语篇教学一直是我们探讨的话题。故事的学习采用总-分-总的形式，帮助学生理清脉络，把握细节。接着通过细读课文，让学生从文中找出相关句型来给他人提意见，并适时补充一些新的建议，从而使学生扎实有效地掌握所学内容。

在教学时重点句型时，很多学生只会通过机械记忆，这样效果并不是很好。对于每个标志的含义学生还是不能很快地进行英语描述。为了帮助学生理解记忆，我将一些关键词板书在了黑板上，在上课时发现，果然很多同学能根据个别关键词进行问答。然而还有以部分反映较慢的同学，仍然没有办法很快地流畅问答，于是我灵机一动：为什么不活用我们的课堂板书呢？我先把问题“what does it mean ?”写在了课题下面。对于学生易读错的“mean”采用了彩色的粉笔书写，然后再将标志有机的分成两排。将“No smoking”，“No littering”，“No eating or drinking”…等类似的短语放在一起，而将比较特殊的,“Danger”等标志放在一起，这样以来块面很清晰，而且有理由引导学生自我思考，自我发现，自我总结规律。

本单元教学中我注重激发学生的学习兴趣，通过设计符合学生生理和年龄特点的活动来丰富课堂教学。如最后的巩固阶段，通过学生感兴趣的微信聊天的活动，让学生将所学知识达到学以致用，从而能进一步理解这些标记的含义。我还鼓励学生课后寻找生活中更多的英文标记，如No photos, No swimming, No cycling等。通过查找网络资料，使学生进行了充分的语言实践。如此，课堂真正成为学生展示自我的舞台。

纵观整节课的教学，自己教的痕迹还是较重。在课堂上，自己应该放手，让学生有更多思考的机会，更多练习、运用语言的机会，让学生真正成为课堂的主人。

语篇教学一直是我们探讨的话题。故事的学习采用总-分-总的形式，帮助学生理清脉络，把握细节。接着通过细读课文，让学生从文中找出相关句型来给他人提意见，并适时补充一些新的建议，从而使学生扎实有效地掌握所学内容。

在教学时重点句型时，很多学生只会通过机械记忆，这样效果并不是很好。对于每个标志的含义学生还是不能很快地进行英语描述。为了帮助学生理解记忆，我将一些关键词板书在了黑板上，在上课时发现，果然很多同学能根据个别关键词进行问答。然而还有以部分反映较慢的同学，仍然没有办法很快地流畅问答，于是我灵机一动：为什么不活用我们的课堂板书呢？我先把问题“what does it mean ?”写在了课题下面。对于学生易读错的“mean”采用了彩色的粉笔书写，然后再将标志有机的分成两排。将“No smoking”，“No littering”，“No eating or drinking”…等类似的短语放在一起，而将比较特殊的,“Danger”等标志放在一起，这样以来块面很清晰，而且有理由引导学生自我思考，自我发现，自我总结规律。

本单元教学中我注重激发学生的学习兴趣，通过设计符合学生生理和年龄特点的活动来丰富课堂教学。如最后的巩固阶段，通过学生感兴趣的微信聊天的活动，让学生将所学知识达到学以致用，从而能进一步理解这些标记的含义。我还鼓励学生课后寻找生活中更多的英文标记，如No photos, No swimming, No cycling等。通过查找网络资料，使学生进行了充分的语言实践。如此，课堂真正成为学生展示自我的舞台。

纵观整节课的教学，自己教的痕迹还是较重。在课堂上，自己应该放手，让学生有更多思考的机会，更多练习、运用语言的机会，让学生真正成为课堂的主人。