一、无意注意与有意注意

    无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。如果学生的教室处于嘈杂的环境之中，学生学习的窗外有班级在进行体育活动，或者隔壁的班级在上音乐课，甚至有的老师为了美化教室而使用的教室内过多的装饰、以及老师的新衣服、口头禅、过度的表情等，都足以使学生分散学习时的注意力，触使他们离开教学内容，而产生无意注意。

    有意注意是有明确的目的，必要时需要意志力，努力维持的一种注意。

有意注意，也就是随意注意，和无意注意不同，它主要是在活动中培养起来的、有一定自觉的目的方向、需要做出特别努力的一种注意形态。在儿童的英语学习当中，有意注意十分必要，只有发挥出教学者的能动性，使儿童能够主动控制自己的注意力，把它们集中到需要注意的必要方面，才是使儿童积极主动完成学习任务的必要之处。

二、小学生的年龄特点

    作为任何一位老师，在教学当中，我们常常会因为学生的三心二意、粗心马虎而感到困惑与烦恼，如果学生能够少马虎一点、多认真一点、少粗心一点、多专心一点、那么他们的作业中就不会再有如此多的错误，字也不会再那么的潦草，教育工作者也不会再感到无措。但是这些都是如果，在实际的教学中，这些如果都不存在，我们的学生还是那么的马虎与不认真、那么的粗心和不专心，于是，在被这些普遍存在于各个教育单位中的现象困扰了很长时间之后，我突然有一个想法：如果什么时候学生做事情时精神高度集中、全心全意了，那问题也就可以解决了。

但是小学生的年龄特点决定了他们不可能那么容易集中注意力。小学儿童特别是低年级儿童，处于6岁至13岁的年龄阶段，在这个年龄段有意注意还不占有主要地位。有效的有意注意是在儿童不断地受到教学的影响之下，才逐步发展起来的。

有意注意是一种比较高级的注意形态。从生理机制上说，它是和高度发展的皮质抑制机能相联系的，是和第二信号系统的发展相联系的。小学儿童特别是低年级儿童，皮质抑制机能和第二信号系统还不够发展，因而有意注意还不能成为主要的注意形态。

三、发展小学生的有意注意

    在朱智贤的《儿童心理学》一书中，他明确了对儿童有意注意的培养。他指出无意注意的缺点在于：这种注意一般是由外部因素引起的，一旦可以引起兴趣的因素消失之后，注意也就不再保持下去了。而且，无意注意常常不能保持在事物的本质方面，而容易溜到事物的非本质方面去。由此可见，对学生的有意注意的大力培养是十分必要的，只有学生拥有了稳定的有意注意，才能够保证小学生学好功课，稳定的有意的是儿童学好功课的必要条件。

那么，如果培养小学生的稳定有意注意呢？

    首先，发展小学生对学习的自觉的责任感，在发展小学生有意注意上具有重大意义。

由于年龄小的原因，小学生还没有建立起对学习的自觉责任感。虽然有的时候，他们也能够暂时地为一定目的任务而控制自己的注意，但是往往很难持久。低年级学生在学习中之所以能有意地去注意，常常是因为老师的督促。他们在潜意识中知道，他们必须听老师的话，必须遵照老师的要求，如果不这样的话，将会受到老师的批评，严重的话，家长还会被通知到学校，和老师一起斥责自己。因此，这时他们的有意注意，基本上是被迫的，而不是自觉的。

在教学的影响下，儿童年龄增长的同时，对自己学习责任的认识也在不断地提高，他们逐步学会在某种程度上自觉地组织自己的注意，从而使有意注意从被迫的水平提高到自觉的水平。

    其次，把有意注意发展为“有意后注意”，是保持和巩固有意注意的重要手段。

从心理学方面来说，有意注意有两种类型。一种类型的有意注意是，在学习时，要求做出紧张的努力，以便自己能把注意集中到困难的和没有趣味的教材上，并使自己不因受外物干扰而分心。另一种类型的有意注意是，在学习时，开始是伴随有意注意的，以后这个工作或学习逐渐变成有兴趣的、富有吸引力的，以至不再要求一种特别的紧张的努力，或者由于间接的兴趣而把困难的课业变成有趣味的学习。这后一种类型的有意注意，也叫做“有意后注意”。

    因此为了保持和巩固有意注意，使学生自觉地投入到学习中去，我们必须把有意注意发展为“有意后注意”，即另外一种良性的无意注意。乌申斯基说：“教育者在利用有意注意的时候，也应当注意使它成为无意注意，这样，这些学课的课业，就会由勉强而逐渐地变成对于这些课业的爱好。”

四、课堂竞赛一分钟，敌过无效十分功

    在日常的教学当中，过分地强调或者过多地要求学生依靠有意注意来进行学习的话，学生很容易就会感到疲劳。但是如果单纯地依靠无意注意来学习的话，学生就不能控制好自己的思维，将不能克服各种各样不良因素的影响，这不利于学生更好地发展，更不利于学生提升与劣性环境作斗争的精神。所以在学习的时候，一方面老师应该要求学生努力集中自己的注意，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣，这样才能提高教学的效果，才能真正的提升教学效率。

为此，在上课的一开始，我常举行“一分钟竞赛”：如一分钟朗读，比赛看哪位学生在一分钟内朗读指定的内容最多；一分钟默写，比赛看哪位学生在一分钟内默写的生字或单词最多；一分钟背诵，比赛看哪位学生在一分钟内背的内容最多……

从一分钟竞赛的用时量来看，一分钟竞赛从引入、实施到结束，时间在三到五分钟，占课堂教学时间的八分之一，和日常教学所用的听写、抽默、自由谈话用时量差不多，但是从一分钟竞赛收到的效果来看，这个活动能够增强学生的注意力，提高学生的学习积极性，同时还培养了学生在短时间内创造高效率的竞争意识，比较前者和后者，我觉得一分钟竞赛更适合作为每节课的课前活动。

在日常的授课前，我习惯举行一次一分钟竞赛：

    “同学们，上课前我们先来进行一次一分钟背诵比赛。比赛方法是：当我说开始后，请大家把英语书翻到指定的页数，在一分钟内，能背多少背多少，一分钟以后，我说停止，请同学们马上把书合上，开始默写刚才背诵的课文，能默多少默多少，默写后，对照原文，比比看看谁记住的单词和句子最多。”

    “Understand?”

    “Yes!”学生们显得很激动。

    “Are you ready,boys and girls ?”我继续点燃学生的激情。

    “Yes!”  “老师，快点开始呀……”孩子们有点急不可待了，一个个跃跃欲试。

    “OK! One, two, three…”当觉得学生的激情已经高度高涨时，我下达口令。

     立刻，学生们进入了紧张的状态,一个个将书紧紧攥在手里，两只眼睛炯炯有神的看着我，教室里布满着童真的火药味。

    “Turn to Page 13, Part B，Begin!”

     一声口令后,学生们如同离弦的箭一样，直奔主题，快速地读背着。我环视学生，发现在这个时候，每个学生都可以很好的控制自己的注意力，静下心来参与到活动中来，甚至平时十分淘气的学生。可见，参照学生的自控能力，让他们利用一分钟来控制自己的有意注意，这点他们还是可以办得到的。因为此刻，我要求他们做的并不是高不可攀的事，而是只要通过努力，人人都可以做到的小事。在这个时候，大家没有会和不会，只有做多做少。

     一分钟后，我命令“Time is up, stop!”

学生们还有些欲罢不能，有几位学生还在偷偷地看，我立即制止了他们。其他的学生已经准备好，等待着默写。

     “开始！”学生们立即伏下身来，在本子上沙沙地快速默写，教室里立即变得十分安静。

      三分钟后，大部分学生已经默好了，他们兴奋地相互比较，炫耀地公布自己的结果：“老师，我背了20个单词。”“老师，我背了32个单词。”“老师……” 学生的声音此起彼伏，一个个象获胜的将军一样，炫耀着功绩。忽然，我发现一后进生也显得很兴奋，我马上问道，“王力，你呢？”他站起来高兴地说：“老师，我背了7个单词。”这个成绩对于其他的学生来说，是很容易做到的，于是有学生开始讥笑，我立刻缓解，转向同学们，大声地说：“王力同学，这次默出了7个单词，大家觉得他表现的怎么样？”大部分同学都说他表现的不错，此时我看到王力这个孩子小脸兴奋的红扑扑。“这次的大家默写的数字，请大家记下来，不管你背了多少，都要相信自己的能力，力争下次能够超越自己，取得更好的成绩。”

通过这样的“一分钟竞赛”，不少学生养成了竞赛的习惯。回顾教学中的点点滴滴，不管做什么事，使学生迈向成功的第一步，必然是使他们高度集中精神，塌实安定的做事，而一分钟竞赛正可以提供这种专注的精神。

楼主很有心,忽然想起自己小时候参加的一分钟背语文词语比赛,和中学时的课堂即时背课文比赛.

很全面，非常感谢！

,厉害,以后多学学!:)

你这个方法不错，没想到

学习了 谢谢楼主分享经验！！

厉害,以后多学学啊

方法很好！需要每天这样吗？还是偶尔，有时间才这样做？

好方法！
我女儿就是精神不容易集中。竞赛游戏是孩子最愿意参与的。

很全面，非常感谢！