“零距离”的爱

“徐家成，你的作业呢？说你多少遍了，为什么你老不做作业呢？”我震怒：区级调研，我和学生都处于“战备”状态，竟还有人不做作业。你说气人不？正当我要对他进行批评时，“哗啦……”徐家成同学涨红了脸一边捶桌子，一边撕掉了作业本。显然，他在发泄他的不满情绪。

为了迎考，我每天认真复习，即使家庭作业也是精心设计的。不做作业就不做作业，怎能当着同学的面向老师示威，我这面子还往哪儿搁？！

“对不起，这里不需要你，站到办公室去！”我把他驱逐“出境”。

下课了，我回到办公室，正准备好好说教他的时候，他向我解释了：“老师，刚才我撕本子不是针对你，而是恨自己老是忘记做作业。” 徐家成的解释把我给震住了，这孩子聪明，但脾气急，总是管不住自己。这不，昨晚大概又贪玩忘写作业了吧。可他晓得自责，就是处理的手段让人受不了。我们老师嘴上说与学生平等，一到关键就不能自持，凌驾于学生之上，摆出“师道尊严”的臭架子。不行，我竟然剥夺孩子听课权，真是太武断了。我决定好好的和他谈谈，了解一下情况。

“既然你认识要自己的错误了，那老师也要向你道歉，我不应该当全班同学的面前把你”请”出教室。你先坐下来，老师和你好好聊聊，行吗？”

徐家成的眼睛瞪大了，他不敢相信老师也会和他道歉，竟然还让他坐下来。孩子小心翼翼地坐在了凳子上。于是，我先和他谈了他的家庭，逐渐转移到他的学习。告诉他：你其实是个很受欢迎的学生，老师很欣赏你开朗的性格，如果能稍稍注意一下学习方法，不要那么贪玩，你一定可以更优秀。能否给老师写一封信，哪怕是几句话也行，说说对老师的建议和这次谈话的感受。

说实话，我对最后提出的要求并没有抱多大期望。但第二天，他就把信放到了我的桌上。信中特别提到了我让他坐下这一举动。他说，从来没有哪个老师找他谈话时，让他坐下。从这次的谈话中，他看到了我是平等真诚地对待他的，是真心为他着想的，所以他在信中表示，一定改正自己的坏习惯，并请我帮助他、督促他。

后来，我在教学中尽量多的给他表现的机会，他也在尽力与自己的坏习惯作斗争，尽管他的行为有反复，但总的来说，他是在朝着好的方向发展。

案例分析：

俗话说：十个指头不一般齐，班里总是有优秀的学生，但也不乏有比较顽劣、成绩又差的学生。我们经常会听到有老师对学生这样说：“老师对你严格要求，是为了你好”，“我跟你讲了半天，你怎么就一点都听不进去呢？”为师者埋怨学生不能体会自己的良苦用心。学生却说：“为什么你对我的好，我一点也感受不到呢？”我们老师总想好心有好报，却往往是适得其反。重新审视我们的教育教学行为，就会发现，“师道尊严”虽是封建教育的产物，仍在今天多少禁锢着我们的思想。许多教师失败在对待学生总是居高临下。

我们教师应该彻底改变这样的观念，在平时的教学行为中平等的和学生交流、相处。因为作为教育工作者，不但要让学生知识增长，更重要的是培养学生人格健全。在教育过程中，要让学生感受到教师对待学生是一视同仁的，而且也要让他们感受到自己和教师在权利和义务等方面都是平等的。对小学生来说，苦口婆心的教育不如平时潜移默化的感染。通过教师本人心灵深处平等意识的自然流露，给学生以“润物细无声”的影响。如：找学生谈话时可以先请他坐下，然后再开始交流；老师和学生相遇时，老师先和学生打招呼……这些都是师生尊严平等的表现。要让学生意识到。虽然人与人之间有着智力、成绩、家庭状况等的客观差别，但是每个人的尊严、权利和义务等都是平等的。这些都是平时的小事可以表现出来，也是在日常生活中可以感染到的。

亲其师，方能信其道。唯有平等，才能架起师生情感交流的桥梁。我们常说“教学民主”、“师生平等”，我们也知道要“尊重孩子，做学生的朋友”，但我们绝不应只把这些话挂在口头上，而应落实在行动中。既然如此，老师就应该给予学生“零距离”的爱。

“零距离”的爱

“徐家成，你的作业呢？说你多少遍了，为什么你老不做作业呢？”我震怒：区级调研，我和学生都处于“战备”状态，竟还有人不做作业。你说气人不？正当我要对他进行批评时，“哗啦……”徐家成同学涨红了脸一边捶桌子，一边撕掉了作业本。显然，他在发泄他的不满情绪。

为了迎考，我每天认真复习，即使家庭作业也是精心设计的。不做作业就不做作业，怎能当着同学的面向老师示威，我这面子还往哪儿搁？！

“对不起，这里不需要你，站到办公室去！”我把他驱逐“出境”。

下课了，我回到办公室，正准备好好说教他的时候，他向我解释了：“老师，刚才我撕本子不是针对你，而是恨自己老是忘记做作业。” 徐家成的解释把我给震住了，这孩子聪明，但脾气急，总是管不住自己。这不，昨晚大概又贪玩忘写作业了吧。可他晓得自责，就是处理的手段让人受不了。我们老师嘴上说与学生平等，一到关键就不能自持，凌驾于学生之上，摆出“师道尊严”的臭架子。不行，我竟然剥夺孩子听课权，真是太武断了。我决定好好的和他谈谈，了解一下情况。

“既然你认识要自己的错误了，那老师也要向你道歉，我不应该当全班同学的面前把你”请”出教室。你先坐下来，老师和你好好聊聊，行吗？”

徐家成的眼睛瞪大了，他不敢相信老师也会和他道歉，竟然还让他坐下来。孩子小心翼翼地坐在了凳子上。于是，我先和他谈了他的家庭，逐渐转移到他的学习。告诉他：你其实是个很受欢迎的学生，老师很欣赏你开朗的性格，如果能稍稍注意一下学习方法，不要那么贪玩，你一定可以更优秀。能否给老师写一封信，哪怕是几句话也行，说说对老师的建议和这次谈话的感受。

说实话，我对最后提出的要求并没有抱多大期望。但第二天，他就把信放到了我的桌上。信中特别提到了我让他坐下这一举动。他说，从来没有哪个老师找他谈话时，让他坐下。从这次的谈话中，他看到了我是平等真诚地对待他的，是真心为他着想的，所以他在信中表示，一定改正自己的坏习惯，并请我帮助他、督促他。

后来，我在教学中尽量多的给他表现的机会，他也在尽力与自己的坏习惯作斗争，尽管他的行为有反复，但总的来说，他是在朝着好的方向发展。

案例分析：

俗话说：十个指头不一般齐，班里总是有优秀的学生，但也不乏有比较顽劣、成绩又差的学生。我们经常会听到有老师对学生这样说：“老师对你严格要求，是为了你好”，“我跟你讲了半天，你怎么就一点都听不进去呢？”为师者埋怨学生不能体会自己的良苦用心。学生却说：“为什么你对我的好，我一点也感受不到呢？”我们老师总想好心有好报，却往往是适得其反。重新审视我们的教育教学行为，就会发现，“师道尊严”虽是封建教育的产物，仍在今天多少禁锢着我们的思想。许多教师失败在对待学生总是居高临下。

我们教师应该彻底改变这样的观念，在平时的教学行为中平等的和学生交流、相处。因为作为教育工作者，不但要让学生知识增长，更重要的是培养学生人格健全。在教育过程中，要让学生感受到教师对待学生是一视同仁的，而且也要让他们感受到自己和教师在权利和义务等方面都是平等的。对小学生来说，苦口婆心的教育不如平时潜移默化的感染。通过教师本人心灵深处平等意识的自然流露，给学生以“润物细无声”的影响。如：找学生谈话时可以先请他坐下，然后再开始交流；老师和学生相遇时，老师先和学生打招呼……这些都是师生尊严平等的表现。要让学生意识到。虽然人与人之间有着智力、成绩、家庭状况等的客观差别，但是每个人的尊严、权利和义务等都是平等的。这些都是平时的小事可以表现出来，也是在日常生活中可以感染到的。

亲其师，方能信其道。唯有平等，才能架起师生情感交流的桥梁。我们常说“教学民主”、“师生平等”，我们也知道要“尊重孩子，做学生的朋友”，但我们绝不应只把这些话挂在口头上，而应落实在行动中。既然如此，老师就应该给予学生“零距离”的爱。