：小组表演monkey家庭温馨和谐的情景。全班一起唱：Grandpa and grandma jumping on the bed. Little brother bumbed his head. Mama called papa and papa said ,.扮演grandpa ,grandma, brother, mama的学生做相应的动作,扮演papa的学生生气地说No more monkey jumping on my head。通过这些活动，学生在愉快的气氛中说说、唱唱、演演，他们都非常投入，即使重复多遍，他们也不会感到枯燥或厌烦，同时我们的教学目的也达到了。
二、    活动设计要以点带面，全面开花。
〔案例〕如《儿童英语》一年级下册  Song 一课，在学完 Colour歌曲中的一些颜色的单词中，为了更好地帮助学生掌握这些单词，某老师开展这样的活动：滚雪球说单词，争贴纸。只见老师邀请了4名学生上台依次站好，紧接着老师先自己带头说了第一个单词：“I like Green.”第一个学生听到后马上接着讲：“I like green and red.”轮到第二个学生了，他接过句子继续滚雪球。等轮到第四个学生时，他只记得前两个单词，站在那里想了很久。台下的学生们终于忍不住了，纷纷举手要求帮他说，尽管如此，这名学生最终还是被淘汰下来了。接着剩下的继续游戏，直到决出胜利者喜滋滋地拿到了老师的一张贴纸，一次四人小组的游戏足足持续了5分钟，而且同样的游戏被老师重复了三次。
〔反思〕新课标理念倡导“面向全体，体验参与”。在上述的案例中，教师共花了15分钟完成这个活动，而这15分钟只为这12名学生巩固复习，其他学生始终在自己的位置上充当“观众”。实际上，这背离了活动教学的原则，活动设计的初衷是要让学生通过活动运用语言，实现语言的输出,但在实际操作中教师只注重活动的本身。所以，我们在设计活动时，要考虑到全体性和参与性，活动应该是“大众活动”，而不是一两同学的个人表演。www.rr365.com
〔破解招数〕我们可以把“滚雪球说单词，争贴纸”的活动改为以下活动：活动一：“Music chair”巩固颜色单词。全班分成4组，课室前放着三张凳子，每组选一个学生，其他学生跟着音乐齐唱歌曲“Colour”。当音乐停，4人就抢坐凳子，谁坐不到凳子的那个组学生就要说出老师指的颜色单词。活动二：“问颜色，摘苹果”。把全班分成6个组，每个小组都有一棵苹果树，树上贴满了五颜六色的苹果，由组长问组员：“What colour do you like?”组员回答：“I like ...”在规定的时间内看哪个组员得到的苹果最多。这些的活动全部学生都能参加，而且同学们兴趣高涨，都积极地参与到游戏中，大胆自信地说英语。同时，这些活动也体现了“面向全体，体验参与”的教学原则，做到了以点带面。
三、    活动设计要井然有序，体现梯度。
〔案例〕一年级下册《Lesson Eight Lunch time》一课是学习有关食物单词。
某教师执教story时，一开始就准备一个大袋子，让学生猜袋子里的食物，猜中的有奖，学生踊跃参加，猜中并得到奖品的学生则把注意力转移到玩奖品上了。在猜食物活动中教师边让学生猜边板书所学的单词图片并带读，接着观看课件Story并呈现句子：“Would you like a …? Yes, please”带读句子，随后教师让学生以小组为单位相互询问，再做调查表记录。最后，教师创设“吃自助餐”的情景，让学生以小组为单位进行对话表演。在表演的过程中，教师发现不少学生表达不流畅，难以使用句子，有些单词发音不准确，有些学生根本是在玩。
〔反思〕《新课标》倡导采用多样性的教学活动方式，以此激发学生学习的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹无顺序地展开。以上的案例中这位教师在设计活动时确实花了心思，能根据儿童好奇心强的特点设计了猜袋中食物这一环节，其出发点是好的。但其一，他没能及时把学生的好奇心转移到正常教学上来,这是不足之处，也大大地影响了接下来的教学活动。其二，这位教师设计的各项活动之间的衔接不自然，缺乏层次感，没有体现学生学习的由易到难的过程。其三，这位教师缺乏目标意识，他忽略了教学要为目标服务。其四，这位教师缺乏调控能力。教师要合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；在活动前提出要求，如要遵守课堂秩序，学会倾听他人，学会欣赏他人等。
〔破解招数〕我们在设计活动时要根据教材内容，要使各个活动环节衔接自然，步骤清晰，活动的顺序安排要由简单到复杂，由易到难，由理解到运用。我们可以通过以下步骤来进行。Presentation: 首先教师通过引导学生观看课件Story呈现Hello吃午餐的情景。Practice:“Hello的食物百宝袋”。教师戴Hello的头饰，变成了小Hello，一一呈现Hello喜欢的食物：I like cakes. I like Coke. I like soup…. I have many food.然后Hello问学生Would you like a cakes? 引导学生回答“Yes, please!”或“No, thanks.”回答“Yes, please!”的同学Hello将食物图片送给他。然后Hello邀请同学们去帮助他分发食物给其他同学，运用句型“Would you like a cakes?”。Production:最后设置“我分享我快乐”活动，让学生们自由走动，主动请同学吃东西，大部分孩子们都能用Would you like a…?来询问别人，通过这系列活动学生既掌握了新句型，有培养了学生兴趣，又能教育作为独生子女的学生与他人分享的美德。整个教学过程逐层递进，体现梯度，整节课条理清晰，目标明确。
四、    活动设计以生活为载体（基点），体验生活。
〔案例〕一年级下册Lesson one Where are you from? 第二课是学习歌曲《Where are you from?》某教师设计如下活动：在初步学习了歌曲后，教师将全班分成两大组，一组扮演Tom,另一组扮演Li Pingping，然后进行歌曲对唱：先四人小组对唱；再同桌二人小组对唱；最后请个别同学表演唱。
〔反思〕新课标明确提出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。王蔷:We  should  always  remember how we can engage children in learning by using similar experience they have had with their first language.其实上述课例中学习的句型Where are you from? I’m from... 讲的就是学生的生活经历，一般学生对源于自己生活的活动会特别感兴趣，如果设计活动的内容和形式都能贴近学生的生活经历，学生将兴趣更高涨，更积极参与。显然，那位教师在设计活动时只注重热闹性，而忽略了有效性。
〔破解招数〕我们在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，才能符合低年级学生的身心特点和能力水平，有利于提高课堂效率。我是这样设计的，活动一：改编歌词。把歌曲中的人物改编成自己同学，学生一听是自己熟悉的同学，兴趣立即来了。先是教师示范，改编成：Where are you from,温可彤? Where are you from, 温可彤? I am from Dongguan, what about you? I am from Dongguan, what about you? 然后二人小组改编歌词演唱。活动二：猜猜我从哪里来？学生将自己喜欢的地方名称写在手心上，全班自由走动发问。如S1问：Where are you from? S2答：I’m from Beijing.如果S2答的地方和S1写的是一样，两人就相互击掌说：Bingo.Yeah.然后两人手拉手去询问其他学生。如果S2答的地方和S1写的不一样，即说Byebye.最后看谁找到的朋友最多。实践证明，这些活动都跟学生的生活有关，学生能发挥生活经验和认知水平，都很积极地去找朋友。学生通过教室为舞台，通过交际来理解歌曲，这样的课堂更有乐趣，更富活力，更具感召力。
有效的课堂教学活动重视课堂教学的探索，重视学生的成长与发展，重视教师知识的传授和师生情感的交流，重视学生智慧的培养和个性的塑造。只有有效的活动，才会有精彩的课堂。每位教师只有不断地反思自己的日常教学行为，才会有越来越多的学生驰骋在英语课堂的海洋里，我们才能真正实现小学英语课堂活动的有效教学。

参考文献：
1．教育部基础教育司《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年
2．东莞市教育局教育室朱墉章《儿童英语教材分析》2008年2月
3．宗干 唐锡玲 《小学英语课堂教学技能训练》 2000年3月
4．黄志红 谢李莉 陈仕清 《英语课程标准导读与小学课例评析》2004年7