我们学校要求我们每周一起来学习讨论两条。欢迎大家也能一起来参与！

目     录
1、请记住：没有也不可能有抽象的学生………………………………………………………　(1)
2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时 ………………………………………………… (2)
3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性 …………………………………………………… (3)
4、把基础知识保持在学生的记忆里 …………………………………………………………… (4)
5、“两套教学大纲”，发展学生思维 …………………………………………………………… (5)
6、谈谈对“后进生”的工作………………………………………………………………………(6)
7、知识——既是目的，也是手段…………………………………………………………………(7)
8、关于获取知识 ………………………………………………………………………………… (8)
9、怎样把学生从事实引导到抽象真理…………………………………………………………  (9)
10、第一次学习新教材……………………………………………………………………………(10)
11、思考新教材是上课的一个阶段………………………………………………………………(11)
12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动……………………………………………(12)
13、评分应当是有分量的…………………………………………………………………………(13)
14、不要把学习之母变成后娘……………………………………………………………………(14)
15、怎样检查练习本………………………………………………………………………………(15)
16、学科教学中的学生积极活动的内容…………………………………………………………(16)
17、教给学生观察…………………………………………………………………………………(17)
18、怎样靠阅读扩充知识…………………………………………………………………………(18)
19、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段………………………………………(19)
20、不要让能力和知识关系失调…………………………………………………………………(20)
21、兴趣的秘密何在………………………………………………………………………………(21)
22、争取学生热爱你的学科………………………………………………………………………(22)
23、怎样把思想同自尊感融为一体………………………………………………………………(23)
24、淡谈学生的智力生活…………………………………………………………………………(24)
25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间……………………………………(25)
26、要教会儿童利用自由支配的时间……………………………………………………………(26)
27、让每一个学生都有最喜欢做的事……………………………………………………………(27)
28、用劳动的爱好来教育学生……………………………………………………………………(28)
29、怎样使学生注意力集中………………………………………………………………………(29)
30、谈谈直观性问题………………………………………………………………………………(30)
31、给准备教一年级的教师的建议………………………………………………………………(31)
32、怎样在学龄前期研究儿童的思维……………………………………………………………(32)
33、给刚参加学校工作的教师的几点建议………………………………………………………(33)
34、怎样发展儿童的思维和智力…………………………………………………………………(34)
35、怎样培养记忆力………………………………………………………………………………(35)
36、要爱惜和发展青少年的记忆力………………………………………………………………(36)
37、培养儿童对图画的爱好………………………………………………………………………(37)
38、怎样训练儿童流利地书写……………………………………………………………………(38)
39、教给儿童用左、右手都会工作………………………………………………………………(39)
40、动手和智慧……………………………………………………………………………………(40)
41、智育的真谛……………………………………………………………………………………(41)
42、怎样学习别的教师的经验……………………………………………………………………(42)
43、怎样才能使儿童愿意好好学习………………………………………………………………(43)
44、给复式教学的学校教师的建议………………………………………………………………(44)
45、教师应当写哪些计划…………………………………………………………………………(45)
46、关于写教师日记的建议………………………………………………………………………(46)
47、怎样培养脑力劳动中的自我纪律……………………………………………………………(47)
48、要思考，不要死记! …………………………………………………………………………(48)
49、要让学生掌握学习的工具……………………………………………………………………(49)
50、学生负担过重的奥秘在哪里…………………………………………………………………(50)
51、要使知识“活起来” …………………………………………… …………………………(51)
52、为什么学生感到越学越难了呢? ……………………………………………………………(52)
53、学习愿望是学生学习活动的重要动因………………………………………………………(53)
54、怎样使小学生愿意学习………………………………………………………………………(54)
55、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯…………………………………………(55)
56、让孩子们心里的诗的琴弦响起来……………………………………………………………(56)
57、带孩子们做环球“旅行” ……………………… …………………………………………(57)
58、“思维课”——到自然界去“旅行” ………………………………………………………(58)
59、识字教学应当跟图画紧密结合起来…………………………………………………………(59)
60、必须教会少年阅读……………………………………………………………………………(60)
61、一年级数学教学中的思维训练………………………………………………………………(61)
62、让学生生活在思考的世界里…………………………………………………………………(62)
63、教师要把学生的脑力劳动放在注意中心……………………………………………………(63)
64、在课堂上怎样指导学生的脑力劳……………………………………………………………(64)
65、让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法……………………………………………(65)
66、劳动和智力发展………………………………………………………………………………(66)
67、通过劳动发展学生的个人才能和爱好………………………………………………………(67)
68、—般发展与掌握基本知识……………………………………………………………………(68)
69、教学中的随意识记和不随意识记……………………………………………………………(69)
70、要敢于鼓励学生“超大纲” ………………… ……………………………………………(70)
71、教学方法问题…………………………………………………………………………………(71)
72、少年期学生思维活动的特点…………………………………………………………………(72)
73、青年期学生思维活动的特点…………………………………………………………………(73)
74、学生应当掌握的最重要的技能和技巧………………………………………………………(74)
75、教师，要爱护儿童对你的信任………………………………………………………………(75)
76、怎样对待学习有困难的儿童…………………………………………………………………(76)
77、怎样教会头脑迟钝的学生解应用题…………………………………………………………(77)
78、一个“差生”的“思维的觉醒”  …………………………………………………………(78)
79、教育和自我教育 …………………………………………………………………………… (79)
80、要保持“水源的清洁”………………………………………………………………………(80)
81、全面发展教育思想的一些问题……………………………………………………………… (81)
82、关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作……………………………………………… (82)
83、“思考之室”——我们的阅览室……………………… …………………………………… (83)
84、我们的“家长学校” ………………………………… …………………………………… (84)
85、农村学校的特殊使命………………………………………………………………………… (85)
86、致未来的教师………………………………………………………………………………… (86)
87、谈谈教师的教育素养………………………………………………………………………… (87)
88、教师们的教育观点的一致…………………………………………………………………… (88)
89、怎样听课和分析课…………………………………………………………………………… (89)
90、我怎样写教育日记…………………………………………………………………………… (90)
91、我怎样领导教师集体的创造性劳动 …………………………………………………………(91)
92、我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩………………………………………… (92)
93、关于和谐的教育的一些想法………………………………………………………………… (93)
94、劳动教育和个性全面发展…………………………………………………………………… (94)
95、提倡教师在日常工作中做一些科学研究…………………………………………………… (95)
96、我怎样研究和教育学习最差的学生………………………………………………………… (96)
97、怎样教育学生热爱劳动……………………………………………………………………… (97)
98、课堂教学与课外阅读………………………………………………………………………… (98)
99、怎样使学校教育和家庭教育保持一致……………………………………………………… (99)
100、提高教学质量的几个问题………………………………………………………………… (100)

1、请记住：没有也不可能有抽象的学生
为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
    我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。虽然到后来(这是很常见的事)，正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——  这是教育技巧的一个非常重要的因素。
    能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。
    教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文)，另一个学生则在学习文艺作品的片断。
    在这种做法下，所有的学生都在前进——有的人快一点，另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。
    在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。
    我有一个朋友伊•格•特卡琴柯，他是一位优秀的数学教师。他谈到自己备课的情况时说：“我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”
    让我们看看帕夫雷什中学教师阿•格•阿里辛柯和姆•阿•雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候(而解题占用上课的90％的时间)，他们所教的班好像分成了好几个组。在第一组里，是学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题；其中还有一、两个学生能够即席口头解答，不需要做书面作业：教师刚刚读完条件，学生就举手要求回答。对这一部分学生来说，除了教学大纲规定的题目外，教师还要挑选一些超过大纲要求的习题：应当给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作；有时候，需要给学生布置这样的习题，使他不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。
    第二组里是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教师们常说，这—部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的，他们能顺利地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。
    第三组学生，能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题则有时解答不出。在他们做作业的过程中，对这些学生的帮助要有高度的教育技巧。
    第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二组、第三组学生所做的少一半到2／3。但是教师无论如何不要催促他们。
    第五组是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。
    这些组的学生并不是停滞不动、凝固不变的，凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总是会收到发展学生能力的结果的。
    有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里，充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛，有一种智力受到鼓舞的精神，每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。你从儿童的眼光里就能看出那种紧张地、专心致志地思考的神色：—会儿发出快乐的闪光(正确的答案找到了!)，一会儿又在深沉地思索(从哪里入手来解决这道应用题呢?)。教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。我亲爱的同行，请你相信：无论教师在这样的课堂上的劳动是多么紧张，他都会有喘息一下的时间，否则，要连上4、5节课是很难的。
    我在五至七年级教过几年数学。确实，这些和文学课、历史课交叉安排的数学课，对我来说是真正的休息。只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。教师不必紧张地等待着会发生不愉快的事，他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来“招待”教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们，因为在这样的课上，他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。
    有些教师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。
如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的!
2、教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时
这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄下来的。是的，没有时间啊!——这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。我有一些十分确切的资料可以证明，许多中学毕业生害怕报考师范院校，因为他们感到干这一行职业的人没有空闲时间，虽然每年有相当长的假期。

开宗明义，承认学生的个体差异，暗合中国传统的教育思想"因材施教"。

学生的个体差异是客观存在的，教师和家长必须以正确的观念来对待这种差异。读书不出色不代表其他方面也不行，教师对文化成绩不好的学生切忌冷嘲热讽，或许10年后成绩一般的学生会成为出色的技师、商人......

有感一
   苏霍姆林斯基告诉我们“请记住：没有也不可能有抽象的学生！”初看这句话还没有深刻地理解这句话究竟说得是什么意思，直到我把这条建议仔细地看完之后，我结合自己的教学实际得出了一个结论：我们尽量要在平日的授课中进行分层教学，作业的布置也应该分层布置，使每一个同学的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
   “为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要领域――脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”苏霍姆林斯基的思考帮助我解决了教学中的困惑，想想我刚毕业参加工作的那一年，由于缺乏经验，教学中与老教师存在着一定的差距，我痛定思痛，后来采取课堂上的分层教学，作业没有进行分层教学，虽然一节课的课堂容量很大，我课后感觉很累，但我发现这样的一节课不管什么样的学生都能学点东西，我感到很欣慰。经过这样的一学期的教学以后，我所教的班级的成绩赶上来了。此后我就把这种方法给放弃了，因为这样的备课牵扯太大的精力，再加上我的课堂教学也不像刚毕业那会儿了，但现在想想我的课堂教学让太多的学生已经失去了享受到脑力劳动中的成功的乐趣的机会了。这样的课堂教学不是我所追求的，但我在这些年的工作磨砺中已经失去了工作的激情，看了苏霍姆林斯基的建议，我决心重新审视自己的教学，努力做到分层教学，对部分学生采取个别对待的态度，使每一个学生的智力才能得到进一步的发展。
   “有的教师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动作……这些话总使我觉得困惑莫解。如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的！”看到这段话，我也想起我的同事上完课后，回到办公室也经常说这样类似的话，其实有的时候我本人也说过“现在的学生一点也不会上课，要么搞搞小动作，要么走神，要么说闲话，就是不认真听讲。”我们往往从自身的角度出发去埋怨学生，而没有去很好地反思怎么样设法让学生上课能认真进行思考，进行脑力劳动，从而没有时间和空间去做别的事情。
   “教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需要的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”我将好好地把苏霍姆林斯基的这段话细细品味，化归到我的教育教学工作中去。

有感二
    之所以认为今天很充实不是因为我读了多少页的书，也不是因为我今天的课是上得最多的一天，而是苏霍姆林斯基给教师的第二条建议引起了我的共鸣。
    一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。
    课后，邻校的一位教师问：“您花了多少时间来备这节课？”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
    上面这段话的描述是苏霍姆林斯基给我们讲得一个案例，其实我也听过很多精彩的好课，也存在着这样的疑问“他们准备这样的一节课需要多少时间呢？”我也曾幻想着只要我肯付出时间来准备这样的一节课，我也同样会上得很精彩的。现在想想当时的我是多么的“幼稚”呀，苏霍姆林斯基的这段话启开了一个窗口，使我窥见了教育技巧的一些奥秘。
   “怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。”我最近的几年时间里基本上是把时间全部放在了备课上，准备习题上，而忽视了读书，放弃了充实自己的机会，也失去了提高自我的最佳机会。一直这样的持续了3年的时间，也许是对新教材的不熟悉，所以我把自己的时间都放在了钻研教材上，却没有认真地去读任何一本书，其实正是新教材的研究我们更需要多读书，我却也这样或那样的借口来“逃避”读书，这样做是很不对的。我对教育教学的深刻理解恐怕依然停留在3年前的水平上吧。
    可喜的是我没有这样的“沉沦”下去，今年的暑假一次偶然的机会我知道了教育在线这个网站，也进入了在线，并且开始了网上学习。与大家的交流中知道了不少的好书，也购买了不少的书，也有热心的网友赠书给我，所有的这一切让我很感动，我感觉找到了自己的精神家园，从此我不再孤单。现在唯一能做的就是“挤”时间拼命地读书，不间断地读书，与书为友，不是单纯地为了上好明天的课，而是出自我内心的需求，出于对知识的渴求，为了自己在精神层面上不再“秃废”。

深有感触~！！

3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性
这条建议主要是向小学教师提出的。敬爱的小学教师们，你们的工作做得怎么样，这直接影响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程，就可以得出这样的结论：在这里，为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”，这件事无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始讲解新教材，就发现一部分学生无力掌握它，与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进，倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候，这个“一部分”相当大，弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课)。这就侵占了教师的许多时间——包括在校的时间和回家后的时间。
    为什么会发生这样的情况，即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服许多学生的落后状况)而拖住后腿呢?这里想给小学教师提出几点建议。
    亲爱的同事，请你记住：所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。
    请你记住：中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。当然，你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平，但是，你应当首先教会儿童熟练地读和写。学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西，没有学会流利而正确无误地书写，那么，到了中年级和高年级，就谈不上顺利地学习，也就是说，教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。
    能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后；而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。这样，教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话，但这种谈话不是长时间的讲解，而是加以指点和提些建议，告诉他们怎样独立地掌握知识，预防不及格和学业落后。
    如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后，以及需要何种程度的帮助，那么教师就应当主动地找他个别谈话。
学生在中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写，——这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教师提出这样一个努力目标：到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力，——只有在这样的条件下，他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。应当努力做到，使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教会学生做到这一点。如果你达到了这一目的，我敢向你保证：你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生，他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年级教师的时间，保护了他们的健康。
4、把基础知识保持在学生的记忆里
在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。
    小学教师们!你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固，使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下。请你想一想，要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么。

我们现在的教育环境已经和书中的不大一样了
但是苏霍姆林斯基就是经典，还是值得我们学习的

记得第一次读的时候，跟楼上的感觉一样，不是我们时代的了，而且非常有抵触的情绪，再读一遍，又一遍的时候，总能发现他的精彩之处，能为我们所用之处！

有感三
今天我读了苏霍姆林斯基给教师的第3条建议“教师的时间和各教学阶段的相互依存性”。虽然一开始苏霍姆林斯基就说这一条建议主要是针对小学教师的，但我觉得对中学的教师同样意义重大。苏霍姆林斯基主要是从孩子接受小学教育到完成中、高教育整个阶段来阐述自己的看法，建议低年级的教师们记住所有中、高年级教师的时间预算决定于你们，你们是教学和教育中首创精神的缔造者；中、高年级的后进生主要是不会学习、不会掌握知识的结果，首先要教会儿童很好地读和写。
    读了苏霍姆林斯基的这条建议，我发现他对后进生为什么会越来越多这一问题作出了很好的解答。其实对这一解答，恐怕我们不少教师也有自己的深刻体会，尤其是跟班走的教师更是如此！初一的时候感觉学生掌握得还可以，到初二时慢慢地有一些同学开始“掉队”了，到初三时这种情况就更加严重了，教师课堂上不得不拿出大量的时间来“赶尾巴”，到初四的时候基本上是“泾渭分明”了，对于“尾巴”教师根本没有时间去考虑，有限的时间也是抓中考的升学率了。这个后进生的数量越来越多的现象在初中恐怕是司空见惯吧，管你是重点中学还是普通中学都存在着这样的现象，而且是越重点越严重。其实初中低年级到初中高年级的发展趋势与苏霍姆林斯基阐述的小学阶段到中、高阶段的发展趋势是一样的。因此这一建议完全可以移植到初中低年级的教师身上，初中低年级的教师在教学的过程中应有为学生四年的发展做打算的想法和做法，而不应该仅仅着眼于自己这一年的教学任务完成即可。我们应该在初一的时候就教给孩子们很好的读和写，很好的思和做，只有在这种条件下学生才能很好的顺利的学习，教师也不必经常地去消除落后的现象了。现在的实际情况是初一的教师管好自己一年的教学，初二的教师管好自己一年的教学，初三的教师也管好自己一年的教学，到初四了所有的问题统统留给初四的教师去解决吧。我们的教师应该有能为学生长期的、可持续的发展的战略眼光，很好的教会他们做好自己应该做好的事情，而不是各顾各的教学，根本不去考虑学生以后怎么办？从这一角度出发，我们的高中教师也应如此呀！
    我们的很多学生在年复一年的学习生活中越来越多的成了“尾巴”，究其原因就是我们的教师没有在学生的每一个学习阶段教会他们应该学会和掌握的知识与技能。因此我认为所有教低年级的教师们都应该记住苏霍姆林斯基给我们的这条建议，它不仅仅只适用于小学教师。