摘要：单词是语言知识中一个非常重要的组成部分。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。因此，小学阶段的英语词汇教学至关重要。然而，目前小学生对于词汇学习困难重重，它似乎成为制约英语学习进步的主要因素。因此，笔者在一线教学实践中进行了单词教学的现状分析，以及针对现状和教学目标，进行了一些总结和归纳，提出了些粗浅的思考和探索。

关键词：现状分析  目标  策略 兴趣  方法  

一挖掘内驱，兴趣引导

英语学习不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度和学习动力．兴趣是一种情绪，人如果对某一事物产生兴趣，就能推动他积极地寻找能满足他兴趣的事物。因此，教师要培养学生学习英语单词的兴趣，觉得学习单词是一件乐事，而不是枯燥乏味的。而要培养兴趣也可以从多方面下手。

1呈现方式多样化。在单词教学中，教师要注意根据单词的种类，词性，或者读音选择合适的方式呈现，不能采用千篇一律的方法呈现，要让学生有兴趣，有好奇心，有探求欲。比如在教动物类单词时，可以以播放动物叫声来引起学生注意的方法呈现出来。在教动词时可以让学生来表演动作以激发学生的猜测欲望。在教某个和已知信息相关联的单词时，可以以旧带新，让学生快速提取脑海中的已有信息，进行加工组织形成新的知识。让学生觉得很简单易学。

2评价机制多元化。教师对学生的评价是至关重要的，他往往能左右学生的情绪，态度和学习动力．因此教师要善于评价学生采用多种不同评价机制对学生进行多方面的评价。例如笔者在默写单词中设立了这样几种评价机制。1 免作业卡。对于默写经常优秀的同学颁发免作业卡，凭卡可以免做一些自己认为不太需要做的，或者机械性的作业。这样可以让优秀的学生轻松些，可以腾出一些时间来做更有价值的事情。2表扬信 对于默写有困难的后进生，只要有进步，就颁发表扬信进行表扬和鼓励，并对家长表示贺喜，使其在老师，同学和家长面前有荣誉感，有成就感，促使其更努力地学习。3 贴苹果 低年级的孩子比较童真可爱，他们更喜欢形象直观的东西。于是对于默写优秀或者有进步的孩子我会奖励他一个小苹果的贴纸，收集到一定数量的时候就奖励一样奖品。有各种可爱的学习用品等。

3 布置作业趣味化。作业是课堂学习的延伸，巩固和消化。但是学生又很讨厌作业，特别是后进生非常不愿意写作业，因为我们关于英语单词学习的作业大都是抄写，背诵，千篇一律，一刀切。那么设计有趣味性的作业来引起学生的兴趣，使其愿意，乐意做就显得尤为重要。如三年级的学生学了家庭成员的称呼之后，可以让学生drawfamily trees.或者draw a family photo,再配上英文单词的注释,然后在家人面前介绍。 尽管学生的画不完美，很幼稚，介绍也是不太流利的，但学生觉得不枯燥乏味，也巩固了单词的抄写和意义识记。还增进了学生和家人之间的情感交流。还比如6BUnit1 Story time 部分呈现的新单词，都是些形容词，而且基本是意思相反的，于是我让学生用“写出下列单词的反义词”的形式来抄写巩固。并且在Story time 部分里寻找其他形容词，写出其反义词。Sharp的反义词没有学过，学生通过自己百度，查字典，请教老师或家人等方法写出来了。这样抄写数量不多，但是学生愿意做这样趣味性，有挑战性的作业，而且还提升了学生的自学能力，这样的作业是加深理解的过程，有效地巩固了学生对单词识记和消化。还有效地使得旧知和新知进行融合，在学生大脑里形成更丰富的信息，以便更好的进行提取和利用。

       二方法指导，能力提升

1早期渗透音标教学，掌握基本读音规则。

      在小学牛津英语教材中没有系统的教授音标的版块。笔者认为，在一二年级口语中，老师要利用字母教学，早早的渗透音标教学。把每个辅音字母的读音正确地教给学生。元音字母及组合有多重不同的发音，教师也要根据学生接受能力，把一些常见的，基本的教授给学生。这个教学过程应该贯穿在字母教学，乃至一二年级教学的始终。这样到了三年级开始识记单词时，学生就能利用读音正确拼写单词。从四年级开始，每单元都有一个版块是语音练习。即出示四个单词含有同一个字母，且这个字母在这四个单词中的发音都相同。四年级的这一板块都是涉及一些辅音音标，五年级开始涉及元音音标。

六年级是一些常见的字母组合。掌握了音标及拼读规则，就能正确朗读单词，因此我就特别注意这一板块的教学。通常分这样三部走，一读出示的单词和句子，体会红色字母的发音。二教授相关音标，并且在学过的单词中举例。三出示一些相关的单词辨音题让学生体会辨别。一直到六年级上学期末，学生对48个音标有了比较系统的学习，学生们已经基本掌握了48个音标的认读。也掌握了一些常见字母组合的发音。例如ir , oo, ear, ere , oa , er , ar ,ou, ow, ee。

当然，仅仅教授音标及常见字母组合的发音还是不够的，还要教给他们拼读规则。一般来说，拼读规则是固定的，仅仅背诵用处不大，得在不断的学习新单词的过程中加以运用，让学生自己运用拼读规则去分析单词，训练学生知识迁移能力和独立运用能力，让学生体会辨别再三，加深印象，运用自如。然后再把不规则部分缩小，就容易记忆单词了。通过这样长期的训练，学生背诵单词既快又对，对单词辨音不再害怕，有了一定的技巧。

2恰当使用增添理论，拓宽单词记忆通道

增添理论是上世纪七十年代末发展起来的一个理论课题。这个理论起先是应用于认知领域的教学设计，其主要观点是为了使学习者获得最佳学习效果，教学活动应该以由简到繁，由易到难，逐步增添内容信息的方式来组织。实际上，增添就是在基本内容信息的基础上，以各种方式增加新的信息特征，丰富与完备相关学习内容信息并加深理解的过程。

我认为增添对于英语词汇教学有着巨大的指导作用。词汇知识有三个不同层面的内容：概念层面，句法层面，和语音层面。理想的词汇知识就是以这样三个层面内容的比较完备的形式存储在记忆中。因此，教师在词汇教学时，应该考虑这三个层面的内容，呈现相关信息。教师在呈现目标词汇的概念层面，句法层面和语音层面的信息后，学习者就能从多个渠道实现增添。从单词的语音信息方面，通过类比等增添过程建立音感记忆；在概念层面，学习词形，意义，运用已有知识和常识，通过比较，联想、归类等增添活动，以同化或调解的方式，实现与已有知识的融合；句法层面的信息主要靠例句来呈现，通过学习包含目标词汇的例句，学习者可以直观地获得词汇的使用规则以及与其习惯性共现的其它词项信息。呈现词汇的多个层面的信息内容，有助于学习者从多个渠道产生相应的增添，通过多个渠道的增添，目标词汇就以多个渠道信息的方式进入学习者的记忆中仓库，获得比较完备的词汇知识，有利于词汇的储存和提取。

基于以上理论和笔者的教学实践，粗浅的分析一下如何运用这一理论，提高学生单词学习的能力。例如译林出版社新教材6AUnit 2 Story time 中要学习四个表示天气的单词：cloudy ,rainy , sunny , windy 。这四个单词都是要四会掌握的。其中三个cloudy , sunny, windy 都在文中原样即形容词的形态出现，而rainy在文中是以动词rain的过去式rained出现的。这给学生的学习带来一定的障碍。Story time部分重点在于语篇，单词教学不能占用较多时间。如果把这四个单词穿插在语篇中教，也许词意学生能根据语篇来理解，但是对于词性的理解和运用是模糊的。特别是rain既作名词而且是不可数名词，又作动词要根据不同时态作变化。rainy(形容词)要与be动词相搭配使用。而本单元的语法知识点的其中一部分就是这几个表示天气的形容词的用法及搭配。我是这样做的：

（1）从最基本的信息呈现，以名词的形式出现，sun ,cloud ,wind, rain 。并配合简单的简笔画，意思使人一目了然。教师再稍作增添， Rain 在二年级时以合成词“rainbow彩虹”出现过，通过联系旧知融合新知，更多一个渠道理解rain 的意思为“雨”。在读音方面，sun二年级时学过，rain 已经通过“rainbow”解决。Cloud和wind 通过标注字母组合ou和元音字母i的音标就能让学生自行解决了。并且还让学生联系旧知举例具有相同发音的单词，如shout,mouth ,mouse 与cloud 中的字母组合ou 的发音相同。Fit ,sing, live ,in 等与wind中的元音字母I 的读音相同。这样，学生就能通过增添这一形式联系旧知融合新知，使得这些单词又有了一种新的存储方式和记忆通道。

（2）在名词的基础上作增添，用另一种颜色的粉笔在这些词末尾加上y 。 当然在sun 后面要双写”n”.这样，这些词就变成了形容词。在读音上，学生已经熟悉末尾y 的发音规律，所以也很快能读正确了。

（3）利用规律增添新单词。雪，雾也是常见的天气，因此我及时补充了这两个名词snow, fog。学生很快能根据规律推断出它们的形容词形式snowy ,foggy 。foggy的双写末尾字母是根据sunny得出的。这样的增添有利于学生提高自学能力，养成增添思维的习惯，扩充词汇容量，加强相关联的词汇间的联系，，通过这种相关联的提示线索有利于帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提取。

（4）运用举例来区别rain,snow既作名词，又作动词和形容词形rainy, snowy的正确运用。对于词汇的句法层面的呈现，举例是最为直观有效的。不管是老师举例，还是学生自己举例，，关键在于所举例要与学生已有知识有关联，能促进学生的有效学习，加深学生的记忆。在呈现阶段，通常是老师根据学生已有经验，精心设计例句，对增添内容给予精确的控制和制约。目的是为了防止无效增添，削弱学生对新词汇的注意。在巩固和拓展阶段，可以让学生自己来举例。因为每个学生的发展是不均衡的，生活经验及已知信息是千差万别的，学生根据自己已有知识对新信息进行独特的加工处理，以各种方式把新信息纳入到已有知识结构中去，这样的增添属于有效增添，能够起到促进词汇学习的作用。因此我是这样做的。先以rain举例，出现3个例句。a: Itrained here yesterday evening .b: It was rainy  here yesterday evening . c: There was somerain here yesterday evening . 在例句中明确词形，词性以及搭配使用。动词rain使用要注意时态变化。形容词rainy 要与be动词搭配使用。名词rain通常与量词some，a lot of , a little 搭配使用，但rain 后面不要加s 。然后以snow为例，让学生自己来举例。一般性的学生都能利用迁移规律，模仿我的例句来造句，用词准确。一些优秀的学生能跳出我例句的制约，根据自己的深度理解和对已有知识的再融合利用，造出了一些精准的，精彩的例句。如：It is often snowy in Harbin in winter . . Last winter , I saw muchsnow in the street, on the house and ground . Because It snowed for two days .

这样的增添练习促进了学生的深度学习，运用类比，比较，归类，同化，联想等方法，从语音层面，词性层面及运用层面多渠道，多角度的进行增添，使得学生对单词的认知是一个立体的，丰富的，多方面的结构，而不是单一的。这样多通道的记忆有助于提高学生记忆单词的能力。

参考文献：

章柏成 增添理论对英语词汇教学的指导作用

摘要：单词是语言知识中一个非常重要的组成部分。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。因此，小学阶段的英语词汇教学至关重要。然而，目前小学生对于词汇学习困难重重，它似乎成为制约英语学习进步的主要因素。因此，笔者在一线教学实践中进行了单词教学的现状分析，以及针对现状和教学目标，进行了一些总结和归纳，提出了些粗浅的思考和探索。

关键词：现状分析  目标  策略 兴趣  方法  

一挖掘内驱，兴趣引导

英语学习不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度和学习动力．兴趣是一种情绪，人如果对某一事物产生兴趣，就能推动他积极地寻找能满足他兴趣的事物。因此，教师要培养学生学习英语单词的兴趣，觉得学习单词是一件乐事，而不是枯燥乏味的。而要培养兴趣也可以从多方面下手。

1呈现方式多样化。在单词教学中，教师要注意根据单词的种类，词性，或者读音选择合适的方式呈现，不能采用千篇一律的方法呈现，要让学生有兴趣，有好奇心，有探求欲。比如在教动物类单词时，可以以播放动物叫声来引起学生注意的方法呈现出来。在教动词时可以让学生来表演动作以激发学生的猜测欲望。在教某个和已知信息相关联的单词时，可以以旧带新，让学生快速提取脑海中的已有信息，进行加工组织形成新的知识。让学生觉得很简单易学。

2评价机制多元化。教师对学生的评价是至关重要的，他往往能左右学生的情绪，态度和学习动力．因此教师要善于评价学生采用多种不同评价机制对学生进行多方面的评价。例如笔者在默写单词中设立了这样几种评价机制。1 免作业卡。对于默写经常优秀的同学颁发免作业卡，凭卡可以免做一些自己认为不太需要做的，或者机械性的作业。这样可以让优秀的学生轻松些，可以腾出一些时间来做更有价值的事情。2表扬信 对于默写有困难的后进生，只要有进步，就颁发表扬信进行表扬和鼓励，并对家长表示贺喜，使其在老师，同学和家长面前有荣誉感，有成就感，促使其更努力地学习。3 贴苹果 低年级的孩子比较童真可爱，他们更喜欢形象直观的东西。于是对于默写优秀或者有进步的孩子我会奖励他一个小苹果的贴纸，收集到一定数量的时候就奖励一样奖品。有各种可爱的学习用品等。

3 布置作业趣味化。作业是课堂学习的延伸，巩固和消化。但是学生又很讨厌作业，特别是后进生非常不愿意写作业，因为我们关于英语单词学习的作业大都是抄写，背诵，千篇一律，一刀切。那么设计有趣味性的作业来引起学生的兴趣，使其愿意，乐意做就显得尤为重要。如三年级的学生学了家庭成员的称呼之后，可以让学生drawfamily trees.或者draw a family photo,再配上英文单词的注释,然后在家人面前介绍。 尽管学生的画不完美，很幼稚，介绍也是不太流利的，但学生觉得不枯燥乏味，也巩固了单词的抄写和意义识记。还增进了学生和家人之间的情感交流。还比如6BUnit1 Story time 部分呈现的新单词，都是些形容词，而且基本是意思相反的，于是我让学生用“写出下列单词的反义词”的形式来抄写巩固。并且在Story time 部分里寻找其他形容词，写出其反义词。Sharp的反义词没有学过，学生通过自己百度，查字典，请教老师或家人等方法写出来了。这样抄写数量不多，但是学生愿意做这样趣味性，有挑战性的作业，而且还提升了学生的自学能力，这样的作业是加深理解的过程，有效地巩固了学生对单词识记和消化。还有效地使得旧知和新知进行融合，在学生大脑里形成更丰富的信息，以便更好的进行提取和利用。

       二方法指导，能力提升

1早期渗透音标教学，掌握基本读音规则。

      在小学牛津英语教材中没有系统的教授音标的版块。笔者认为，在一二年级口语中，老师要利用字母教学，早早的渗透音标教学。把每个辅音字母的读音正确地教给学生。元音字母及组合有多重不同的发音，教师也要根据学生接受能力，把一些常见的，基本的教授给学生。这个教学过程应该贯穿在字母教学，乃至一二年级教学的始终。这样到了三年级开始识记单词时，学生就能利用读音正确拼写单词。从四年级开始，每单元都有一个版块是语音练习。即出示四个单词含有同一个字母，且这个字母在这四个单词中的发音都相同。四年级的这一板块都是涉及一些辅音音标，五年级开始涉及元音音标。

六年级是一些常见的字母组合。掌握了音标及拼读规则，就能正确朗读单词，因此我就特别注意这一板块的教学。通常分这样三部走，一读出示的单词和句子，体会红色字母的发音。二教授相关音标，并且在学过的单词中举例。三出示一些相关的单词辨音题让学生体会辨别。一直到六年级上学期末，学生对48个音标有了比较系统的学习，学生们已经基本掌握了48个音标的认读。也掌握了一些常见字母组合的发音。例如ir , oo, ear, ere , oa , er , ar ,ou, ow, ee。

当然，仅仅教授音标及常见字母组合的发音还是不够的，还要教给他们拼读规则。一般来说，拼读规则是固定的，仅仅背诵用处不大，得在不断的学习新单词的过程中加以运用，让学生自己运用拼读规则去分析单词，训练学生知识迁移能力和独立运用能力，让学生体会辨别再三，加深印象，运用自如。然后再把不规则部分缩小，就容易记忆单词了。通过这样长期的训练，学生背诵单词既快又对，对单词辨音不再害怕，有了一定的技巧。

2恰当使用增添理论，拓宽单词记忆通道

增添理论是上世纪七十年代末发展起来的一个理论课题。这个理论起先是应用于认知领域的教学设计，其主要观点是为了使学习者获得最佳学习效果，教学活动应该以由简到繁，由易到难，逐步增添内容信息的方式来组织。实际上，增添就是在基本内容信息的基础上，以各种方式增加新的信息特征，丰富与完备相关学习内容信息并加深理解的过程。

我认为增添对于英语词汇教学有着巨大的指导作用。词汇知识有三个不同层面的内容：概念层面，句法层面，和语音层面。理想的词汇知识就是以这样三个层面内容的比较完备的形式存储在记忆中。因此，教师在词汇教学时，应该考虑这三个层面的内容，呈现相关信息。教师在呈现目标词汇的概念层面，句法层面和语音层面的信息后，学习者就能从多个渠道实现增添。从单词的语音信息方面，通过类比等增添过程建立音感记忆；在概念层面，学习词形，意义，运用已有知识和常识，通过比较，联想、归类等增添活动，以同化或调解的方式，实现与已有知识的融合；句法层面的信息主要靠例句来呈现，通过学习包含目标词汇的例句，学习者可以直观地获得词汇的使用规则以及与其习惯性共现的其它词项信息。呈现词汇的多个层面的信息内容，有助于学习者从多个渠道产生相应的增添，通过多个渠道的增添，目标词汇就以多个渠道信息的方式进入学习者的记忆中仓库，获得比较完备的词汇知识，有利于词汇的储存和提取。

基于以上理论和笔者的教学实践，粗浅的分析一下如何运用这一理论，提高学生单词学习的能力。例如译林出版社新教材6AUnit 2 Story time 中要学习四个表示天气的单词：cloudy ,rainy , sunny , windy 。这四个单词都是要四会掌握的。其中三个cloudy , sunny, windy 都在文中原样即形容词的形态出现，而rainy在文中是以动词rain的过去式rained出现的。这给学生的学习带来一定的障碍。Story time部分重点在于语篇，单词教学不能占用较多时间。如果把这四个单词穿插在语篇中教，也许词意学生能根据语篇来理解，但是对于词性的理解和运用是模糊的。特别是rain既作名词而且是不可数名词，又作动词要根据不同时态作变化。rainy(形容词)要与be动词相搭配使用。而本单元的语法知识点的其中一部分就是这几个表示天气的形容词的用法及搭配。我是这样做的：

（1）从最基本的信息呈现，以名词的形式出现，sun ,cloud ,wind, rain 。并配合简单的简笔画，意思使人一目了然。教师再稍作增添， Rain 在二年级时以合成词“rainbow彩虹”出现过，通过联系旧知融合新知，更多一个渠道理解rain 的意思为“雨”。在读音方面，sun二年级时学过，rain 已经通过“rainbow”解决。Cloud和wind 通过标注字母组合ou和元音字母i的音标就能让学生自行解决了。并且还让学生联系旧知举例具有相同发音的单词，如shout,mouth ,mouse 与cloud 中的字母组合ou 的发音相同。Fit ,sing, live ,in 等与wind中的元音字母I 的读音相同。这样，学生就能通过增添这一形式联系旧知融合新知，使得这些单词又有了一种新的存储方式和记忆通道。

（2）在名词的基础上作增添，用另一种颜色的粉笔在这些词末尾加上y 。 当然在sun 后面要双写”n”.这样，这些词就变成了形容词。在读音上，学生已经熟悉末尾y 的发音规律，所以也很快能读正确了。

（3）利用规律增添新单词。雪，雾也是常见的天气，因此我及时补充了这两个名词snow, fog。学生很快能根据规律推断出它们的形容词形式snowy ,foggy 。foggy的双写末尾字母是根据sunny得出的。这样的增添有利于学生提高自学能力，养成增添思维的习惯，扩充词汇容量，加强相关联的词汇间的联系，，通过这种相关联的提示线索有利于帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提取。

（4）运用举例来区别rain,snow既作名词，又作动词和形容词形rainy, snowy的正确运用。对于词汇的句法层面的呈现，举例是最为直观有效的。不管是老师举例，还是学生自己举例，，关键在于所举例要与学生已有知识有关联，能促进学生的有效学习，加深学生的记忆。在呈现阶段，通常是老师根据学生已有经验，精心设计例句，对增添内容给予精确的控制和制约。目的是为了防止无效增添，削弱学生对新词汇的注意。在巩固和拓展阶段，可以让学生自己来举例。因为每个学生的发展是不均衡的，生活经验及已知信息是千差万别的，学生根据自己已有知识对新信息进行独特的加工处理，以各种方式把新信息纳入到已有知识结构中去，这样的增添属于有效增添，能够起到促进词汇学习的作用。因此我是这样做的。先以rain举例，出现3个例句。a: Itrained here yesterday evening .b: It was rainy  here yesterday evening . c: There was somerain here yesterday evening . 在例句中明确词形，词性以及搭配使用。动词rain使用要注意时态变化。形容词rainy 要与be动词搭配使用。名词rain通常与量词some，a lot of , a little 搭配使用，但rain 后面不要加s 。然后以snow为例，让学生自己来举例。一般性的学生都能利用迁移规律，模仿我的例句来造句，用词准确。一些优秀的学生能跳出我例句的制约，根据自己的深度理解和对已有知识的再融合利用，造出了一些精准的，精彩的例句。如：It is often snowy in Harbin in winter . . Last winter , I saw muchsnow in the street, on the house and ground . Because It snowed for two days .

这样的增添练习促进了学生的深度学习，运用类比，比较，归类，同化，联想等方法，从语音层面，词性层面及运用层面多渠道，多角度的进行增添，使得学生对单词的认知是一个立体的，丰富的，多方面的结构，而不是单一的。这样多通道的记忆有助于提高学生记忆单词的能力。

参考文献：

章柏成 增添理论对英语词汇教学的指导作用