摘要：英语教学越来越被人们重视，我认为小学英语就应该从一年级开始，让学生通过生动有趣的英语课堂、动听的英语童谣、教师耐心地指导、以及在多层次的课内、课外语言学习环境中轻松快乐的学习英语。          关键字：快乐学习、记忆的潜能、语言学习环境、        随着社会的进步，人类生产力的高度发展，科学技术的不断更新，国与国之间的交往不断深入，人类对信息量的需求在不断加强。英语，作为目前世界范围内的通用语言，越来越受到家长们的重视。目前英语以作为第二语言已广泛地引入了小学教育，成为小学教育的内容。     对于小学怎样开设英语课，首先是什么时候开设的问题。顾明远①提出：最好开在小学三年级以后。他认为小学不宜在低年级开设外语。小学低年级是思维发展最快的时期，也是最关键的时期，是具体思维向抽象思维过渡的时期，应该集中力量发展学生母语的思维能力，将来才能运用母语去掌握民族文化的精髓。     但我认为，学英语年龄越小越好，小学阶段最好从一年级句开始学习英语。学习英语并不会影响孩子对母语的学习，德国研究者吉泽拉?施密德观察了两组儿童，这两组儿童在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似。其中的一组只学习第一语言和其它内容，而另一组则增加学习第二语言。试验的结果表明，两组儿童都以同样的速度发展着本族语。日本研究者笕治角田通过统计资料的分析也表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更加灵活，分析和处理问题的能力亦更卓著。     　　根据现代脑科学、生理心理学研究表明，0到6岁不仅是儿童语言习得的关键期，更是儿童学习第二语言的最佳时期。如果过了这个最佳时期，那么学习第二语言就要相对困难得多。因此，目前有许多幼儿园都已经开始了英语教育。     如果儿童进入小学，为了学母语，中断了英语的学习或放弃了学习语言的最佳时期，那启不是可惜？     我们小学从一年级就开设英语课，经过实践，效果不错。实践表明，学习英语年龄不应成为主要障碍，关键在于教学方法。“翻译法”、“结构法”②显然不能应用于小学英语教学。我们把“TPR教学法”、“听说法”、“交际法”、“真实任务教学法”等外国流行教法运用到教学实际中去。     　　儿童对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异思维活跃，较易培养正确的语音语调，而且学习的过程更简单、更直接。     然而因为年龄小,兴趣和动机是影响他们学习的主要因素。因此，一年级的英语教学更注重的是轻松快乐地学习。     一、课堂中两多两少的英语活动设计     为了适应一年级学生的年龄特点，英语活动设计应力求做到游戏多,要求少、重复多、内容少。     一年级学生，注意力时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差，于是我结合年龄特点精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将feel the apple(牛津英语第一册第三单元)作为我的教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“传apple”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词的发音，以及理解feel的意思，我也能为他们个别纠正发音，发音好的给予小小的奖励。最后结合短小易学的儿歌（apple, apple, draw an apple; apple, apple, fell the apple；apple, apple, my apple.----draw, my已经在前面学过）一方面是孩子熟悉apple 的发音，另一方面复习运用以前学过的知识，实现知识的滚动，结合“TPR教学法”给儿歌配上动作。一次活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松的就把apple这个单词学会、记牢了，而且也都领会了feel的含义。      二、童谣、Chant的妙用     在英语教学中我发现，让孩子听歌谣、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。     首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合孩子的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能吸引儿童的注意，又能配合儿童的喜好。用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给孩子一种活泼欢快的语言接受环境。     其次，因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是，这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事倍功半的效果。如，孩子在学习eye, mouth, toes（牛津英语第一册第二单元）时候，就可以编这样的Chant：eye, eye, close your eyes; mouth, mouth, open your mouth; toes, toes, touch your toes.然后配上夸张的动作，效果非常好。     第三、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础，学生由歌曲童谣的引导进入英文的世界，只要常常练习，当他们能琅琅上口时，就会觉得很有自信及成就感，对学英文更加起劲。特别是刚入学那段时期，他们第一次接触到英语，新鲜感和想学英语的欲望都较强，能很快地学会唱一些英语儿歌。     第四、由于歌谣韵文的教学都是在一种欢快的环境下进行，孩子们学习的兴趣浓，当感觉到孩子注意力有点分散时，唱唱歌谣，放松一下，效果也特别好。     最后，知道了歌谣对英语教学中的作用，但应该选择什么歌谣呢？我们可以选择一些内容比较简单，且是孩子们身边常见到的事物，如小动物、水果、家庭成员、食物、身体部位等等，可搭配动作、节奏轻快，有趣及容易学的都可以选用。如有一动作歌谣如下：     Read, read, I can read a little book. (做看书的动作)     Draw, draw, I can draw a little tree. (做画画，和树的动作)     Sing, sing, I can sing a little song. (做唱歌的动作)     三、科学耐心纠正发音     因为一年级学生生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们发音不准的较多。他们发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法，发出的元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅因要依靠唇、齿、舌等运动的细微分化。孩子由于唇和舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发出辅音时往往分化不明显。他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。在平常的英语活动中，我就经常碰到学生发生以上的发音错误，例如：教taste这个单词时，很多学生都发成paste，尽管我怎么大声的做示范读，还是有很多学生发“p”的音，于是我一个个的纠正他们的发音，耐心地说：“t, t, taste. (t的发音用拼音的，因为他们正好在学拼音)。真好，再说一次。taste。” 我给每个发音正确的小朋友都印上了可爱的印章作为奖励。孩子正确的发音是非常重要的，教师应给与孩子最正确的发音，因为这会给孩子留下最深的影响。      四、挖掘孩子记忆的潜能     一年级的学生虽然年龄小，语言发展不完善，但是经过实践，我觉得他们的记忆力并不差,关键是怎样挖掘?孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、eye、nose、cat、dog 等。孩子对歌曲、儿歌的记忆力特别好。例如：“Hello”、“How are you” “I can sing”等，所以我平时都根据课文内容自编一些Chant，让孩子在说说做做中记住单词。还从课外找来一些歌曲，只要一播放这些歌曲或儿歌，孩子们就会兴高采烈的参与。这些都表明，孩子记忆力不差，关键看教师教授的内容，设计的活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢地记在心里。      另外我还发现，孩子对英语的反馈大多集中在第二次，或者说是复习课上，我把它称之为“奇妙的第二次”现象，在设计活动时我也充分考虑到这一特点，不强求学生的第一次反馈,注重第二次的温习。往往是新知识的呈现以歌曲或Chant的形式，先让学生有个初步感知，对学习的内容产生兴趣，然后再在第二次课时温习，具体学习内容。     五、创设多层次的课内、课外语言学习环境     英语教学仅仅让孩子掌握零星的单词，那不是英语教学的目的，英语教学的目的是交际。在一次的课堂开始师生问好中我得到启发，互相问好结束后，我让学生sit down, please. 然后，一个学生抱了张椅子跑上来对我说sit down, please. 当时我就非常激动，连忙说thank you.然后就坐下了。此时有个调皮的学生站起来说：stand up, please. 然后我又装着是个学生一样，站起来，接着整个班都沸腾起来了，有的说“ Miss Shi, draw an apple.”“Raise your hand.”…我都照着他们说的做了。之后，我就用上课10分钟时间进行Free talk创设这样一个情境：你有什么话要对MissＳhi 和同学说呢？让学生来用一用学过的知识。由于学生都喜欢“炫耀”自己所会的知识，所以发言都非常积极，而且每堂课、每个人的发言都很富有创造性。      教师在英语课堂外也应提供一定的语言环境，使英语教学深入到一日常规的各环节，这些都是形成学生学习英语的重要渠道。     首先，抓住一日活动中一切可利用的机会。例如，早上来学校的时候，坚持对孩子说：“Good morning.、 How are you ？ what's your name?”等日常用语，孩子非常乐意用英语和英语老师交流，另外，孩子说的熟练后，还会主动对其他任课老师和家长说，这就使简单的英语教学容入到孩子的生活中去，让孩子学以致用。在非英语教育活动中，对孩子说“Stand up、 Raise your hands、Put down your hands ”等，在午睡时，对孩子说：“Silence please!、Don' talk.、Close your eyes.”等，老师通过自己动作等肢体语言的提示，让学生猜老师的意思，孩子一开始是在猜，到了第二个月，孩子不但理解句子的意思，还会模仿老师的发音和句子，孩子对完整句和连贯的交流用语学习得到发展。      其次，创设英语活动角。在英语角中投放生动有趣的图片，吸引孩子。只要有空，孩子就会主动地指读单词，愉快地生活于英语语言的大气氛中。另外，在英语角中更有利于教师对个别儿童的指导，每个孩子都有各自的性格特征，对于个别内向、不愿表达的孩子，可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲速，老师给于适当地指导，因人而异，因材施教，以使这部分孩子也得到进步。      最后, 还可以鼓励家长给孩子创设一个良好的英语环境。我们学校一年级的家长的素质普遍都很高，教师可鼓励家长随时跟孩子说英语。随时说并不是每一句话都要用英语说，而是能说则说！例如，早上起来跟孩子说："Good morning！"，睡前跟孩子说："Good night！"。孩子房间太脏太乱，可请他："Clean up your room！"。星期假日问孩子晚餐想吃什么："What do you want to have for dinner？"并跟孩子建议： "Let's go to the park！"（一起去公园。）总之，尽量用您会说的英语跟孩子说，即使只会说几个字也没关系，只要把字凑在一起，再比手划脚一番，例如上面一句只要说："Park， OK？"，孩子自然会懂，而且还会觉得老爸老妈实在是太可爱了。同时也可鼓励孩子对家长说英语，从而加强了孩子对英语的兴趣，也增强了孩子的自信心。      由于我们学校的学生是住校的，在校很少有时间听磁带，所以对于一年级的学生双修日回家还有一项作业，请家长督促自己的孩子听磁带，并读课文录音。实践的效果是5+2>7,因为家长们都非常认真，如果孩子在哪些地方还掌握的不太好，他们能自己教一下或及时给教师反馈，这样使得家校联系更密切，教师的工作能更好的开展。     英语教学从娃娃开始，我将不断探索，找出一条适合低年级英语教学新路，让孩子们能开开心心、充满自信地走好通向英语王国的第一步。           参考资料： 1.《人民日报华东新闻》 (2003年04月17日第三版) 《学英语年龄越小越好？》 2. “翻译法”使用较为普遍，表现为用母语教英语，母语与所学外语并用，但学生一旦离开课本，就无法运用语言的知识和技能，成为"哑巴英语"。     “结构法”是以掌握语言系统中成分为纲的一种教学法，它注重对学生的记忆和模仿而不顾及交际行为的实际需要，由于每个学生基础能力参差不齐，师生总是疲于应付，难以获得较高的教与学的效果。   

真佩服!写得真细!我也有同感.

受益颇多！

Thank you

Thank you :))

受益匪浅

受益颇多！

我心里想的，没有写。还是你文笔好，很流畅地表达出来了。

写的真好

有道理的，呵呵，不错