1. 缺乏情境。一些教师认为复习课就是复习已学过的知识，没有创设情境的必要。于是复习课上常见的是“落单”的词句或者语法。

      2. 支离破碎。有的教师习惯按照书本的顺序来进行复习，而有些内容板块之间没有必然的联系，这样一节课缺乏一条鲜明的主线，将一个个知识点孤立了起来，脉络不够清晰。

      3. 练习角度单一。复习课的目的是为了能够综合锻炼学生听、说、读、写四种技能，但处于时间的考量，教师常常会让学生以口答方式为主，这样就忽略了其他三项技能的培训，也就削弱了复习课的功能。

      4. 学生仍处于被动状态，缺乏学习兴趣。复习课上，教师仍习惯于限定学生“做什么”，并通过反馈来衡量他的学习。因此，学生明明学习过了所有相关的知识，却还是只能被囿于“命题问答”中，丧失了发问权和自测权。

      

      如何才能让无滋无味的复习课也能变得和新授课一样有滋有味呢？我想，一节充实并且生动的复习课应当做到以下几点。

      

      第一，化已知为“未知”。

      学生对复习课毫无兴趣的一大原因就是，比起新授课那种教师创设情境，如同揭开神秘面纱一般一步步引导学生学习新知而言，复习课就像是一看就透的玻璃，毫无神秘感可言。第一单元学习时出现了Su Yang和Ben，那么复习课的练习时出现的仍然是这两张老面孔。这样的练习只是简单重复，学生不能得到很好的拓展，也许在一个相似但全新的情境中就不会自主使用。因此，我们应把简单的已知化为神秘的“未知”，引领学生举一反三，能够在相似的情境中自如运用所学知识。

      【案例一】 江苏省牛津小学英语6BUnit 4 Review and check 第一课时

      第四单元是对前三个单元的复习。前三个单元的主题分别是：形容词比较级、副词比较级和问路。在此我设计了一个真人的比对：我和我的外教Mary的一系列比较。从身高体重到运动比赛，并且在整个故事中其中穿插了问路。课上复习的知识点都是前三个单元的，但学生必须用他们所学过的语言来描述一个全新的情况，这使得语言有了活力，学生也更愿意使用语言来得到更多的信息。

      

      第二，化零为整

      复习课的容量大，内容多，可谓千头万绪。按照书本的顺序进行复习貌似很有条理，但一些单元或课文之间并不存在着直接或必然的联系，从一个知识点跳到另一个知识点很容易让学生产生思维上的断层和疲劳。而一条鲜明的主线则可以将看似没有关联的内容串联在一起，让原来杂乱的知识点具有逻辑性，便于学生的理解。

      【案例二】 江苏省牛津小学英语6B Unit4 Review and check

      教学片段

      …… (free talk引出了我的朋友Mary)

      T: I’m April. This is my friend, Mary. Look, is she taller than me?

      Ss: No, she isn’t.

      T: Who’s taller, Mary or April?

      Ss: April’s taller than Mary.

      T: Good. Now can you compare something else about us, like figure, weight,

      hair, eyes and so on? (复习形容词比较级)

      …

      T: Mary is fat. She’s not happy. She wants to lose weight, so she decides

      to go to the gym. But she doesn’t know the way. Can you help her? (复习问路)

      …

      T: With your help, Mary finds the gym, and she does a lot of exercise

      there. After one month, she is thinner than before! Mary and I have a

      competition. Can you guess the result? For example, in 50-metre dash, who

      do you think runs faster, Mary or April?

      S1: I think Mary runs faster than April.

      S2: I think Mary runs as fast as April.

      …(复习副词比较级)

      

      T: OK. Let’s have a look at the result. Are you right?

      【点评】在这节课上，教师将关联并不非常紧密的比较级和问路通过一个角色串联起来，在一个完整的情境中复习了三个知识点。鲜明的主线不仅让课堂比较流畅，更重要的是让每个知识点的出现不再生硬，而是理所应当，学生在此情境先就能自然而然地联系到相应的知识点，从而运用。

      

      第三，化简为“繁”

      复习课常常容易走向两个极端。一是过于提纲挈领，直接复习语法点而缺乏练习。二是题海战术，企图在题海中训练学生的“条件反射”。无论是哪一种方法，都是片面的，单一的。作为复习课，应顾及到各个层面的学生，同时也应顾及到学生的各个层面。因此，在复习课时，首先应该注意知识点的梳理，在理清知识点后，应提供有层次、有坡度、并且全面涉及听说读写的练习，让学生有能力、也有欲望不断地运用所学语言。

      【案例三】江苏省牛津小学英语6B Unit4 Review and check

      教学片段 Listening task

      T: I have a friend. Do you want to know her?

      Ss: Yes！

      T:  Then who’s my friend? Do you know? OK, I won’t tell you. Let her tell

      you!

      (1)  Here are some blanks waiting for you to fill in. Please take out your

      paper and let’s do the listening comprehension. Here’s a tip for you:

      While do the listening comprehension, you can take some notes either in

      English or in Chinese. Are you ready? Let’s go.

      

                           April’s friend

      Her name is ______________.

      She’s from _______________.

      She’s ___________ years old.

      She’s an ____________.

      She likes _____________ very much.

      

      (2) Ss do the listening comprehension.

      (3) Check the answers.

      【点评】这个听力本身并不是很难，相当于课堂开始的一个暖身活动。学生对于一个未知的人物会产生比较浓厚的兴趣，因此能调动起了学生的积极性，让学生能很快地进入课堂。

      

      【案例四】江苏省牛津小学英语6B Unit4 Review and check

      教学片段 Writing task

      Now Mary wants to go to the gym to do some exercise, but she doesn’t know

      the way to the gym. Can you help her? If you find out the route, please

      write a message to tell Mary how to get to the gym.

      【点评】通常到复习课的时候，学生基本上已经能口头上用所的知识较完整地表达意思，但是落实到写作上时却又错误连篇，这就是“写”和“说”两种技能上的差别。说是写的基础，但说不能完全代替写，因此，即使课堂时间再紧张，教师也应从利用一定的时间来实际锻炼学生的笔头能力，并且当堂对一些范例进行评析，对典型问题进行纠正。

      

      第四，化被动为主动

      复习课不同于新授课。在一节综合性的复习课上，学生是带着知识走进课堂的，教师要做的，不是像新授课那样一步步小心翼翼的引导，而是要带着学生练习和运用。这时的学生不会受到新授课上因为新知识的匮乏而造成的限制，相对的，教师也就应该给予学生更多的自由，让学生能够在课上主动综合运用语言，而不是将学生限定于某个范围之内反复机械地操练。

      【案例五】江苏省牛津小学英语6B Unit4 Review and check

      教学片段 Description

      T: Look at Mary’s photo. What do you think of Mary? Please use one word to

      describe your first impression of her. For example, I think she is pretty.

      Ss: Tall, beautiful, fat, strong, lovely，special…

      【点评】教师首先利用一张新鲜的面孔打开学生的思维。学生可以动脑筋用他们所学过的一切恰当的词汇来形容这个新人物，拓宽了他们的思路，而非将学生仅仅局限在六年级前几个单元所涉及的tall,

      strong, thin等等词汇上。教师的一块“砖“往往能引出很多意想不到的“玉”。

      

      【案例六】江苏省牛津小学英语6B Unit4 Review and check

      教学片段 Comparison

      (teacher’s self-introduction on the screen) Hello, boys and girls. My name

      is Tina. I’m from Nanjing. I’m tall and my hair is long. I am an English

      teacher, so I do well in English. I can read English very fast. I like

      sports, too. My favorite sport is jumping. I jump high. But I’m not good

      at swimming. I swim very slow. What about you?

      T: Look, this is me. Now can you challenge me in any aspects?

      S1: My hair is longer than you.

      T: Let me see. That’s right!

      S2: I can jump higher than you.

      T: Really? Let’s have a try!

      S:…

      【点评】教师将自己的信息通过语篇的形式告知学生，要求学生在理解的基础上将教师的信息跟自己进行比对，再利用比较级的句式表达出来。每个个体是不一样的，学生感兴趣、愿意比较的方面自然也不一样。教师这里给了学生一个开放的局面，使学生能够有机会运用到不同的比较级，也增加了学生“开口说”的兴趣。

      

     

      1. 缺乏情境。一些教师认为复习课就是复习已学过的知识，没有创设情境的必要。于是复习课上常见的是“落单”的词句或者语法。

      2. 支离破碎。有的教师习惯按照书本的顺序来进行复习，而有些内容板块之间没有必然的联系，这样一节课缺乏一条鲜明的主线，将一个个知识点孤立了起来，脉络不够清晰。

      3. 练习角度单一。复习课的目的是为了能够综合锻炼学生听、说、读、写四种技能，但处于时间的考量，教师常常会让学生以口答方式为主，这样就忽略了其他三项技能的培训，也就削弱了复习课的功能。

      4. 学生仍处于被动状态，缺乏学习兴趣。复习课上，教师仍习惯于限定学生“做什么”，并通过反馈来衡量他的学习。因此，学生明明学习过了所有相关的知识，却还是只能被囿于“命题问答”中，丧失了发问权和自测权。

      

      如何才能让无滋无味的复习课也能变得和新授课一样有滋有味呢？我想，一节充实并且生动的复习课应当做到以下几点。

      

      第一，化已知为“未知”。

      学生对复习课毫无兴趣的一大原因就是，比起新授课那种教师创设情境，如同揭开神秘面纱一般一步步引导学生学习新知而言，复习课就像是一看就透的玻璃，毫无神秘感可言。第一单元学习时出现了Su Yang和Ben，那么复习课的练习时出现的仍然是这两张老面孔。这样的练习只是简单重复，学生不能得到很好的拓展，也许在一个相似但全新的情境中就不会自主使用。因此，我们应把简单的已知化为神秘的“未知”，引领学生举一反三，能够在相似的情境中自如运用所学知识。

      【案例一】 江苏省牛津小学英语6BUnit 4 Review and check 第一课时

      第四单元是对前三个单元的复习。前三个单元的主题分别是：形容词比较级、副词比较级和问路。在此我设计了一个真人的比对：我和我的外教Mary的一系列比较。从身高体重到运动比赛，并且在整个故事中其中穿插了问路。课上复习的知识点都是前三个单元的，但学生必须用他们所学过的语言来描述一个全新的情况，这使得语言有了活力，学生也更愿意使用语言来得到更多的信息。

      

      第二，化零为整

      复习课的容量大，内容多，可谓千头万绪。按照书本的顺序进行复习貌似很有条理，但一些单元或课文之间并不存在着直接或必然的联系，从一个知识点跳到另一个知识点很容易让学生产生思维上的断层和疲劳。而一条鲜明的主线则可以将看似没有关联的内容串联在一起，让原来杂乱的知识点具有逻辑性，便于学生的理解。

      【案例二】 江苏省牛津小学英语6B Unit4 Review and check

      教学片段

      …… (free talk引出了我的朋友Mary)

      T: I’m April. This is my friend, Mary. Look, is she taller than me?

      Ss: No, she isn’t.

      T: Who’s taller, Mary or April?

      Ss: April’s taller than Mary.

      T: Good. Now can you compare something else about us, like figure, weight,

      hair, eyes and so on? (复习形容词比较级)

      …

      T: Mary is fat. She’s not happy. She wants to lose weight, so she decides

      to go to the gym. But she doesn’t know the way. Can you help her? (复习问路)

      …

      T: With your help, Mary finds the gym, and she does a lot of exercise

      there. After one month, she is thinner than before! Mary and I have a

      competition. Can you guess the result? For example, in 50-metre dash, who

      do you think runs faster, Mary or April?

      S1: I think Mary runs faster than April.

      S2: I think Mary runs as fast as April.

      …(复习副词比较级)

      

      T: OK. Let’s have a look at the result. Are you right?

      【点评】在这节课上，教师将关联并不非常紧密的比较级和问路通过一个角色串联起来，在一个完整的情境中复习了三个知识点。鲜明的主线不仅让课堂比较流畅，更重要的是让每个知识点的出现不再生硬，而是理所应当，学生在此情境先就能自然而然地联系到相应的知识点，从而运用。

      

      第三，化简为“繁”

      复习课常常容易走向两个极端。一是过于提纲挈领，直接复习语法点而缺乏练习。二是题海战术，企图在题海中训练学生的“条件反射”。无论是哪一种方法，都是片面的，单一的。作为复习课，应顾及到各个层面的学生，同时也应顾及到学生的各个层面。因此，在复习课时，首先应该注意知识点的梳理，在理清知识点后，应提供有层次、有坡度、并且全面涉及听说读写的练习，让学生有能力、也有欲望不断地运用所学语言。

      【案例三】江苏省牛津小学英语6B Unit4 Review and check

      教学片段 Listening task

      T: I have a friend. Do you want to know her?

      Ss: Yes！

      T:  Then who’s my friend? Do you know? OK, I won’t tell you. Let her tell

      you!

      (1)  Here are some blanks waiting for you to fill in. Please take out your

      paper and let’s do the listening comprehension. Here’s a tip for you:

      While do the listening comprehension, you can take some notes either in

      English or in Chinese. Are you ready? Let’s go.

      

                           April’s friend

      Her name is ______________.

      She’s from _______________.

      She’s ___________ years old.

      She’s an ____________.

      She likes _____________ very much.

      

      (2) Ss do the listening comprehension.

      (3) Check the answers.

      【点评】这个听力本身并不是很难，相当于课堂开始的一个暖身活动。学生对于一个未知的人物会产生比较浓厚的兴趣，因此能调动起了学生的积极性，让学生能很快地进入课堂。

      

      【案例四】江苏省牛津小学英语6B Unit4 Review and check

      教学片段 Writing task

      Now Mary wants to go to the gym to do some exercise, but she doesn’t know

      the way to the gym. Can you help her? If you find out the route, please

      write a message to tell Mary how to get to the gym.

      【点评】通常到复习课的时候，学生基本上已经能口头上用所的知识较完整地表达意思，但是落实到写作上时却又错误连篇，这就是“写”和“说”两种技能上的差别。说是写的基础，但说不能完全代替写，因此，即使课堂时间再紧张，教师也应从利用一定的时间来实际锻炼学生的笔头能力，并且当堂对一些范例进行评析，对典型问题进行纠正。

      

      第四，化被动为主动

      复习课不同于新授课。在一节综合性的复习课上，学生是带着知识走进课堂的，教师要做的，不是像新授课那样一步步小心翼翼的引导，而是要带着学生练习和运用。这时的学生不会受到新授课上因为新知识的匮乏而造成的限制，相对的，教师也就应该给予学生更多的自由，让学生能够在课上主动综合运用语言，而不是将学生限定于某个范围之内反复机械地操练。

      【案例五】江苏省牛津小学英语6B Unit4 Review and check

      教学片段 Description

      T: Look at Mary’s photo. What do you think of Mary? Please use one word to

      describe your first impression of her. For example, I think she is pretty.

      Ss: Tall, beautiful, fat, strong, lovely，special…

      【点评】教师首先利用一张新鲜的面孔打开学生的思维。学生可以动脑筋用他们所学过的一切恰当的词汇来形容这个新人物，拓宽了他们的思路，而非将学生仅仅局限在六年级前几个单元所涉及的tall,

      strong, thin等等词汇上。教师的一块“砖“往往能引出很多意想不到的“玉”。

      

      【案例六】江苏省牛津小学英语6B Unit4 Review and check

      教学片段 Comparison

      (teacher’s self-introduction on the screen) Hello, boys and girls. My name

      is Tina. I’m from Nanjing. I’m tall and my hair is long. I am an English

      teacher, so I do well in English. I can read English very fast. I like

      sports, too. My favorite sport is jumping. I jump high. But I’m not good

      at swimming. I swim very slow. What about you?

      T: Look, this is me. Now can you challenge me in any aspects?

      S1: My hair is longer than you.

      T: Let me see. That’s right!

      S2: I can jump higher than you.

      T: Really? Let’s have a try!

      S:…

      【点评】教师将自己的信息通过语篇的形式告知学生，要求学生在理解的基础上将教师的信息跟自己进行比对，再利用比较级的句式表达出来。每个个体是不一样的，学生感兴趣、愿意比较的方面自然也不一样。教师这里给了学生一个开放的局面，使学生能够有机会运用到不同的比较级，也增加了学生“开口说”的兴趣。