教育家弟斯多惠说：教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因而在我们的课堂教学中，设计的依据不是一本教材，而是课程标准，所设计的内容不能是一个一成不变的剧本，因为课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程，在这一个过程中，到处都蕴含着丰富的教学资源，在学生的奇思妙想中，在节外生枝中，在倒行逆施中……，如果不是站在孩子的角度去设计教案，那么很多时候，孩子的创造性就会被教师扼杀在萌芽状态。但是现在很多课（公开课）经过反复试教，一硾定音，这就意味着框死了教学内容，于是施教者在课上“指导、引导、诱导”着学生按照预设的设计在课堂上活动，学生刚有自己的想法（不是与教师预设相一致的），就被教师牵引着离开了。因而，课程设计的思想就是要以人为本，在设计中要考虑多种情况，这当然要建立在教师的丰厚的文化底蕴和灵活的教学机智上。下面是我个人的几点看法：

一、教学设计必须要贴近学生实际。

1、从学生的生活环境出发，创造性的使用教材。农村小学的学生和城市的学生的生活环境有很大不同，新教材编排的主题图：“银行储蓄、超市购物”等情景很多学生都没有体会。如：我在上人教版三年级上册乘法口算这个内容时，我不采用课本提供的游乐场项目，而让学生说说博白公园有哪些游乐项目，如果你们小组一起玩，该要多少钱呢?让学生说说。然后根据学生提供的数据：“博白公园有鬼屋，每人每次要10元”，让学生小组合作提出数学问题来完成乘法口算的学习。我从学生熟悉的环境出发，另外创设情境，引发学生兴趣，又可以训练学生的思维。如果我采用课本提供的问题，有部分学生就打开课本看着照搬问题、答案，不是真正学会。

2、教学内容的设计要从学生现有的知识基础出发，恰当地调整教学内容安排。教材安排的内容学生比较容易掌握，可以从略。有些内容学生很难掌握教师就应该把授课过程拉长，突破难点。有些内容学生学不会的，可以不教。

3、从小学生的心理特点出发，教学设计要注重教学情境的创设。一节课好课，教学情境起关键性的作用。教师通过故事、游戏等有趣活动引入课堂，让课堂一开始就吸引了学生的注意力，引发学生的兴趣，对后面的学习充满了好奇。在课堂活动中就会主动参与，积极思考。

二、教学设计要关注知识的形成过程。

1、在教学设计中，要设计生动有趣的教学操作实践活动，激发学生的好奇心，让知识在学生动手操作、探索中自动生成。而不是老师在一个劲的讲解。

2、在教学设计中，注重激发学生的问题意识。让学生在自主学习中产生问题，激发好奇心，产生学习的动力，然后通过动手操作、在自主探究中解决问题。

3、给学生多一些空间，多一些时间。在教学过程中，老师尽量少讲，让学生多思考、多发言、多动手，让学生自己去学习知识，而不是被动接受知识。

4、创设促进自主学习的问题情境

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。

5、设置能启发学生创新思维的题型

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力。教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，缺少了对开放性创新题型的设置。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法 。从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。

三、创造性的使用别人的教学设计，促进有效课堂。

有时候借鉴别人好的教学设计可以提高课堂效率，但又不是照本宣科。根据本班学生实际，集别人所长，设计出适合自己的教学设计，有利于提高自身教学水平，促进有效课堂。

四、课后反思，有利于改进课堂设计，促进有效课堂的形成。

经验在于积累，总结有利于提高。教师在下课后及时做好课后反思，总结本节课的成功之处和不足的地方，反思自己的教学设计的优缺点，在下一节课中及时纠正错误。这是提高教学效率，促进有效课堂的方法，也是提高自身教学水平的有效途径。

总之，一节高效的数学课，除了有精心的课堂设计，还应有很多关注的角度，比如深研教材，把握教材体系，根据实际重组与延伸教材等，这些方面都需要我们更深入地探索，大胆地去创新与实践。所以我们要以有效的课堂教学设计为突破口，不断推进素质教育和新课程向纵深发展，努力实现教学过程最优化，不断提高课堂教学的有效性。

教育家弟斯多惠说：教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因而在我们的课堂教学中，设计的依据不是一本教材，而是课程标准，所设计的内容不能是一个一成不变的剧本，因为课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程，在这一个过程中，到处都蕴含着丰富的教学资源，在学生的奇思妙想中，在节外生枝中，在倒行逆施中……，如果不是站在孩子的角度去设计教案，那么很多时候，孩子的创造性就会被教师扼杀在萌芽状态。但是现在很多课（公开课）经过反复试教，一硾定音，这就意味着框死了教学内容，于是施教者在课上“指导、引导、诱导”着学生按照预设的设计在课堂上活动，学生刚有自己的想法（不是与教师预设相一致的），就被教师牵引着离开了。因而，课程设计的思想就是要以人为本，在设计中要考虑多种情况，这当然要建立在教师的丰厚的文化底蕴和灵活的教学机智上。下面是我个人的几点看法：

一、教学设计必须要贴近学生实际。

1、从学生的生活环境出发，创造性的使用教材。农村小学的学生和城市的学生的生活环境有很大不同，新教材编排的主题图：“银行储蓄、超市购物”等情景很多学生都没有体会。如：我在上人教版三年级上册乘法口算这个内容时，我不采用课本提供的游乐场项目，而让学生说说博白公园有哪些游乐项目，如果你们小组一起玩，该要多少钱呢?让学生说说。然后根据学生提供的数据：“博白公园有鬼屋，每人每次要10元”，让学生小组合作提出数学问题来完成乘法口算的学习。我从学生熟悉的环境出发，另外创设情境，引发学生兴趣，又可以训练学生的思维。如果我采用课本提供的问题，有部分学生就打开课本看着照搬问题、答案，不是真正学会。

2、教学内容的设计要从学生现有的知识基础出发，恰当地调整教学内容安排。教材安排的内容学生比较容易掌握，可以从略。有些内容学生很难掌握教师就应该把授课过程拉长，突破难点。有些内容学生学不会的，可以不教。

3、从小学生的心理特点出发，教学设计要注重教学情境的创设。一节课好课，教学情境起关键性的作用。教师通过故事、游戏等有趣活动引入课堂，让课堂一开始就吸引了学生的注意力，引发学生的兴趣，对后面的学习充满了好奇。在课堂活动中就会主动参与，积极思考。

二、教学设计要关注知识的形成过程。

1、在教学设计中，要设计生动有趣的教学操作实践活动，激发学生的好奇心，让知识在学生动手操作、探索中自动生成。而不是老师在一个劲的讲解。

2、在教学设计中，注重激发学生的问题意识。让学生在自主学习中产生问题，激发好奇心，产生学习的动力，然后通过动手操作、在自主探究中解决问题。

3、给学生多一些空间，多一些时间。在教学过程中，老师尽量少讲，让学生多思考、多发言、多动手，让学生自己去学习知识，而不是被动接受知识。

4、创设促进自主学习的问题情境

把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。

5、设置能启发学生创新思维的题型

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力。教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，缺少了对开放性创新题型的设置。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法 。从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。

三、创造性的使用别人的教学设计，促进有效课堂。

有时候借鉴别人好的教学设计可以提高课堂效率，但又不是照本宣科。根据本班学生实际，集别人所长，设计出适合自己的教学设计，有利于提高自身教学水平，促进有效课堂。

四、课后反思，有利于改进课堂设计，促进有效课堂的形成。

经验在于积累，总结有利于提高。教师在下课后及时做好课后反思，总结本节课的成功之处和不足的地方，反思自己的教学设计的优缺点，在下一节课中及时纠正错误。这是提高教学效率，促进有效课堂的方法，也是提高自身教学水平的有效途径。

总之，一节高效的数学课，除了有精心的课堂设计，还应有很多关注的角度，比如深研教材，把握教材体系，根据实际重组与延伸教材等，这些方面都需要我们更深入地探索，大胆地去创新与实践。所以我们要以有效的课堂教学设计为突破口，不断推进素质教育和新课程向纵深发展，努力实现教学过程最优化，不断提高课堂教学的有效性。