中国学生学英语，母语也必定给英语教学带来一定的负面迁移，这是不容忽视的。面对这种情况，有些人认为中国学生学英语只能靠两条：一只靠老师灌，老师灌多少，学生就学多少；老师怎么灌，学生就怎么学。如果老师不灌呢？学生就束手无策了。二是靠学生死记硬背，把许多单词，句子以及语法记熟，不加以消化就装进脑子里，不会辨认、理解没有背熟的单词、句子、语法。这样一来，学生就变成只能进行原型输入信息和原型输出信息的机器了。
为了纠正英语教学的这种失误，我采取了一些积极措施：
       一、以温故知新促思考。根据时机，有目的地大信息输入。随着“二期课改”在英语教学中的全面铺开，小学生要求掌握的词汇量成倍的增长。相比其他个别学校使用“牛津英语”教材的学生，我们还在使用九年义务教育普通英语教材的学生，形势显得更加严峻。所以在课堂教学中我适时增加词汇量。如过中秋节时，就将有关中秋的词汇教授给学生，像mooncake, taro, autumn等；临近国庆节，就补充了相关单词，National Day , National Flag等词汇；教师节教授Teachers’ Day ;圣诞节教学Merry Christmas等。又如在学习Where are you from?句型时，在句型中增加几个课外的表示国籍的单词Italy-Italian , Russia-Russian , Canada-Canadian , Korea-Korean, Japan-Japanese, 以丰富句型的操练和学生们的词汇量。再如在学习有关季节的课文时，除了学习表示季节的单词，我还让学生用颜色来代表每个季节，spring—green, summer—bright, autumn—golden, winter—white,增加了几个颜色的新单词，又给学生一些已学或未学的关键词让学生自己编成朗朗上口的小儿歌。如：Spring is green. Spring is warm. It’s warm in spring. 然后进行拓展，用比较丰富的语言进行描述各个季节事物及特征，最后写成一篇完整的介绍四季的短文，增强语言表达能力和写作能力。这些内容虽然不一定要求学生记忆，但因为契合时机，学生们往往接受得不错，有较好的教学效果。
       二、以学习方法促学习。五年级学生要求掌握单词的发音，但是教材中又没有音标教学的内容，学生对辨音总是无可奈何。因此，我在单词教学中注重音标教学，将音标的形状比喻成容易记忆的事物，如音标/  /比喻成蝴蝶，/au /比喻成老虎叫，/Λ/比喻成铅笔头等，这样学生就不觉得枯燥了，而且容易掌握。掌握了单词中字母的常规发音，学生在记单词的时候就会运用规律去记忆单词，简单易学。因此，在单词教学中增加音标教学，学生学会了方法后对单词拼背读有很好的促进作用。
        三、以兴趣爱好促情感。兴趣是提高一切学习活动效率的良药。有了兴趣，学生才有激情去自主自动的参加学习活动。例如我在教学单词时，为了一改学生朗读单词时小和尚念经的不良习惯。在新授完单词时，我用纠错朗读法，先让学生跟老师读，若老师所读单词正确，学生跟读；若老师读错，学生击掌示意，纠正朗读。这种朗读法能激起学生的积极性和主动思维。教师能根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和课件等，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。我在教授《Occupation》一课时，根据教学内容，充分利用多媒体技术来调动学生的视觉、听觉等感官，通过各种形式来表现教学内容，让学生身临其境地感受到学习氛围。我根据学生的年龄特征结合教学内容，自编了英语童话故事《Little Rabbit’s Dream》，并且给每个学生制作了表示职业头饰给学生戴在头上，让学生切身的融入童话情景中，享受自然轻松的学习过程。其次，发挥人机交互的功能。在外语口语操练时，通过多媒体逼真的模拟情景，设计各种新颖的电脑游戏。如：“打气球”、“小丑玩球、“拼图”、等等。让学生与计算机进行交流，让计算机来判断学生的成果。这种形象生动的教学让教师教的轻松，学生学得愉快。
         从现代观念来看，教师的教学应真正从思想上，实践上脱离“为应试而教”的旧模式，树立今天的教是为了明天的不教。“施教之法，贵在创造”。21世纪需要的是具有广博知识、创造性思维能力和开拓精神的人才，旨在培养“独立、创造、求实、多能”的跨世纪人才，这就要求教师在教学中进行大胆探索并勇于尝试全新的教学方法，才能适应新时代的要求。

写得真不错，像你学习。在英语教学中我们要多思考。