摘自：《湖北教研网》
我肤浅地认为，英语作为一种语言，它最基本的也是最本质的功能是交流。而交流功能的行使又依赖于词汇，我们都明白，词汇匮乏就可能词不达意，就可能空洞无物。就可能苍白无力，很难完成交流的过程，起到交流的作用。因此词汇的教学即单词的教学就显得至关重要，在教学中，对单词的要求是听说读写四个层次，对不同的单词在不同的阶段有不同的要求，我们可以围绕这几个要求，采用灵活多样的方式进行单词的教学。我以为可以这样来进行。
一、看图片明白大意
让学生自己看书上的单词，结合图片理解单词的意义，理解书中的场景，并试读。这是初步的感知，是纯文本的，单一的形式让学生可以集中全部精力去感知。
二、听示范明白发音
学生看的同时将单词板书到黑板上，然后结合板书给学生示范发音，这时慢一点，让学生听清楚，让学生看到口型，同时有个长的停顿，给学生反思的空间，让他们和自己试读的对照一下。我一般不用录音做最初的示范。因为我们知道，我们的教学录音带男女两个老师的示范是有一定的差异的，让学生听了可能无所适从，形成模糊的概念，不知道该以谁的为依据，对教学反而不好。示范两遍就够了，多了反而不好。
三、读单词练习发音
给学生示范后就可以让学生跟读了。这时我通常会充满激情，让自己的表情，动作，发音都非常夸张，这样学生就会受到感染，调动每个细胞参与练习。当然这个过程不可太长，激情走下坡路是很快的。
四、看口型尝试发音
这是对前面教学的一个检测过程，也是一个规范过程。教师用口型引导学生试读单词，不规范的单词给学生多引导几次，口型慢一点，让学生看清楚。这个过程面向全班，对滥芋充数的学生可视而不见，以免打消他们的积极性，在后面再去更正。
五、One by one测试发音
在对口型学生大多能顺利读出来的情况下，可以接着进行一个接一个的测试。让学生一个接一个站起来读，不会读的给与口型提示纠正，在这一过程中可以适当加快节奏，这样学生会集中精力，不敢分心，学习气氛也可保持活跃。当然读错了的学生不可放过，纠正后方可放手。
六、Try to remember
完成这一些后，可以让学生尝试记单词，记之前告诉学生这样一些小的窍门:分解长的单词，如：doing an experiment可将experiment分为experiment，并给学生分解发音，分为三部分来记;类比熟知单词来记。如：report可类比sport.counting可类比mountain;还可结合常见的发音规律来记。
七、Try to spell
学生记一定时间之后，让他们停下来，随意用书蒙住一个单词，让学生举手试着拼写，拼错的给与口型提示，也应控制节奏，不要给学生太多时间思考，这样学生会不由自主地抓紧时间抢记，慢了就松懈了。
到此，单词的课堂教学部分基本结束。当然，单词教学远没结束，它是贯穿课堂的始终的。

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[quote]摘自：《湖北教研网》
我肤浅地认为，英语作为一种语言，它最基本的也是最本质的功能是交流。而交流功能的 ...
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谢谢分享。辛苦了！Thank you very much!

学习了。
感谢楼主。

学习了，谢谢分享！

单词教学远没结束，它是贯穿课堂的始终的。

学习学习，谢谢分享

谢谢分享，很好的

学到了很多方法，受益匪浅啊~