牛津4A培训整理2003/8/25 上午   无锡市教育研究所   徐晔老师一．教材概况新的单词：120个，其中要求四会掌握的50个，三会70个；口语方面主要训练与话题相关的日常交际用语40句，其中要掌握的四会句型13个；歌曲4首，小诗4首。二：4A的功能与话题各单元的情况分析，详见牛津4A教材分析一览表总的设计思路：Unit1---Unit6单元以询问，征求意见和查找物品为主线，由此巩固3A,3B中出现的文具用品，动物，生活物品，衣服和交通工具单词。所以可通过“旧词练新句”的形式，巩固旧词，引出新授内容。Unit7为数词单元，在原来20的基础上增加到100，询问时间的范围随之扩大，当然还可以用在加减法计算中和购物时的价钱上。Unit8通过初学祈使句，来感受动词在句中的作用。Unit9 通过问句“What’s the matter?”学习8个和感官有联系的形容词，都是在日常生活中使用频率最高的形容词。三：教学要求（参见教师用书所述）四： 各版块在学习中的注意点：PartA：如果可以，尽量在一课时内教授多的对话。PartB：在学习的过程中，适当增加些强化训练的游戏，加深瞬时记忆，不要孤立的教授单词。PartC：引导学生看图说话时，要充分考虑每张图意，可能不止一个意思或是一个答案，要体现语言交际的灵活。PartE：可适当拓展一些课外知识。如Unit 1中的节日。PartF：可以考虑建立一套单词卡片，整理后是一套完整的以各个字母开头的单词。PartG：主要体现学生的自主学习，让其享受乐趣和成功感。比如一些Look and read方面的内容，培养初步阅读理解能力，不要求表演。还有一些非新句型的只作口头练习。五：补充说明4A中涉及到23个人物，在3B的基础上增加了3个新的人物：（14）Mr Liu , （13）Mrs Liu, （5）Jim Grey。也可以按归类记忆人物：2个英国家庭The Browns, The Blacks。1个中国家庭Mr Liu ，5个中国孩子（除Liu Tao外），1个外国孩子Jim Grey，还有Mimi,Bobby.2003年8月25日 下午   练习册方面  本册编写者之一：丁晓伦主讲三个认识：首先不要把练习册和教材脱离开来，要明确练习册是教材的一部分。所以我们在备课时也要将WB上的内容考虑进去，并且在即将使用的那节课之前，就作好充分准备。做到心中有数，以免在课上边查阅，校对时造成的时间浪费。其次要认识到，WB是为教师的课堂教学提供思路，是教师教学方法的补充，而不是单纯的“题目”，所以不要总有个打算，把WB上的题目搬到试卷上去。练习册不等于试题。比如Listen and respond, Listen and draw, Listen,find and colour这些题目类型就不要在试卷上出现。第三要摆准语言知识和语言能力的关系：注重听说技能的培养和发展；注重笔头能力的巩固和运用。因此要学会设计做题目的方法，有些题目完全可以“一题多用”，让其发挥出最大的功效。比如p7可以利用这一页上的图片，进行Listen and circle，多了个复习动物单词的途径；又如p9可以选择几张图片，教师说对话， Listen and tick形式的练习；还有一些单元中的Listen and respond题目，为避免图片容量过多，造成学生练习的厌倦性，可以选择2--3张图，改为Listen and check形式的练习。P19在做题目前，可以小组讨论，猜猜是哪几样物品？教师不公布答案，学生在听录音过程中明确自己小组讨论的结果是否正确。P21可以在原由基础上作变动成为一个有趣的game,就是考考学生的记忆，反应能力。比如字母A中有四样物品，教师数到3，合上书，根据所说的数字，答出正确物品单词。这个形式的联系也可示范后放手让学生在小组中进行。二：练习册特点1． 人物形象与课本一致，图片直观生动，突出题意，增强趣味性，体现游戏化。2． 各标题的叙述力求简单，配以辅图，大小写符合学生认知水平。易于教师批改。3． 尝试引导学习方法的转变，调动和发挥学生主题性学习的方法，与英语新课程标准的理念相符。4． 切合小学生的心理特点，体现激趣，活动，动手的原则。构思上力求新颖，以利于学生创新能力的培养。有些Listen and respond题型，由于各人看图时的理解能力不一样，所以说法也不一，教师要根据实际情况灵活改动。如p33图2: May I have some chocolate?  它的回答可以多种：All right ./ Here you are. / OK.图6：Try this new skirt on, please.  回答：OK. /Oh,it’s nice. / Thank you ,mom.P41图1：Su Hai,this toy rabbit is for you. 回答：Thank you ./Great!/ How nice!还可以把问句改成：What a nice toy rabbit . Can I have a look ? 回答：Sure. /OK.图4：Come here and have some cake.它的回答可以是：Thank you./ Ok. 也可以是：No,thanks./I’m not hungry.另外，WB上出现的体现动笔方面的练习，如p4,p43的“连词成句”，它也不是单纯的把单词重新编排成新的句子，而是用各种形状的拼板，必须前后的形状拼在一起相吻合，才是正确的。这样就考虑到有部分学生对句子不熟悉时，还可以换这种方法，前后看清楚形状边思考，甚至动手画一画后得到正确答案。这个形式还给我们提供了布置黑板报，学习园地，手抄报时的启发和素材来源。三：体例1． 每单元五大题（复习单元除外，为六大题）。2． 每单元听说题三大题。3． 听力题既有听，也有听，写结合，听，画结合等的题型。4A歌曲练唱（略）2003年8月26日    上午      听课记录Teaching contents: 4A Unit 1 May I have….? ( the first period)Step 1 Revision1. Greeting.2. Ask and answer( use thee things for school to practice)Is this /that…….? Are they……..?  How many ……..can you  see ?What colour ?  What’s this in English?*旧词练旧句Step 2 Presentation and practice1.(show a pen)T: This pen is for you. S: Thank you.  Change the other things ,ask and answer in class.*旧词练新句2．Ask some pairs to come to the front ,ask and answer.  S1:This …is for you. S2:Thank you .3.(show the sentence)T: May I have a ruler? Ss read it after the T. The T use the other things to have a change.*呈现新句型时过于直白，缺乏新奇感。*朗读形式也只限于师生间的集体跟读，没有照顾到个体差异。4． Ask some pairs to act the dialogues like that:S1:Hello,….What do you like?   S2:I lke…..May I have a…….?S1:Sure. This …is for you.       S2: Thank you.5.T ask a student to complete the dialogue together:T:Hi,…..May I have a …..for……?S:Sure.Here you are.T:Thank you.Ask and answer in class.*没有出现小组间的自主对话练习，练习范围局限在部分学生身上。*缺少学生之间的互相鼓励，所有的学生之间的对话结束后都只是教师说声：Good!/Well done!之类的评判语。5． VCD show on the screen. Look and read, role play.Step 3 Consolidations1.Guess :It’s yellow.The monkey likes it.What’s this?  Chant according to the answer.Make a dialogue about the answer,like that:May I have a banana? This banna is for you.May I have a banan for ……?Sure.Here you are.The other answers : a pig , a fish……Use the same ways to guess,chant and make dialogues .Step 4 HomeworkRead the dialogues 5 times at homeTeaching contents: 4A Unit 1 May I have….? ( the second period)Step 1 Revision 1.Listen and sing a song: a pen,a pencil…….What do you hear? Ask and answer.Step 2 Presentation and practice1. Use your own picture and stick it on the bb according to the wordRead these words after the T.*朗读单词的形式应该多样些，不要只限于学生跟着教师读的形式。*单词呈现形式过于整齐划一，没有思维的跳跃性。2. Make a sentence with each word.3. Write teaching:Read ,spell and write with the T .*教师在黑板上板书后，可以留给学生一点时间，拼拼，写写，自己检查。*6个单词在短时间内全部拼写完，这个时间拖得过长学生难免产生倦怠感。可以考虑在本课时先教授3个单词，并保证在课上有时间书写，而不只是跟着教师书空。A pen,a pencil case,a ball pen, a ruler, a rubber ,a book*在拼写book这个单词时，学生用了两种方法，第二种是b—double O----k这个在3B中的渗透很好。4. Review the dialogue:May I have………..?Ask the ss to read and spell it with the T.Step 3 Consolidations1.(screen show)Part C (page 9)Make some dialogues according to the pictures.First read the key words and key sentences.Act out the dialogues .*对话的时间过长，使不参加表演的学生容易分散注意力。Step 4 HomeworkCopy the words 4 times on the copybook.(注：以上评语只是个人意见，一家之言。)评课 徐晔老师英语课堂的目的：激发情意，掌握英语，发展智力，拓展视野。学生的兴趣来源于教师的个人素质和魅力，学生的自信心，能让学生掌握好的学习习惯和方法。这两节课都体现出来了。而且目标明确：Read and say 复习巩固May I have …….?句型。              在听说基础上规范书写的指导训练。思考之处：第一：是否做到在课堂上真真切切的面向全体学生？呈现后学生是否真正理解？ 比如说：This …..is for you.这句话，如果教师只是师范了2，3次，就让学生自己使用，这样设计的梯度是否平缓？所以说关键时刻的一句中文提示还是有必要的。还有我们到底怎样照顾到不在进行对话练习的学生？第二：操练过程中的受益面，机会要均等。单词书写这个环节上，可以给学生一定时间，自己默写（书空也好）或小组合作。第三：把语言操练的过程作为一个语言使用的过程。举例：S:May I have…….?  T:Yes.This ….is for you .教师存在的问题是只是回答：Good./Yes.应该完成整个答句。

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