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接轨生活  乐中说话
——牛津小学英语3B第九单元第二课时说课
一、说教材
1、教材体系：牛津小学英语避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣，经验等。题材结合实际，贴近生活；插图生动活泼。它按照“话题---功能---结构----任务”相结合的体系，设计了大量的形式多样，情景真实的语言实践活动，并强调整合优化，突出整体感悟。3B教材除具有以上特点外，在要求学生听、说、读的基础上，又增加了对学生书写能力的培养。牛津小学英语第九单元分为五个版块，主要教学衣饰类单词，向别人“询问价格”等购物用语。本单元体现了教材以旧带新，新旧结合的特点。3A第十单元学生已经学会用“A cake,please...”表达自己的意见，并且在3B第八单元学生学习了用“What would you?”“What about?”征询别人意见。这些语言点不但对本单元的教学作了渗透，而且也让学生在学习“购物”时，有话可说。本单元新授的“How much is it ?”等将在4B At a snack bar 里得到较好运用。因此，本单元在教材中承前启后，具有特殊意义。
2、教学内容：本单元的日常交际用语主要是围绕“购物”编排的。在第一课时教授了 a hat a cap a vest a belt等词，因此本节课的教学内容是书中对话，以及单词a pair of shoes /socks/trousers。
3、教学安排：结合教材内容,教学目标和学生实际。把本单元分为三个教时进行教学。第一课时，学a hat a cap a vest a belt等单词。第二课时学习书中对话，以及单词a pair of shoes /socks/trousers。三课时，完成书上E部分巩固练习，教写单词 a cap ,a hat , a vest。
4、教学目标：依据课程标准对目标设定的要求，结合学生学情，从知识教学，能力培养等方面考虑，我确立本课时教学目标为以下几个方面：
情感目标：激发学生的学习兴趣，培养合作意识和社会公德意识。
认知目标：能听懂会说日常交际用语：Can I help you?I’d like…,please。How much is it？What colour?以及相应的回答。
能听懂会说表示服饰类的单词：socks,trousers,shoes。
能力目标：能运用所学句型进行对话表演和口语交际，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自主学习能力。
5、教学重点：能听懂，会说日常交际用语“Can I help you?I’d like…,please。How much is it？What colour??”以及相应的回答。能听懂会说表示服饰类的单词socks,trousers,shoes。
教学难点：能听懂，会日常交际用语：How much is it?能听懂会说 a pairof socks,a pair of trousers,a pair shoes.
6、教学准备:(为了较好地完成教学任务,我作了以下教学准备.)多媒体课件,实物,录音机等。
二、    教法学法
1、说教法：新课标明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法”。在本节课中，我设计的任务是“学会购物”。在新授过程中，运用多媒体直接向学生呈现了材料。
2、说学法：教学的终极目标不是让学生“学会”，而是要让让学生“会学”。根据教学内容和三年级学生的特点，我鼓励学生通过体验，实践和合作等方法来学习。
三、说设计理念
《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的兴趣，使学生树立自信心。我认为要做到这几点就要把工夫花在让学生激励学生上。我将本节课的整体设计归成八个字：接轨生活乐中说话
1、接轨生活：语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶所说，只有来源于生活的语言才是真正的语言。把枯燥的新授材料融进具有实际意义的语言场中，学生乐于接受。
2、乐中说话：在教学活动中，我们常常发现：只要是学生喜欢的内容不管多难，他都愿意去尝试；而学生不喜欢的东西，不管老师认为多么重要，学生都不感兴趣，其课堂价值也必然不大。把课堂设在商场，师生变成店员和顾客，学生在喜闻乐见的场景中，会有话可说。
三、    说教学过程及设计意图
我用以下几个步骤来来完成整节课的教学流程：
Step1 Free talk(自由对话)
Step2 leare words(复习导入)
Step3 Presentation and practise of the sentences(新授)
Step4 Consolidation(巩固练习)
Step5 DO a shopping survey(总结反馈)
Step6 Homework(作业)
下面我从复习导入、 呈现材料、 集体操练 、总结反馈 四个方面来谈谈我对这节课的设计：
（一）复习导入
1、课始，教师通过学生最喜欢的节日把学生引入课堂：同学们，你们想得到什么礼物呢？学生众说纷纭，老师提出建议“Let’s go shopping.”简洁明了，既出示了课题，又在其中交代了学生的该节课学习任务“shopping”。
利用多媒体课件直接呈现超市图片，到达服饰区后，复习单词a hat a cap a vest a belt。以声音图象调动了学生的多种感官。语音是语言的本质，是语言的物质外壳，也是语言的基础。所以呈现复数单词a pairof socks,a pair of trousers,a pair shoes的过程中让学生边听边模仿。并及时运用齐读，点名读等方式进行操练和反馈。接着开始一则游戏“look and guess”要求学生根据提供的数字猜猜背面的单词是什么。这样设计增加了游戏的神秘性，调动了学生参与的积极性，老师也可以从中了解学生的反馈情况。
（二）教授新知
1、教学1，2两幅对话：语言要在情境中教，在情境中学，没有情境的英语教学难以激励学生的学习兴趣和积极性。因此，我让学生看一组购物对话。接着，组织问题：“what are they doing?”学生的对答使“shopping”得到第二次呈现，并相机板书。运用多媒体课件呈现对话，使学生的视听感官同时参与活动，学生听到的语言信号在大脑中呈现为直观的画面，而直观的画面有加深了学生对语言的理解。对电脑中出示的购物用语采用听读录音，齐读，男女生分角色读等方式进行操练，采用多元化的练习方式，不但利于集中学生的注意力，也使学生出次体验了两种角色。
新课标强调学生的体验与参与。因此，我用三种方式来练习购物用语：教师当店员，学生做顾客。学生当店员，老师做顾客。学生之间进行角色扮演。借助练习这个桥梁，通过“店员”和“顾客”两个不同身份的体验使学生对购物用语有更进一步的理解。
3、以同样方法教学3，4两幅对话。
（三）巩固操练
在这一环节中，我直接让学生看一副完整的购物图，并让学生同桌合作形成对话。并检查三至四对学生，在检查的过程的对掌握情况不好的学生及时进行帮助，这样优差兼顾，照顾了不同层次的学生。
   （四）总结反馈
新课程倡导“任务型”的教学途径，本环节中我布置学生分小组合作进行购物，并评出“优秀店员”，这些任务都是学生所喜欢的，因此，这不是单纯地灌输语言知识而是通过师生共同“用英语做事”，既反馈快乐课堂内的“购物”所得，又对本课做了小结，强化和巩固了本课的生词及语言的重点和难点。
四、    教学反馈：
本节课，学生在体验参与，合作探究的学习方式下，可以很顺利的进入文本，但对语言的运用熟练程度肯定会出现参差不齐的现象，这有待在教学中进一步实践和探索。
五、板书[em01][em01]

非常好，谢谢[em01]

摸索吧　说实话　还真的不懂具体怎么写呢

我写说课稿,就会在备课上加个头再加点理论,看来要好好学习学习.