这是一个魔法森林，森林里都是被魔法定形的孩子们。有一天，一个小孩偶然从“仙女”那里得知了解除魔法的咒语，他决定用这个咒语去解救森林里的孩子们。“What have you got?”孩子跑到一个被施了咒语的孩子面前，被施咒的孩子可以开始回答：“I have got a melon.”“奇迹”发生了，被施了咒语的孩子能够活动自如，并且也决定去解救其他的玩伴。当“What have you got?”这个解咒语问到另外一个需要解咒的孩子时，他迟疑了，对不上解咒语，解咒的效力马上就消失了！他只能继续在定形中等待另外一个孩子来解除他的咒语，请在等待中好好思考如何回答问题吧！
不过，没多久，随着解咒语此起彼伏地在“森林”里响起，很快的孩子们又可以自由自在地活动，快快乐乐地玩耍了。但是他们决定一起协助，找出被“巫师”下了盅的东西，到底是什么让我们被定了形。他们分成几个小组，讨论“I have got a…….” 并统计出最终得到票数最多的，孩子们决定把它称做“魔法食品”在以后尽量避免多吃这个食物……
这个故事是我在练习“What have you got?” “I have got a\an….”这个句型时展开的。在孩子们事先已经学了很多水果的名称做铺垫，操练这个句型时，我又加入了“魔法”这个情境，再结合孩子们平时在玩的“一、二、三，木头人”的游戏，告诉学生们，现在森林里的孩子们都被一种奇怪的魔法给定形了，他们都动弹不得，但是啊，老师这里有解咒语，我只告诉一个同学，有谁愿意去帮助那些被定形的孩子们呢？下面的小手真的象小树林一样举了起来，谁都愿意去说那句解咒语。
当游戏开始的时候，学生们爱玩的天性在课堂中表露无遗，他们积极参与活动，非常配合的充当着被定形的孩子。即使游戏进行到后面，很多同学已经能活动自如，但没有解咒的学生仍然会站在原地等着其他同学的“解救”，这样一来，很多以前上课不积极举手的孩子，在“魔法”的诱惑下，也有了开口的时间。在我们的游戏规则中，被解咒的孩子也能帮助其他的同学，有些积极的学生甚至多了好多次机会来练习口语。学生也乐于在这样的情境下展现自我！
在操练的后阶段，我又设置了寻找出魔法食品这一环节，让学生在刚才“动”的环节中静下来，开始小组合作讨论出哪种食品得票最高，学生们还是在延续的“魔法”情境里，继续开展讨论。刚才游戏的劲头依然促使他们认真的参与这个情节，使课堂效果达到最好。这节课在创设了“魔法”这个情境后，孩子们愿意沉溺在这样的故事情节中，学说运用课文中的句型也是水到渠成了。
这堂课带给我的思考是：
1、学生们很愿意参加这样有故事情节的游戏教学，这节课的教学设计又是保证了学生的全员参与，所以课堂的调控十分关键。在进行游戏前，我以讲故事的形式告诉学生们游戏规则，森林里的孩子是被定形的，当你在被解除咒语时，必须要正确快速的对上咒语，否则解咒语就会马上失灵了。在给学生打了这样的预防针后，后面的课堂游戏进展顺利。答不上的同学只能用耳朵来听，心里再念，在“定形”中加强自己对句子的记忆，进行自救。而老师只要在课堂中，对实在有困难的孩子进行指导，督促游戏的正常进行。
2、        学生在前半阶段，课堂气氛很活跃，每个孩子都在学着运用新授的句型为自己解除“魔咒”，但在后半部分，统计学生的魔法食品时，课堂中出现了一个小插曲，几个小组的组长在抱怨：老师，我们组有的不是食品，那魔法食品怎么统计啊。原来有几个特别灵活的孩子，并没有根据老师事先设想的说了水果的名称，而是报出了“bicycle” “ball” “balloon”等物品的名字。我马上作出调整把魔法食品改成为魔法物品。等组长再上来汇报时，我们的汇总表里也多了很多食物以外的东西。
课堂前的预设与学生的生成存在着差异，学生很敏锐地就发现了这一点，而及时地改正学生提出的问题，让设想与生成同步，这要求老师在课堂中适时调整，促进预设与生成的融合。使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生。
2、        这节课后，有好多次走进教室。总有学生在小声地说：魔法课、魔法课。听到这几个字，我清楚地知道孩子们喜欢上次的魔法课，还想再重复体验一次“魔法”的感觉。而我总在寻找课堂精彩的不重复性，希望学生在我的课堂里能感受到不同的新鲜感觉。其实，如果学生喜欢，能够重复他们喜欢的游戏或者情境，让他们“学之、好之、乐之”。这又何乐而不为呢？
后来在学到各种动物单词的时候，我也加入了“魔法”这个元素，告诉学生们“Look at Miss Wu’s finger. It has magic power.”说完，我挥动手指，嘴里念了一句“Magic, magic! Rabbit!”手指指到的同学马上配合地变成了一只会蹦蹦跳跳的兔子了。这样一来，孩子们爱表现的欲望被激发出来，都愿意被施魔法。当我再问他们“Who want to have a magic finger?”举手的同学就更多了。点到名字的同学走到我的身边，把他的手指和我的手指碰一碰，他也拥有了 “magic power”……这堂课后，还能听到学生在课间活动时玩这个游戏，学生们自发的把自己喜爱的课堂游戏带到课堂外，这不得不说是另一份收获。
在这堂英语课中，孩子们对“魔法”的投入有相当的热情，许多新授的单词、句型都在“魔法”中得到不断地练习。学生们喜欢这样的课，老师在这样的课中只要担任好指导与督促的角色，课堂就能妙趣横生，把课堂还给学生，让学生成为主角，其实只需要让老师的设计贴近孩子，吸引孩子


刚写的叙事案例,请多指教.

写得真好，我也被里面的故事情节吸引了，如果学生总在这样的课堂里上课，那对学生来说，学习英语该是一件多么快乐的事情啊。谢谢你与我们分享你的成功和喜悦！

谢谢鼓励!

真的很不错,我马上也要上一节游戏教学的课程,不知道楼主这样的课公开课时使用,课堂会不会乱糟糟!

受益匪浅！:victory:

我是在自己的常规课中使用的,在整体运用中,学生都离开自己的座位,教室里是挺"乱"的,学生们跑来跑去,如果上公开课,建议找一个你容易掌控的班级,事先让他们过过这个游戏.

好课，觉得只适宜在公开课上

点子真好。

点子挺好的,就是要考虑到在什么课堂上上,学生的积极性是挺高的,可是他们对待学习的态度也容易松懈,与扎实的日常课距离有点远.

好,先谢谢了