掌握英语成为我国新世纪公民的必备素质，英语教学成为我国基础教育的重要内容。在英语教学中，阅读教学是巩固和扩大英语词汇量，培养学生英语语感，让学生习得语言的重要渠道。学习一门语言，听、说、读、写都必不可少，各方面互相作用，互相促进。在小学低段的英语教学中，我们主要以听说为主。到了中高年段，读写并重。小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。小学英语新课程标准指出，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。

多年以来，我们对词汇和句子的教学研究投入了大量的时间和精力，也取得了一定的成绩。然而，谈到阅读教学很多英语教师常感到心中没底，或者走着传统的教学模式——“教生词，读课文，回答问题”，浅尝辄止，阅读教学的重心放到了对文章的理解上。久而久之，学生缺乏了有效的阅读策略的指导和语言情感的熏陶，也厌烦了被动接收信息的学习模式。笔者结合日常英语阅读教学实践，谈谈几点做法和体会。

一、积累语言，培养语感，为阅读做铺垫

语言的学习是一个循序渐进的积累过程。单词构成句子，句子构成段落，段落构成篇章。根据小学生的年龄特点和语言学习规律，我们知道，教学过程必须由浅入深，教学内容要尽量贴近学生生活实际或者“投其所好”。 Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。在平时的教学中，笔者注重为阅读做好铺垫，设计了以下难度适当的积累语言的环节。

1、Last Letter“单词接龙”，以赛促学

单词的积累对英语的学习起着至关重要的作用。然而单词的学习往往让学生头疼，也许还会让他们厌烦。但是，针对小学生争强好胜的心理特点，笔者利用课堂一分钟让他们进行“单词接龙”竞赛活动。比如，笔者说出一个刚学过的单词sheep ( PEP Book 4, Unit Six)，让学生以sheep最后的字母作为下一个单词的首字母，说出一个单词( 如：pen )并且拼读出来，如此类推，不能重复。sheep- pen- nose- eleven- no- orange- expensive- elephant- tall-light- teacher- red- desk…一分钟时间很短，时间到了，孩子们还不肯停下来。好多次，笔者只好让他们每个人按座位顺序轮流接单词，这班四年级的58个孩子竟然能将单词一个也不重复地接续成功了。由于活动的要求是不能重复一个单词，单词接龙充满了挑战性，在活动中孩子们还能够收获成功和自信，因此他们都非常集中注意力，单词的记忆和复习就化烦为趣了。

2、Free Talk 运用英语交际，培养英语思维方式

语言学习的最终目的是运用语言进行交际。在非英语母语国家，小学生运用英语的机会少之又少，因此，在有限的40分钟课堂里，英语教师应该尽量让孩子们充分处于英语的氛围中，最大可能地运用英语进行交际。其中，在复习、热身环节，教师可以针对不同情况，与孩子们进行不同话题的Free talk活动。如，问候How are you?，谈论天气What's the weather like today? It’s sunnyand hot. 等等。又如，在导入环节，我们可以针对阅读内容在师生间进行交际。在PEP  Book 6, Unit 2  B Read and write的教学中，笔者设计了有关季节及其特征和个人喜好的话题。How many seasons are there in a year? What are they ? Which seasondo you like best? Why do you like (fall)?让师生或者生生按照个人实际情况进行口头交际。

二、指导阅读策略，提升阅读教学质量

学习与训练是无法分割的。除了运用传统的模式进行阅读教学，教师还要整合多种教学方式，让学生从多角度读活课文，运用语言，从而逐步培养他们的阅读策略，提升教学质量。在阅读教学中，除了传统的词汇学习、理解课文、回答问题，笔者还从以下几个方面培养学生的阅读策略。

1、了解文化背景，理解文章含义

地域不同，文化背景不同，生活与风俗习惯也不同，人的思维方式和观点看法也就不同。要透彻理解文章表达的真正含义，必须按照作者的思维方式和看法去思考。因此，平时笔者经常指导孩子们上网或者查阅资料，了解、学习外国的文化背景，并进行跨文化比较，培养跨文化意识。如了解外国人的日常生活习惯，价值观和幽默感等。

例如，PEP Book 6, Unit 1 Story Time 就讲述了Mike 和宠物狗Rusty的幽默故事。 “Mike hurries to school. Of course I am waiting for him. He canalways depend on me.” 这个故事并不是说小狗真的代替Mike上学，而是从中体现了西方的文化背景——人与动物的亲密关系。如果孩子们在阅读之前了解这方面文化背景，就更加容易理解故事，也能体验到别人感受不到的乐趣了。

2、找关键词，复述文章

在精读课文后，要帮助学生活读课文。教师可以通过小组表演或者复述的形式检查学生对文章理解的程度。但是这一技能要求有一定的挑战性和难度，为了帮助学生化难为易，笔者经常让学生们从文中找出关键词，再进行表演或者复述。任务的“难度与其能力和水平相当”，这样一来，孩子们感觉到任务在能力范围之内，也就增强了争取成功的信心了。例如，教学PEP Book 6, Unit 2 B Read and Write的时候，笔者让孩子们找出了这些关键词：summer, swim; fall, go hiking , eat; winter, skate, sleep; spring,wake up, fly kites, sleep.有了这些关键词的帮助，孩子们兴致勃勃地和同伴一起表演，有的孩子还能复述出整篇文章来。

3、读写结合，仿文写作

读和写，相互影响，相互作用。教学中分割了阅读和写作，会造成学生语言能力发展的不平衡或者片面，不利于提高学生综合语言运用的能力。在小学英语课本中，很多阅读篇章本身就是一篇篇范文。在精读课文之后，教师要引导学生去缩写、改写或者仿写文章，指导他们灵活运用语言，全面提高阅读教学效率。

三、引导课外阅读和写作，收获成功的喜悦

兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正的热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”因此，教师要以学生为主体，让学生成为阅读的主动参与者，让其收获成功的喜悦。

小学生在阅读和写作的活动中，真正运用了语言，并且将语言内化为自己的能力，收获了成果，增强了自信心，学习兴趣也自然而然提高了。

谢谢您的分享！！