何谓“南腔北调”？清·赵翼《檐曝杂记》卷一：“每数十步间一戏台，南腔北调，备四方之乐。”原指戏曲的南北腔调。现形容说话口音不纯，搀杂着方言。中国地大物博，人口众多，就拿我们这地方说吧，地方不大，倒也云集了来自五湖四海的人，再缩小一点，一个小小的班级吧，就是一个小小社会的缩影，于是说话间就有了“羊普”“川普”……
        学ＡＢＣ了，各种调子更是应时而生，让人忍俊不禁。
        片段一：下课了，一三年级的学生到ＭissＫ那背英语，我正坐在旁，一开始，没留意，忽听“好辣的！”（呵呵，本人对吃辣比较感兴趣）一愣，心里嘀咕：什么东西辣的啊？仔细一听，不由我忍住笑意直到那生离开（偏偏ＭissＫ还跟她纠音纠了好久，差点没把我憋坏）。原来她背的是：“Ａll　right．＂乍一听，就是“好辣的”的嘛！
         片段二：字母验收了，班级里以外地生为主。虽有思想准备，但出人意料的发音真是让人又好气又好笑。如熊猫panda变成了“胖的”“盘的”，其中以“盘的”居多，给我的感觉就是巩汉林和赵丽蓉演的小品里那个跳探戈的那个段子，都是带调，第二声的。字母ＰＱ组合则变成了“批-球、批-球”。因人数多，听到后来我也有些麻木了，耳朵疲劳了，人也有些累了，刚侧身换个姿势，“滚、滚”！奇怪，叫谁滚呢？！盯睛一看，天！绿色green竟成了“滚”！
         片段三：更令人叫绝的是拼读单词。有一学生猴子忘了读音，我降低要求，把字母读出来即可。生：“m－o－n－k－e－y猴子猴子！”。My God！这是什么跟什么啊，中英结合！……
         从学生的角度讲，外地学生多，各地方言混合相杂，无疑给我们教师教学带来了很大的不便，花费了很多的时间精力却收效甚微。英语也是一门语言交际工具，但英语和语文相比，英语不是母语，没有语言环境，只靠课堂40分钟是远远不够的。但这些都只是客观的，作为教师，我想，如果我们在教学中能根据学生的情况而调整自己的教学方法，因为在最初的学习中，学生只是在模仿发音，如果我们耐心点、细致点，也许有些发音还是可以纠正过来的。话虽如此说，但一想到人头济济，我的头也有些大了起来……心有余而力不足啊！

[ 本帖最后由 慧子 于 2007-11-13 21:10 编辑 ]

学生年纪小了，但这样也是他们的学习方法只是不可取而已，慢慢地就掌握一些音标技巧了，还没到时机呢！

确实这样的情况教好英语是比较困难的。教师要多花很多功夫来教学。

真的很好笑，感觉自己受益匪浅，希望以后可以多发一些这样帖子。

班里面也有这样的孩子，好笑但还得下更多的工夫教育他们

除了课堂上教师的反复正确的正音工作之外，你是否考虑过如下因素：孩子们会说普通话吗？普通话讲究字正腔圆，对学英语也有帮助。要求学生在校内说普通话，一、二年级练好普通话，学生有意识地运用、控制自己地发音器官，再教英语时就会容易些，另外，鼓励和要求学生坚持听磁带，磁带从头到尾，不论是否学过的内容，每天大量反复，耳濡目染，很重要。如果学生家里没有这个条件，可以利用在校课余时间，再班上听磁带或听校内广播。低年级孩子还处在语言敏感期，这是花大力气还来得及。