上星期检查了学生课文背诵情况，结果很是不理想。全班只有几个同学能背诵出来，大部分的同学连读都读不熟练。只记得当时心情很糟糕，向学生发了很大的脾气。课文教过了，让学生去读，去背，可是很多学生做不到，怎么办？这课怎么往下上？上了又会有什么效果啊？！走出教室之前，给学生留下一句话：下节课必须要会背，老师要一个一个检查！
课没有上好，心情弄得也很烦躁，以为自己的满腔付出，会换来学生同等的回报，看来结果不是这样的。
周末在家一直思考这样的问题：为什么教过的课文，学生会背不上来，甚至有些同学读都不熟练，问题到底是出在哪里了啊？我教的没有问题啊，为什么学生掌握得不好啊？思考了很长时间，得到了如下的答案：
一、对于新教的课文，老师领读的次数少了，学生本身朗读的就不通顺，甚至有个别学生读不上来。
二、放手让学生课后去读，学生没有多大的兴趣去读，去背课文，几乎是老师要求他们去读，去背，他们才照着做。也就是说不太乐意去做这个事情。也许是低年级的孩子，做什么事情，哪怕是做作业，都带有很大的情绪，不高兴去做的就做不好。
三、忽略了孩子的个体差异，要求每个孩子都达到老师的同样的要求，对于成绩好的同学，是很容易的事情，但对于学困生，这样的同等要求，他们就很难完成好。所以需要老师布置作业时，把作业要求具体、层次化，使不同层次的学生都能并且很乐意把它做好。
今天早上是三(一)班的英语辅导，刚走进教室，看得出来孩子们很紧张，我心里很清楚：他们一定是担心背不上来，会挨老师的批评。这样的状态肯定不行，是该换换策略了。看着下面做的整整齐齐的学生，我面带微笑地问他们：“课文会背了吗？”下面的声音是稀稀拉拉的，看来还是有部分同学不会背。换做以前，我肯定会发脾气。可今天我想尝试另一种方式。于是我微笑地对他们说：“下面请同学起来给大家朗读。”一听是朗读课文，不是背诵课文，同学们紧张的心情，放松了一些，有不少同学举手，朗读的真不错，熟练多了。看来他们周末是真的去读课文了。对这些同学我给予了及时的表扬。之后我又提出了新的要求：“下面给大家两种选择：一是朗读课文，一是背诵课文。老师是要打分的，当然背课文同学的分数要比朗读课文同学的分数高。那就要看大家自己的选择了。”我这个要求一提出来，有不少同学都举了手，看来大家很是感兴趣，因为他们可以根据自己的情况，选择朗读或背诵课文。结果很是让人兴奋。有不少同学能够背诵出来，也有部分同学朗读得很熟练。我对这些同学都提出了表扬。看得出来，他们很激动，也很高兴。因为不同的学生选择了不同的掌握课文的方式，而且都得到了老师的肯定，大家觉得自己很有成就感。
记得检查过程中，有个女生选择了朗读课文，读得很熟练，我给她打了88分。通过她的面部表情，她对自己的分数不太满意。于是我微笑地对她说：“你可以尝试背诵课文吗？”女生看了看我，点点头。真的很让人吃惊，她背得很熟练。我高兴地伸出大拇指，对她说：“真棒，老师给你打188分。背得真好。”小女孩也没有想到自己能背得这么熟练，很激动地接受了老师的分数。看得出来，她有些缺乏自信，不相信自己可以做到。我很庆幸自己及时地让女孩找到了自信………..
通过这次检查课文掌握情况，我认识到自己的方式有些失误，庆幸的是及时地发现并改正它。在以后的教学中，让学生自己去选择，相信他们不同的选择，会带给我和大家同样的精彩。

上星期检查了学生课文背诵情况，结果很是不理想。全班只有几个同学能背诵出来，大部分的同学连读都读不熟练。只记得当时心情很糟糕，向学生发了很大的脾气。课文教过了，让学生去读，去背，可是很多学生做不到，怎么办？这课怎么往下上？上了又会有什么效果啊？！走出教室之前，给学生留下一句话：下节课必须要会背，老师要一个一个检查！
课没有上好，心情弄得也很烦躁，以为自己的满腔付出，会换来学生同等的回报，看来结果不是这样的。
周末在家一直思考这样的问题：为什么教过的课文，学生会背不上来，甚至有些同学读都不熟练，问题到底是出在哪里了啊？我教的没有问题啊，为什么学生掌握得不好啊？思考了很长时间，得到了如下的答案：
一、对于新教的课文，老师领读的次数少了，学生本身朗读的就不通顺，甚至有个别学生读不上来。
二、放手让学生课后去读，学生没有多大的兴趣去读，去背课文，几乎是老师要求他们去读，去背，他们才照着做。也就是说不太乐意去做这个事情。也许是低年级的孩子，做什么事情，哪怕是做作业，都带有很大的情绪，不高兴去做的就做不好。
三、忽略了孩子的个体差异，要求每个孩子都达到老师的同样的要求，对于成绩好的同学，是很容易的事情，但对于学困生，这样的同等要求，他们就很难完成好。所以需要老师布置作业时，把作业要求具体、层次化，使不同层次的学生都能并且很乐意把它做好。
今天早上是三(一)班的英语辅导，刚走进教室，看得出来孩子们很紧张，我心里很清楚：他们一定是担心背不上来，会挨老师的批评。这样的状态肯定不行，是该换换策略了。看着下面做的整整齐齐的学生，我面带微笑地问他们：“课文会背了吗？”下面的声音是稀稀拉拉的，看来还是有部分同学不会背。换做以前，我肯定会发脾气。可今天我想尝试另一种方式。于是我微笑地对他们说：“下面请同学起来给大家朗读。”一听是朗读课文，不是背诵课文，同学们紧张的心情，放松了一些，有不少同学举手，朗读的真不错，熟练多了。看来他们周末是真的去读课文了。对这些同学我给予了及时的表扬。之后我又提出了新的要求：“下面给大家两种选择：一是朗读课文，一是背诵课文。老师是要打分的，当然背课文同学的分数要比朗读课文同学的分数高。那就要看大家自己的选择了。”我这个要求一提出来，有不少同学都举了手，看来大家很是感兴趣，因为他们可以根据自己的情况，选择朗读或背诵课文。结果很是让人兴奋。有不少同学能够背诵出来，也有部分同学朗读得很熟练。我对这些同学都提出了表扬。看得出来，他们很激动，也很高兴。因为不同的学生选择了不同的掌握课文的方式，而且都得到了老师的肯定，大家觉得自己很有成就感。
记得检查过程中，有个女生选择了朗读课文，读得很熟练，我给她打了88分。通过她的面部表情，她对自己的分数不太满意。于是我微笑地对她说：“你可以尝试背诵课文吗？”女生看了看我，点点头。真的很让人吃惊，她背得很熟练。我高兴地伸出大拇指，对她说：“真棒，老师给你打188分。背得真好。”小女孩也没有想到自己能背得这么熟练，很激动地接受了老师的分数。看得出来，她有些缺乏自信，不相信自己可以做到。我很庆幸自己及时地让女孩找到了自信………..
通过这次检查课文掌握情况，我认识到自己的方式有些失误，庆幸的是及时地发现并改正它。在以后的教学中，让学生自己去选择，相信他们不同的选择，会带给我和大家同样的精彩。