开发多元智能，凸现英语个性化学习
多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner 于20世纪80年代所提出的一种智能理论。他提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、认识自然智能。强调智能的普遍性、智能的差异性，同时认为智能是以组合的形式发挥作用的，没有哪一种智能是独立存在的。以发展为轴心的多元智能理论强调以不同的教学活动来激发学生的各种智能。这些理论，对于我们英语课程标准中强调的“任务型”“活动型”英语教学有着重要的指导意义。
在我们平时的英语教学中，有许多我们常常忽视，而又很重要的问题和细节。如过分强调语法和句型操练，过分强调“双基”训练。而学生在英语学习中的差异，却常常视而不见，就是留意的也难以找到适当的解决办法。而多元智能理论，为我们提供了广泛的理论支撑和方法指导。针对学生学习英语过程中存在的差异和诸多问题，笔者以教材为突破口，运用多元智能理论，展开富有实践意义的探索。根据英语课程标准，结合教材的特点，对教材进行开发和整合，重点开展富有情境的活动，激发学生各个领域的智能发展。同时，发挥优势智能，激发学生英语学习的情感，并获得成功价值体验。从而使各领域多元智能最大限度地协同发展，实现学生对英语的个性化学习。
一、开展“TPR”活动，提高肢体—运动智能
肢体—运动智能是指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。“全身反应法”简称“TPR”，是指把语言学习的过程与动作紧密结合，运用动作加强语言的理解能力。笔者发现此方法不仅可以让学生在训练动觉过程中身心协调、多感官通道参与，提高了肢体—运动智能,而且在玩中看、听、说，进一步理解语言、运用语言，寓学于乐。
笔者在执教《牛津版小学英语》5B Unit6“At a PE lesson”的时候，发现这单元内容具有很强的动觉因素。于是，将该单元与运动智能的开发和培养整合起来。利用教学内容，创设动态化的环境。在刚开始教学时，我边说边做各种运动，让学生也跟着做跟着说。由于边说边运动，学生的学习热情一下子高涨起来，积极地参与各项活动；接着我把动作做得又快又好的一位学生请到讲台前“示范”，这位被请到的学生语言智能并不是很突出，但他在这一活动中由于有了肢体运动的依托，很快找到了学英语的乐趣和自信，学习效果非常好；最后我有意识地将口语较好，但动作不协调的学生和动作协调但口语一般的学生进行组合，让他们在活动中互学互进，互相帮助。这样不仅相互提高了学生的口语表达能力，而且提高了自己的肢体—运动智能，达到了一箭多雕的效果。
二、用绘画表征，开发视觉—空间智能
视觉—空间智能是指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。开发儿童的这项能力对于他们学习英语也显得特别重要。由于小学生的年龄特点，他们的记忆方式侧重于形象记忆。所以，教学中经常采用多媒体、挂图、图片、实物来辅助教学。但亲身体验往往要比视觉效果来得印象深刻。所以，我在英语教学用常用简笔画、涂色等方法来展开教学。
如：5A Unit 2 “A new house”，我请学生听磁带，尝试画出文中所指的房子，然后进行交流。这样一来，本单元的重点内容如“there is… there are… the ground floor, the first floor,”也就自然地理解和掌握了。再如5A Unit 9 “Shapes”可请学生边学单词，边画形状。然后进一步让学生发挥想象力，设计一幅使用各种形状组合成的图，并进行介绍交流。在学英语的过程中，学生通过自主设计、动手画，逐渐提高自己对空间、色彩、线条和形状的感悟能力。同时也为教学突破重难点，帮助学生理解句意，掌握句型和灵活运用提供了有效的依附和支撑。
三、鼓励合作交流，塑造人际交往智能
人际交往智能主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图并能够做出适当的反应的能力。《标准》明确指出，英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。学以致用，这是学英语的重要价值之一。而用英语，在很大程度上是依赖于人际间相互交往。所以，应多让学生在多渠道交流运用中去感受学英语的乐趣和价值。
纵观《牛津版小学英语》的编排和设计，其中许多内容，稍加挖掘和整合，可开发出许多贴近于学生的生活和学习实际内容来。让学生在真实而实际的交际情景中有感可发，有话可说，有事可做。笔者对每个单元都进行编排尝试，让他们相互合作、交流、表演相应的内容，教师则以鼓励和支持为主。例如：5B Unit 3“Hobbies”和4B Unit 7 “At a snack bar”，前者可以小组合作交流，了解他人的兴趣爱好，加强互相了解。后者可以老师或学生自己创设情景，小组合作表演。合作中不仅可以将所学内容巩固内化，还可以增进同学与同学之间，老师与同学之间的相互了解；更可以从中体验合作的乐趣，发现自我的价值，不断地去比较自我，改善自我，完善自我，从而不断提高学生的人际交往智能。
四、创编儿歌、歌谣，培养音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。青少年学生听觉敏锐、善于模仿，具有音乐潜能。充分运用教材中或课内外的音乐资源，让学生在音乐的感悟中实施快乐而富个性化英语学习。如好的儿歌和歌谣，旋律优美、节奏明快。不仅促进了教学，而且开启了学生的心智，在节奏与音乐美的反复熏陶中，轻松掌握了所学内容，同时也开发了学生音乐智能。
如：“Family song”、 “What are you doing ?”、 “We can sing and dance” “Hobbies”, etc. 这些歌与教学的结合，是培养智能的主渠道。再如，教师和学生还可以自创自编歌词，实现老歌新唱。这一方法也广为老师们所用。如在学习4B Unit4 “Buying fruit” 中“ What would you like ? I’d like pears . How many kilos? Three kilos.”这几个句型后，竟有两位学生用“两只老虎”的曲调唱了起来，节奏非常合拍，在不知不觉中学生已轻松学会了单词和句型。平时我结合教学内容，也逐步在课堂上，课外作业的布置上，安排学生创编创演活动，慢慢养成习惯，在以后的课堂学习中，他们竟能主动地运用音乐智能来帮助自己的学习了。
五、观察体验生活，改善认识自然智能
认识自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然现象的能力。课程改革目标很重要一块就是要培养学生良好的情感态度与价值观。英语课堂教学，不是为教英语而教英语，学生学英语不能与周围的事物和他们的生活分割开来，更不能忽视学生良好的情感态度与价值的养成。所以，教师可积极开发和利用教材中环境保护与生态题材等与学生生活情感密切相关的内容，引导学生留心自己的生活，去观察、研究动植物，去了解周围的环境，激发他们对自然环境的好奇心和探究欲。
如：5B Unit8“At the weekends”，这单元中涉及了八种昆虫，教材上对昆虫的有关知识涉及的不多，仅对他们进行了简单的描述。学生的好奇心得不到满足，也激发不了他们学习和探究的欲望。于是我设计了一项让学生观察体验的活动。先要求他们对常见的昆虫，回去寻找捕捉，再仔细观察。用学过内容自己把它描述、记录下来，课堂进行交流。还给他们补充了：“work hand, antenna, wing, limb, lazy”等内容，以小组为单位，进行合作分工，要求他们回去收集其中自己最感兴趣的一种或几种昆虫，并进行整理，用文字或图片形式加以表达和解释。这样的活动，学生非常感兴趣，连平时特顽皮的同学都超额完成任务。课堂交流时学生纷纷拿着资料、自己画的图片、记录踊跃发言,趣味盎然。这样既丰富了学生的视野，又让学生融于自然，亲近自然；同时有效发挥了学生的个人潜能，认识到英语学习其乐无穷。
霍华德· 加德纳指出：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。对于孩子发展最为重要的教育方式，是帮助他寻找到一个可以尽情施展才能的地方。”我们有理由相信：每人都有自己的智能组合，都有自己的智能优势，人人都是可育之才。关键是如何帮助我们的学生“寻找到一个可以尽情施展才能的地方”。我想，如果我们能正确地对待学生的个体差异，积极开展多样化、开放性的教学，发展每个学生的优势智能，同时提升每个学生的弱势智能，那么就能实现学生的智能多元发展，形成个性化学习。只有这样，才能为每个学生终身发展打下基础，为我们的英语教学注入多彩的生命力！

学习了.

学习了~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~