小学英语教学中写的思考

泰兴市姚王镇中心小学
凌 祺

《英语新课程标准》指出：在小学设计英语这一课程，主要是为了发展学生的听、说、读、写这一基本技能。可是我认为：强调听和说，听说领先是对的；经常阅读，大量阅读也是必要的。但对于排在“四会”末尾的“写”却是不容忽视的。写在学英语的过程中，有其特别重要和不可替代的作用。只要写一篇短文，就得思考内容和观点，组织材料，安排层次，斟酌词句，而且对语言的正确性和表达的准确性的要求比口语要高一些。可是，在测试中，却发现几许不足：
1、单词的正确率不高

也许我们注重了听、说、读，对于某些单词，学生可以读出来，而且在句子中表达时，往往会考虑到连读、变音、升降调等因素，而忽略某些单词的完整、标准的读法，从而出现大批会读不会写的单词或“汉语拼音式的”单词书写。如典型的mother→mather
2、语法错误较多

如：My is a student应是I’m a student 又如：My father likes reading .“like”不知道用第三人称单数，后面的动词不知道要加ing等，其实这些语法平时操练句型时都讲过、练过，可口头操练毕竟是口语，口头表达与书面表达都需要培养语感，然而两种语感是不一样的。“说”的语感是建立在口头交际的简明性、交互性和现场性上，“写”的语感，是建立在书面表达的严谨性之上的。
改进方法：
1、让学生感知写的美感

一手漂亮的英文字，能给人以美的享受，一篇好的英语文章能体现一个学生的笔头运用能力。因此在小学阶段我们要尽量使学生向这方面发展，养成他们在写的方面地一些好的习惯。目前，教研室要求了抄写本使用，其实我们可借鉴语文练字的方法，每天坚持20分钟（20分钟指家庭作业中的时间）让学生在天天抄单词、句型中练习英文的书写，练字与记单词同时完成，要想付之有效，老师批改作业必须有相应的要求措施，如此长期下来，定会双收。
2、让学生改进写的方法

在教学中，我发现很多学生在抄写单词时，是看一个字母抄一个字母，在抄句子时，是看一个单词抄一个单词。这种方法严重影响了他们的书写速度，同时更影响了学生的记忆单词、对单词的整体把握和书写的整体美观，形成了一句话好像若干个字母的结合，没有做到单词与单词的间隔，更不利于他们对于单词和句子的整体理解与掌握。

在学生抄单词时，应鼓励学生先把单词整体背下来，再整体默写在本子上，最后，在校对一遍。在抄句子时，应鼓励学生一开始根据句子的意思把句子分成若干段，整体识记一段，写一段，逐步发展到对整句的识记，并整句默写。这样做，可让学生在抄中记，既提高书写的速度又复习巩固了新单词和句子。
3、给予学生写的鼓励

现在很多学生，不要说让他们写英语文章了，就是让他们用母语写，也很头痛。首先，作为一名英语教师，要鼓励学生敢动笔，不求质量，让学生多多少少写一点。其次，要让学生敢用，鼓励学生把新学的知识用到所写的文章中去。当然开始练习阶段，允许学生夹中文夹英文，人们称之为“三明治英文”。这种方法对于学困生更为适用。因为他们在刚开始写的时候，几乎是一个单词也写不出来。他们更需要这种循序渐进的练习。
4、注意布局的构思

模仿写句子----模仿写对话----模仿写小短文----写命题小短文。在学写句、篇时，教师切忌拔苗助长，无计划、无准备地进行教学或布置作业。教师应根据学生的认知能力，学校课程开设的情况来合理安排写的教学进度。我们是从三年级起学习英语课程的，教师可在三年级时教授字母，重点进行单词、功能句型的学习与积累，如模仿写句子。进入四、五年级时，可让学生在读、说的基础上，模仿课文写对话，不断巩固功能句型，为阅读和写短文打下良好的基础。在中高年级教学阶段，教师应根据实际情况，让学生模仿课文写小短文，在学生熟悉英语短文框架的基础上，教师再指导学生写话题短文。由于这样的任务有一定的难度，写前教师应给予指导或示范，必要时出示功能句型，使学生能更灵活地运用已学的语言知识。练习英语写话，同样需要布局构思。如：“my school”“my house”,可以指导学生由外到内、由远到近、由粗到细的写法来描述，从外部结构到内部结构构思，先外景介绍，再到内部选某一点如音乐室、体育室、自己的房间等来一个具体介绍。当然，写法多种多样，老师的点拨会让学生迸发灵感的。构思的同时，同样别忘了在英语平白的表述中加点感情色彩的表达，如有的学生结尾这样写：I like my school。/Do you like it ？/Welcome to my school / house 。如此短暂的一句恰如画龙点睛般，让一篇平淡的短文写话闪出光彩。

再如提供某一场景：“星期天，一家人都在忙碌。”进行描述时，就要指导学生在构思时选对时态，当然如此小的切入点的文章也需要布局的巧妙，有的学生在结尾写道：“What are your family doing ？/ We are very happy等。
写作能帮助学生提高使用英语的准确性，能扩大所用语言的范围，写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力，写作对阅读、听力、口语有促进作用。为此，我在实践中总结了以下三个方面的内容：
一、利用教材，认真学习。

通过教材中所涉及的内容和他们自己所理解的含义，写出自己想说的话，写自己想写的事，他们能充满激情的创造出可以看得见，触得着的美的形象。通过不断的练习，老师修改，同学的相互指点，通过查词典，不断地积累，从单纯的模仿发展到思维模仿，从一个单词，一个简单的句子，一段简短的话到自编对话甚至故事，不同年级，不同年龄，不同层次的学生有不同的选择，这样，既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣。
二、培养学生的写作热情和写作欲望。

在英语的学习中，写作是人们学习、运用英语的综合技能的表现，在写作过程中，学生有一定的时间去思考、组织、修改、判断，有利于培养和提高学生的语言综合能力。小学高段培养学生的写作能力还能很好地与他们进入初中阶段的英语学习接轨，并为他们的英语学习奠定扎实的基础。小学五、六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，故在培养学生的听、说、读、写综合能力之余，我很注重学生写作技能的训练，我常常鼓励学生进行写作，通过写作，使之逐步在语言的音和形、口头语言和书面语言之间建立联系。我常依据教材内容来拓展写作题材，以画、写的形式展开学生的想象，注重写作的过程和内容，又注重写作的成果，但写作过程总是重于成果，我们常让一个主题概念多角度多层次地反复重视，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成记忆，使英语学习的质量发生飞跃，鼓励学生学习英语时能寓词于句，寓句于境，让人既见树木又见森林，而不是孤立地学单词和语法，学习英语不要单纯地死记硬背，而是积极思维，勇于创新，写作不仅使学生逐步学会运用语言来表达自己的思想和与别人交流，而且，通过写作达到培养学生的写作热情和写作欲望的目的。
三、由浅入深，循序渐进地指导学生写作。
学生进入高段学习英语，如果你一下子就要求学生能写出一小段或一大段文字，那是很困难的，我能循序渐进，由浅入深地指导学生练习写作，对不同的学习对象运用不同的训练方式。在课堂要求老师给学生5—8分钟的时间进行自由写作、控制性写作、指导性写作等活动。在指导学生写作时，常以单人、双人或小组活动的形式展开，小学生的英语词汇量有限，英语水平不很高，我常鼓励学生两人或多人先讨论，作好记录，然后大家分头再写，写好后可以相互交换阅读，并互相修改指正；另外，我还就某一个主题让学生先来口头表达，要求学生每一个人都要说一到两句话，我将这些写到黑板上，通过集思广益，开阔学生的思维，接着指名将黑板上的话组成一个符合逻辑的小短文。
将学生写作能力的提高需要长期的培养和积累，在此过程中还要进一步加强学科内容的渗透，进一步加强用英语做事情的应用意识，进一步加强学生解决问题能力的培养，有效发展多元智能，为以后各学科的学习奠定坚实的基础。现在小学英语在新课程改革中不断提出了更高的要求，小学生写的能力也正不断地提高，这势必要求我们教师要不断摸索写的教学策略，提高学生综合运用语言的能力，为学生终身学习打下良好的基础。

写的和好 非常透彻

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学习了 谢谢！！！

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有一定的普遍性，有借鉴的价值。

写的真不错啊,谢谢啊,借鉴了

好文章，非常好。

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