浅谈小学英语的激励教学

【摘要】 农村小学英语教学的难点是小学生的贪玩个性和对英语的认识甚少，所以在教学过程中合理有效地运用激励机制，激发学生内在潜能，从而让学生亲近英语，让学生能真正的学的有趣,也能获得学习的自信和成功。本文拟从创设良好的激励环境, 选取合适的激励时机，采用科学的激励手段三方面，浅谈英语教学中激励教学的运用。
【关键词】小学  英语   激励教学
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”
激励教育是在尊重学生个性化的基础上，通过优化各种外部条件，达到激发学生的内驱力，从而使学生主动发展的目的。教师在运用激励方式时，摸准学生的需要，把激励做到学生的心坎上，才能获得理想的效果。
课堂上的物质刺激激发学生兴趣不失为一种手段，但如果仅限于这堂奖桔子，下堂奖汽球，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了他们学英语的目标。天赋不但没激发出来，反而引向极端——追求物质的不健康心理。久而久之，还可能出现“有奖就乐，无奖不欢”的状况。而以话作奖，以星代奖的精神激励方式，既能满足小学生好奇、好胜的心理需求，也能激发学生内在的兴趣和动机。这样的激励就能调控课堂教学，成为推动学生学习强大的动力。基于此，笔者认为，在教学中创造性地运用好激励的艺术，既能使激励成为学生学好英语、培养良好的人格的推动力，也能使教育取得成功。
一．创设良好的激励环境，唤醒学生的内在动力。
激励环境就是教师用激励语营造的氛围，就是唤起学生的求知欲，激发学生学习的动机。“皮格玛利翁效应”所揭示的赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，就包含这一因素。
课堂上，当学生流利地回答问题的时候，教师毫不吝啬地赞美“ wonderful” “excellent”，“well done”，“you're great!” 这样既能让孩子树立信心，又能标立榜样，感染、熏陶带动其他的孩子，形成良好的学习氛围。当学生答不出问题的时侯，教师不露声色，面带微笑 “Take it  easy”，“I believe you can do it”， “ I’ll be looking forward to your next answer”虽然他没回答出来，也会努力争取下一次表现机会，而不是灰心失望，尴尬难堪。
校园里，专门开设了一块校园英语展板，凡是表现优秀的同学都能在上边看到自己的作品。比如，漂亮的作业，优胜的名单等等。看到展板的学生都心存羡慕，暗自加油。这样一来，不仅好作品推广给了大家，也从另一个方面起到了激励和引领学生的作用。这种表扬面的扩大，学生的影响力和信心度也在不断攀升。
作业中，师者的书面激励，既能缓解繁重枯燥的批改任务，也能与学生进行心与心的交流。人性化的作业评语，就能产生很好的激励效应。“……你对待作业的一丝不苟的态度令我感到非常高兴”， “我很欣赏你善于从自己的错误中发现问题的根源的学习风格……”等等，学生就会感到自己的人格受到尊重，而产生自尊和自信，他们的积极性更高，作业质量也不断提升，甚至期待老师的评语，以此相互对比，那份自豪与骄傲自不必说……
所以，教学上创设宽松的学习环境，关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的语言唤醒学生沉睡的生命力，就能激活他们内在的学习动机和兴趣，让他们体验成功的喜悦。
二．选取合适的激励时机，诱发学生的内在需求。
教学过程中，那些表现突出的学生，及时表扬会让他们更加积极。此外，赞许的目光，惊喜的表情，甜美的微笑这些体态语言同样能使学生增强自信心，获得成就感，给课堂带来活力。而那些性格羞涩信心不足的学生，则要求教师选取合适的激励时机，否则他们将成为遗忘的“角落”，产生懈怠的心理。这时一个激励、期待的眼神，会使他们得到了参加学习活动的信心；一个亲切的目光，微笑的表情，暗示他们再做尝试，纠偏补漏；一个V型手势或紧握的拳头，就向他们传递肯定和期待，尝试探索的勇气和决心。
有时摸摸头，拍拍肩膀也是一种鼓励手段，也会使回答正确的孩子心中荡起美滋滋的幸福感和对老师的亲近感，这种感觉会拉近师生的距离，拉近课堂的距离，使他们喜欢上课并激发表达的愿望。对于回答错的孩子这一举动就能及时消除他们心中的不安及沮丧，缓解焦急情绪。因而不失时机恰当地使用体态语，不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。从这点上说，选取合适的激励时机，是师生之间心理协调的润滑剂。
三．采用科学的激励手段，把好学生的“期盼”脉搏。
运用激励的手段，目的是在培养学生的兴趣，发展他们的积极性情感，让他们不断体验成功与进步。对于不同个性的学生，教师的激励手段也应该有所区别，或公平，或隐避，或直接，或间接，或有形，或无形，只要运用得当，一样可以产生积极的效果。 ①一颗小星星，一个小签名，一本故事书，虽然只是一些小玩意儿，但在学生看来却是无价之宝。
课堂上，学生出色的表现可以得到不等的小星，并仿照QQ的升级办法，进行金字塔式奖励。拼对单词1颗星，会读对话5颗星，限时背诵10颗星，作业优秀5颗星，测验优秀20颗星……积满相应数量要么兑换称号，要么消费购物。满300颗星，获英语标兵称号；满600颗星，获英语小博士称号；满900颗星，获英语小老师称号。（称号是自制的胸章）获得相应的积分，还可拿着自制“消费券”到老师“消费”一次。300颗星，可以购买一次“免做家庭作业”； 600颗星，可以购买一次“免考单元测试”；900颗星，可以“购买”一本有老师签名的小故事书。（消费券上注有姓名，消费标准及类别，时间起止，购得物品等）
小组间，分组活动时完成对话给组员加10颗星，演好情景剧给组员加20颗星。课后小组长统计得分，每周累计个人积星，呈现在班级固定评比栏里。
于是，那些学习吃力的便主动向同学请教，自觉地聘请了小老师，课堂上互帮互学，课间也念念有词。很多学生会自动上门背单词，默句子，练对话…… 这种无形的力量在不断地激励着学生，使得英语真正成为学生“期盼”的课。　　
总之，鼓励教学是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法.是教师走进学生心灵的过程，更是一种对学生的爱，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学才会在这座由“鼓励”搭建的桥梁上顺利完成。
    参考文献：
1、《英语课程标准（实验稿）》。北京：北京师范大学出版社。2001. 1-2。
2、岳蔚，《小学英语教学精彩片段和课例赏析》，宁波：宁波出版社，2007.9  73-74。
3、惠幼莲，洪子锐主编，《小学英语新课程教学法》，长春：东北师范大学出版社，2006.7     16-19。
4、禹明 卢福波 梁祝，《小学英语教学评价》，长春：东北师范大学出版社，2004.7  1-12 。
5、刘莹 谢乃莹 王晓东，《小学英语典型课示例》，长春：东北师范大学出版社，2003.2 193- 196。

孩子是夸出来的，英语是熏出来的，小孩子的英语是需要激励的

孩子是夸出来的，英语是熏出来的，小孩子的英语是需要激励的

说得真好，学习了

激励教学，值得学习

鼓励教学是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法

我也采用奖励机制，但是没有你的这么细致，学习完善中。

夸孩子，孩子才有自信，有自信才爱表现会积极回答问题，会爱表现才有学好的动力

值得学习，表扬确实是最好的方法。

小糊涂神 发表于 2015-1-8 20:01
我也采用奖励机制，但是没有你的这么细致，学习完善中。

现在作业重， 孩子累