请问：谁有小学英语课程标准，请告之不甚感谢！

我呼吁[em07]

教育部门还没有颁布<小学英语课程标准>,我有<英语课程标准>和<解读>,是在新华书店买的.

建议去www.4english.com 看看,那好象哟的

新课标基本理念(1-9'ELA'1.2)　　（一）面向全体学生，注重素质教育(1-9'ELA'1.2.1)　　英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。　　（二）整体设计目标，体现灵活开放(1-9'ELA'1.2.2)　　基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。　　（三）突出学生主体，尊重个体差异(1-9'ELA'1.2.3)　　学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。　　（四）采用活动途径，倡导体验参与(1-9'ELA'1.2.4)　　本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。　　（五）注重过程评价，促进学生发展(1-9'ELA'1.2.5)　　建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。　　（六）开发课程资源，拓展学用渠道(1-9'ELA'1.2.6)　　英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

教  育  部《英语课程标准》小学阶段解读
张  剑
华中师大“小学英语教育真实原则推广运用”课题
项目组组长
                                                             2004.8.23
一、课程目的
1、激发兴趣、培养积极态度、建立初步的自信心
2、培养一定的语感和良好的语音、语调基础
3、初步形成用英语进行简单日常交流的能力
4、为进一步学习打下 良好的 基础

The focus of ELT is
from how to teach to how to learn.
Student-centeredness
小学英语课应遵循的几个原则
一、在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心

二、在课程实施上要重语言环境、频率、效率

三、在教学模式与方法上要重体验、实践、参与、
    创造

四、在语言教学目标上要重语感、语音语调基础
    和交流能力

五、在教学评价上要重态度、参与、努力程度和
    交流能力。

二、起始年级与课时安排
原则：长短课时结合、高频率

1、保证每周不少于四次教学活动；

2、三、四年级以短课时为主；

3、五、六年级长短课时结合，长课时不少于两课时。
三、教学目标与要求
小学英语教学的两个级别的要求
1、小学三、四年级达到一级要求

2、小学五、六年级达到二级要求

3、有条件的地区可以超过，有困难的地区经批准
   可适当 降低要求
一级语言技能目标要求
  听、做

•能根据听到的词语识别或指认 图片 或 实物
•能听懂课堂指令并做出 相应的 反应
•能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、
  做动作、做手工等
•能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应
   
   Input-Intake-Output

说、唱

•能听懂录音并模仿（Imitation）
•能互相问候（Greeting as a habit）

•能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等
（Exchange information - information gap）
•能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢
（Express likes and dislikes - Do you like me?）


•能够根据表演猜意思、说词语（guessing）

•能唱简单的英文歌曲15-20首，说歌谣15-20首

•能根据图、文说出 单词 或 短语
（words and phrases）


玩、演

•能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交流

•能做角色表演（role play）

•能表演英语歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等

读、写

•能看 图 识 字
•能在指认物体的前提下认读所学词语
•能图片的帮助下读懂英语小故事
•能正确书写 单词 和 句子


   视 听

•能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目。

•视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）
二级目标要求
  一级目标要求是按照：
  听、做/说、唱/玩、演/读、写/视听
  来分别进行要求的

  二级目标要求则是按照：
  听/说/读/写/玩、演、视听
  来分别进行要求的
小学英语教学二级要求
听

•能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的
  话语或录音材料
•能听懂简单的配图小故事
•能听懂课堂活动中简单的提问
•能听懂常用指令和要求并做出适当的反应
  Show your appropriate reactions to what students say.
example
T    So, have you seen “The Sound of Music”?
S1  Yes, but only on television.
T    And what about you?
S2  No, I don’t like musicals.
T    Oh, don’t you? Have you seen it, S3?
S3  Yes, I have —18 times.
T    Yes, and what about you, S4?


• The teacher’s response to S2 is good---it is  
    natural  and gives the students a chance to notice
    a typical  feature of active listening.
    (Oh, don’t you?).

•  The teacher’s reaction to S3, however, is a
    disaster for two important reasons:  

•A teacher could only react so automatically if he or she was not listening. Realizing that you are not listening has a strong de-motivating effect on students.

b.  The teacher missed a wonderful opportunity to
     demonstrate in a natural context the intonation
     appropriate to expressing surprise.
      (18 times! Why? Or What on earth for? ).





If you are surprised, shocked, curious, doubtful, etc.
make sure you show it in your general reaction, in
what you say, and in how you say it.
  

Encourage other students to show their reactions too.

Such reacting develops an important language
skill—the active role of the listener in a
conversation—and makes both the language and
your lessons more alive for students.


说

•能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意(Don’t explain intonation, demonstrate-Sorry)

•能就所熟悉的个人和家庭进行简单对话
•能恰当运用一些最常用的日常套话
（如问候、告别、致谢、致歉等）
•能在教师的帮助下讲述小故事

读

•能认读所学词语
•能根据拼读规则读出简单的单词
•能读懂教材中简单的要求或指令
•能读懂问候卡等中的简单信息
•能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯
•能正确朗读所学故事或短文
  bottom up and top down

写

•能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述
•能模仿范例写句子

•能写出简单的问候语
•写句子时能正确使用大小写字母和标点符号


玩、演、视听

•能按要求用英语做游戏
•能在教师的帮助下表演小故事或童话剧
•能表演歌谣或简单诗歌30-40首（含一级要求）
•能唱英文歌曲30-40首
•能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20-25分钟）
小学英语语言知识目标（二级）
语音

•知道错误的发音会影响交际
•知道字母名称的读音
•了解简单的拼读规律
•了解单词有重音
•语音清楚，语调自然

词汇

•学习有关本级话题范围的600－700个单词和
  50个左右的习惯用语

•了解单词是由字母构成的。

语法

•知道名词有单复数形式
•知道主要人称代词的区别
•知道动词在不同情况下会有形式上的变化
•了解表示时间、地点和位置的介词
•了解英语简单句的基本形式和表意功能

功能

•了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等
  交际功能的基本表达形式

话题

•能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等
小学英语情感态度目标（二级）

•有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等

•乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教
小学英语学习策略目标（二级）

•积极与他人合作，共同完成学习任务
•主动向老师或同学请教

•制订简单的英语学习计划
•对所学习内容能主动练习和实施
•在词语与相应事物之间建立联想


•在学习中集中注意力
•尝试阅读英语故事及其他英语课外读物

•积极运用所学英语进行表达和交流
•注意观察生活或媒体中使用的简单英语
•能初步使用简单的学生英汉词典
小学英语文化意识目标（二级）

•知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语
•对一般的赞扬、请求等做出适当的反应

•知道国际上最重要的文娱和体育活动
•知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称

•知道主要英语国家的首都和国旗

•了解世界上主要国家的重要标志物，
  如：英国的大本钟等

•了解英语国家中重要的节假日
小学英语教学的基本模式

   Learning/Teaching by doing,
   demonstration, imitating, drawing,
   singing, doing games, doing things!

   Not just by memorizing!

全身反应法（TPR）—Total physical response
   是指像幼儿学习母语的过程一样，通过身体运动学习外语的一种方法。
  

  主要优点：

   1.  优先发展学生的听力
  2.  听力训练和身体动作相结合；说的练习适当推迟
  3.  用归纳法教语法
  4.  教师要耐心、宽容，允许学生犯语言错误
  5.  教师要成为导演，想方设法最大限度地增加学生接触
      语言的机会
  6.  学生要成为演员，注意观察，依令而行
  7.  可根据学生的反应及时调整练习的节奏

小学英语教学起始阶段，听做领先（TPR）
Watch and listen
Listen and number
Look and act
Basic principles of  TPR
•Comprehensible( understandable) input
      Languages are best learned when the learner receives lots of comprehensible (understandable) input.

•Silent period---Delayed production
      in which they learn to understand and respond to parts of the language without attempting to speak it.

主要缺点：

1、强调听说，但对于如何培养读写能力的问题考虑欠少
2、以句子为教学的基本单位，重视培养听指令做动作和说
   单句的能力，但对于作为交际活动的重要形式—对话，
   有所忽视，不利于培养交际能力
3、理论上缺乏一定的新意和深度，可以称为一种教学
   技巧，如和其他方法配合运用会更好

Watch and listen
Listen and number
Listen and say
Look and act
Listen and chant
Look and talk
Ask and answer

VARIATIONS OF TPR: TPR-B, TPR-O, TPR-P
1.TPR-B for "TPR with body"
   includes everything that can be done with general body movement:
   stand up, sit down, turn around, turn right,
   turn left, lift up your arm, etc.
   This is best done in a room with some space to move around.

2. TPR-O stands for "TPR with objects".
    This is best done sitting a table that has some objects on it.

3. TPR-P stands for "TPR with pictures”.
    The actual physical response with pictures is  fairly basic--pointing at something--but the opportunity for vocabulary acquisition is as broad as the types of pictures you can use.
Task-based language teaching
What is a task-based language course?

A course designed to teach learners how to
do things with language in the real world
outside the classroom.
Real-world task types
Type 1: Obtaining goods and services

Examples:
•Buying a pair of shoes.
•Finding out how to get from the classroom to the library.


Type 2: Socializing

Examples:
•Finding out someone’s name
•Introducing a friend
•Telling a funny story



•Principal 1: Introduce language in a meaningful context

•Principal 2: Give controlled practice in meaningful contexts

•Principal 3: Move from reception ( listening and reading ) to production ( speaking and writing )
Principle 4: Teach grammar inductively
•In inductive learning, learners study samples of language containing the grammar rule and are guided towards an understanding of the rule or principle rather than being told by the teacher.

Grammar focus box

•Principle 5: Move from controlled to freer practice

Example:
Book 1: Page 24-25
Activity 1 Listen and number.
Activity 2 Let’s play. ( pairwork or groupwork )


•Principle 6: Give learners opportunities to reflect on their learning

Example:
Book 1: Page 42-43
Recycle 3

王佐良先生：

   Some methods are useful to some people sometimes in some places; no method is useful to all people all times in all places.

   Sensible middle view

课程目标中的语言技能目标都是以学生
“能够做什么”为主要内容。

  I   can   do   it.
•I---student-centered; self-confident
•Can---ability
•Do it---use English to do things for social purposes in their daily lives

错误纠正The correction of mistakes
   Our students learn from us that making mistakes is a necessary evil and consequently feel ashamed when making mistakes , and then had rather not speak than make a mistake.




1.  pay attention to what our students say
     in terms of content.

•show interest in what our students tell us.

•no need to pinpoint out students’ mistakes.

4.  fluency matters much more, as long as
     they can express themselves properly.

5.  the only exception is when communication is  
     affected by students’ linguistic mistakes.

6.  above all, the main aim is:
     communication---fluency, not accuracy.



   T:  Do any of you have a pet at home?
        Ah… you have, Billy?
   B:  Yes, er… I have dog at home. Very big dog!
   T:  Oh, you have a dog at home.
        A very big dog, you mean?

   B:  Yes, a dog… Er… It is nice, but once bite
         me here.(shows lower arm)
   T:  No! Bit, Billy, bit.


•the teacher definitely does not “listen” to Billy,  
    and does not communicate with Billy.

2. As a result, Billy will be less motivated, and
    even afraid to say more.

3. As a result, teacher and their students would
    not be able to build up a good relationship of
    mutual respect and understanding.

4. Much depends on the purpose of the activity.
Three techniques of corrections三种纠错技巧
   S1:  My brother is younger than my sister.
          How about yours?

   S2:  My brother is older as my sister.
   T:    Er…(questioning look)

   S2:  Er…(pause) Oh yes, older than---my
          brother is older than my sister.
   T:   Good!

   T:  When did you do last night?
        Mmm… George?
   G:  I study my homework.
   T:  Er… (worried look)
   G:  Aah… I do my homework…

   T:  Well, … What did George do?
        (pause) Sally?
   S:   He did his homework.
   T:   Yes… George?
   G:   Ah…yes… I did my homework.


   J:   Last week I travel to Yunnan.
   T:  Mmm…? (questioning look)
   J:   Last week, I travel…(pause)
   T:  Yes, Jim, you…?(questioning look)
   J:   I travel (hesitant) to Yunnan.
  T:  Anybody? (pause)
  T:  Last week you tra-vel…(fingers up on “tra-vel-
       …”as one-two-three, holding the third finger)
   T:  Really nobody? Com’on…
   T:  Well, it’s “travelled”! Right! (pause) Jim?
   J:   Last week I travelled to Yunnan.
   T:  Good!


一、自我纠正——self-correction

•most people prefer to put right their own  
     mistakes

•student is given a chance for SC

3.  discovering the right answer yourself is always a highly motivating experience


二、学生之间纠正——peer correction

1.  both the S who makes the mistake and the S
     who corrects it are actively involved in the  
     learning process.
2.  the Ss get the feeling that they can learn from
     each other.
3.  trains Ss for more teacher-independent
     learning in group or pairs.
4.  gives teacher a clearer picture of the level of
     more than one student’s ability.

三、老师纠正——teacher correction

•T feels that a mistake should be correct
     (as we know, many mistakes can be left uncorrected), while no S can correct it.

2.  it doesn’t mean that T corrects it immediately



No news is good news.
(No correction implies perfection.)

小学英语教学评价
•评价目的：
•激励学生的学习兴趣和积极性
•使学生获得成功感和自信心
•使他们形成初步用英语进行日常交流的能力
•为进一步学习打下基础。

评价原则 Assessment is fun!
激励性原则 ---让学生体验进步与成功，从而产
             生进步的动力；要使学生喜欢评价；    （ motivating & experiencing)

   参与性原则 ---学生是学习的主体和评价的主体；   
               鼓励学生积极、主动对自己的学习
               情况进行评价与反思；
       (participating & reflective)

形成性评价为主的原则 ---
对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、
态度, 语用和交流能力进行评价；
(formative & progressive)

活动性原则 ---以接近课堂教学活动的听、做、
              说、写等形式进行评价。
                       (activities & activating)     

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