莫让“游戏”搅了局

  

摘要:
   用游戏来激发和培养学生学习英语的兴趣，是教学活动中的惯用手法。然而，一些教师的“过激”做法非但不能激发学习兴趣，树立自信心，反而搅乱了课堂教学程序，更是搅乱了对学生养成教育、道德发展培养的大局。关注学生的发展，巧用游戏教学，让他们品尝成功的喜悦；尊重学生的个性，慎用游戏课题，让他们拥有静思的空间。这才是新课程所提倡的。这样，游戏才能真正成为促进课堂教学的“催化剂”，从而生发出一个个耀眼的“化学变化”。

关键词：课堂教学   游戏    搅局

最近听了一节英语课，牛津英语4B《 Unit 7   At  a  snack  bar 》。这节课教师用购物 作主线，用一些游戏点缀其中。表面上这节课上得很精彩，但热闹有趣的背后,却忽略了英语课堂教学最基本的能力训练。使得英语的教学过于游戏化，教学行为发生变形。现摘取两个片断说明。
教学片断1：
师：Everybody,  Whatˊs this?(出示一颗糖)
生（1）：糖块。
生（2）：金丝猴奶糖。
师：Whatˊs  this in English?
生（3）：   sweet  .
师：Yes,   Here   you   are   . Whatˊre these?(出示一些糖)
生（4）：  sweets .
师：Good. Youˊre very clever. Here you are.    Letˊs  read  it together.(读完一 大把糖抛向学生，教室顿时乱作一团 。)
教学中给予学生一定的奖励，激发其学习兴趣。这正是新课标的任务所在。然而，用这种类似农村盖房撒喜糖的做法，似乎亵渎了新课标的初衷。而因为这种“游戏”的情景，使得学生冷落了教材，放弃了刚刚热切记忆的东西。取而代之的是“我拾两颗，你呢？”，这些收获的探讨，使学生只关注“生活所得”。很好的训练机会被这种看似热闹的游戏耗掉，正常的教学程序被搅乱。
教学片断2：
师：What would you like?
生（1）:Some milk, please.
师：Here you are,（一盒牛奶递给了学生）And come up to the  front , please.（面对其他学生接着问）What would you like?
生（2）：A   hamburger  , please.
师：Good ,come  up to the front. Please.（一个汉堡递了过去）（又问其他人）What would you like?
生（3）：Some  bread ,please.
师：Ok.和他们喜好相同的站在后面.(学生蜂 涌而上,旋即,又被赶了下来。)
新课标指出：能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际。以上片断，虽然激发兴趣，但美好的资源生成，状态生成却被老师的“紧急刹车” “碾死了”。流于形式的活动游戏，仅仅让学生闻了闻美食的香味，而没有真正品尝其甘甜来。因而，老师要处理好以下两点：
慎用游戏课堂，捕捉教学资源生成。
细读新课标， “教学情境化”、“生活化”的确具有优化课堂气氛、激发学生学习兴趣的功能，全员参与极大地丰富了师生互动的空间。但课堂上学生个体的静思同样不能缺少。仅仅为了“全体”，滥用流于形式的“游戏”，而剥夺学生个体的发挥，这样的游戏要慎用。
上面的“撒糖游戏 ”中，教师要追加一句“你的好朋友没有糖，你该怎么做？”，让学生自由交流，优美的语言自然迸发，下面的句型教学环节，就水到渠成。
巧用游戏教学，关注学生人格养成。
关注人是新课标的核心理念----“一切为了每一位学生的发展”。所以，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。既然学生非常喜欢手中的美味，让他们品尝一下这份喜悦。接着运用分组提供的信息差，让学生自由沟通，消化巩固，什么人称转换，相似句型转换，词类归纳等等练习。这样，在自由生成的情景中克服了教师明知故问的弊端，从而加深学生的体会，其意义远远超出了教学的本身。在学生交流体验中，也成就了学生道德发展的“大局”。他们会变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。这样，物尽其用，游戏不仅成为课堂的点缀，而且成为促进课堂教学的“助推器”，让一个个“人造卫星”飞得更高更远。









参考文献：
1、《英语课程标准（实验稿）》。北京：北京师范大学出版社。2001. 1-2
2、刘莹、谢乃莹，王晓东主编，《小学英语典型课示例》，长春：东北师范大学出版社。2003. 2

游戏教学固然能够激发学生学习英语的兴趣，但是用多用烂就会物极必反，弄巧成拙，事倍功半，因此游戏教学要适可而止，不可舍本逐末……

说得真好，学习了