内容摘要：针对小学英语学习中“说”这一技能评价的困难，提出对“说”这一技能的评价内容、方法和效果。力求帮助学生扫清“说”的障碍，让他们在听说读写几个方面的技能得到和谐的发展。
    关键字：小学英语；说；技能；评价
    英语学习是学习一种语言技能，包括听、说、读、写这四种技能技能以及它们的各自综合运用能力。对于大多数小学英语教师来说，对学生听、读和写的成绩已经建成了一个很完善的评价体系。但很多教师都忽略了对“说”这一技能的成绩评价。有专家指出：小学英语应该听说领先，读写跟上。“说”应该是这几种技能的基础。
    但是，在评价“说”这一学习技能的过程中，教师也发现了重重的困难。首先，我们平时还是注重笔头的考核和操练，口语考试不好操作，且主观性大；其次，缺乏良好的口语交流的环境，学生们不必为了生活的需要而去说英语；最后，由于学生自身缺乏自信，不愿意开口说英语，练习的机会也相对减少。
    对于这些因素的束缚，教师应该在困难中试图找到出路，正确找出如何有效地对学生“说”这一技能的进行评价。
    一、确定“说”这一技能评价的内容。
    “说”的内容必须确定在"说"的教学目标基础上。“说”的教学目标以教材的教学要求为依据。“说”的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步为交际运用英语的能力为目的。
    “说”的评价是对全体学生所学“说”的内容的评价。牛津版小学英语教材中的“说”的内容主要是“Learn to say”和“Read and say”部分。且把每课的“说”的要求让学生了解，做到有的放矢。首先，我们确定在每节英语课前五分钟作为“说”的评价时间。其形式有：值日生报告，对所学Learn
to say或Read and say的练习，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等；其次教师把学生按座位、行、排的形式就近分成小组，有组织、有目的、有次序地进行这一活动，使学生在一学期中“说”的评价机会基本均等，且对学生评价的等级由学生小组长当堂记录。每次评价的内容由教师指定和学生自定两种。“说”的评价充分体现了教师的主导和学生的主体作用。
    二、口语的评价方法及特点
    教师在口语的评价实践中，要采用了以下方法：
    （一）等级法
    等级法就是教师依据口语的教学目标，把口语的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。教师可以在小学英语教学中，把"说"的评价分为三个等级。即A、B、C三等。A等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求问、答所学内容；C的达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。A、B、C分别相当于优、良、可，特别提出不设D差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。
    （二）自我评价法
    自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。如4A中的Unit 6 Whose gloves，Read and say的教学目的与要求是：能听懂会说本课的会话，并能就课文内容进行关于化妆舞会的表演。学习本课，要求学生能按此要求进行说的练习。在下节英语课上的前五分钟，对轮到说的学生进行分组的表演，经小组组员商量后进行自我评价，是A、B或C，为了小组能取得更好的等级，每个成员都很认真准备，同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这体现了评价从被动走向主动，从他律走向自律，从导向走向自控的发展趋势。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体学生本身。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误。而且学生要在经过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。
    （三）他人评价法
    他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范，当然教师的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与，实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理。使口语的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。
    （四）差异评价法
    差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异，做一些因人而异的特殊要求及评价。如5A中的Unit 4 Halloween，Read and say中的教学目的与要求是：能听懂会说本课课文，并能就课文内容进行简单的回答。对先进步的学生，教师可要求述说本课课文并说出西方国家过万圣节的习俗等；而对后进步的学生，教师就可分为两步让其达到本课中教学的目标。首先作简单的回答：What’s the date today? What do Ben’s family need for a Halloween party？What masks do they buy？How much are the
things？然后，再要求述说。这就要求教师在教学中注意了解每个学生的情况，做到因材施教，让每个学生都能体验到成功的喜悦。因此，学生们都充满信心，并期待和盼望下次评价的机会。这样评价处于一个不断激励提高再激励再提高的良性循体。这种方法使师生双方都能满意和适应。
    （五）综合法
    综合法是把每个学生一学期口语的评价等级予以综合成为一学期口语的评价等级。积累经常性的评价比较客观，也避免评价的偶然性，比较切合实际，能反映学生的真实进步与发展水平。
    三、“说”的评价效果
    “说”的评价提高师生教与学的积极性和主动性，由于“说”的评价采用了师生共评、学生互评和自评相结合的方法，所以评价起到了使学生学习过程中自我调控、自我反馈的作用。多次给予学生表现自我，创造成功的机会，使他们获得了成功的体验，增强了学习的自信心，激发了进一步学好英语的兴趣和求知欲，避免了一学期一次性考试定成绩的负作用，促使学生积极、主动地学习，变"要我学"为"我要学"，使学生真正成为学习的主人。在实施评价中，使学生学会独立地评价自己和他人的能力，这种能力的提高，不仅有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力，是实施素质教育所要达到的一个长期的重要的学习目标。
    “说”的评价是对师生教与学的双重评价，它转变了教师的教学思想，改进了教学方法。促进教师认真钻研教材，全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素，在会教和会学上下功夫，提高了教师教学的责任感和事业心，全面提高了师生的素质，因此，这种评价使得教学相长。
    作为一名英语老师，应该为学生创设良好的“说”英语的环境，并不断努力，研究发现更多的对学生“说”的技能的评价方式，形成自己的一套行之有效的评价体系。帮助学生扫清“说”的障碍，让他们在听说读写几个方面的技能得到和谐的发展。

内容摘要：针对小学英语学习中“说”这一技能评价的困难，提出对“说”这一技能的评价内容、方法和效果。力求帮助学生扫清“说”的障碍，让他们在听说读写几个方面的技能得到和谐的发展。
    关键字：小学英语；说；技能；评价
    英语学习是学习一种语言技能，包括听、说、读、写这四种技能技能以及它们的各自综合运用能力。对于大多数小学英语教师来说，对学生听、读和写的成绩已经建成了一个很完善的评价体系。但很多教师都忽略了对“说”这一技能的成绩评价。有专家指出：小学英语应该听说领先，读写跟上。“说”应该是这几种技能的基础。
    但是，在评价“说”这一学习技能的过程中，教师也发现了重重的困难。首先，我们平时还是注重笔头的考核和操练，口语考试不好操作，且主观性大；其次，缺乏良好的口语交流的环境，学生们不必为了生活的需要而去说英语；最后，由于学生自身缺乏自信，不愿意开口说英语，练习的机会也相对减少。
    对于这些因素的束缚，教师应该在困难中试图找到出路，正确找出如何有效地对学生“说”这一技能的进行评价。
    一、确定“说”这一技能评价的内容。
    “说”的内容必须确定在"说"的教学目标基础上。“说”的教学目标以教材的教学要求为依据。“说”的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步为交际运用英语的能力为目的。
    “说”的评价是对全体学生所学“说”的内容的评价。牛津版小学英语教材中的“说”的内容主要是“Learn to say”和“Read and say”部分。且把每课的“说”的要求让学生了解，做到有的放矢。首先，我们确定在每节英语课前五分钟作为“说”的评价时间。其形式有：值日生报告，对所学Learn
to say或Read and say的练习，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等；其次教师把学生按座位、行、排的形式就近分成小组，有组织、有目的、有次序地进行这一活动，使学生在一学期中“说”的评价机会基本均等，且对学生评价的等级由学生小组长当堂记录。每次评价的内容由教师指定和学生自定两种。“说”的评价充分体现了教师的主导和学生的主体作用。
    二、口语的评价方法及特点
    教师在口语的评价实践中，要采用了以下方法：
    （一）等级法
    等级法就是教师依据口语的教学目标，把口语的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。教师可以在小学英语教学中，把"说"的评价分为三个等级。即A、B、C三等。A等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求问、答所学内容；C的达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。A、B、C分别相当于优、良、可，特别提出不设D差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。
    （二）自我评价法
    自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。如4A中的Unit 6 Whose gloves，Read and say的教学目的与要求是：能听懂会说本课的会话，并能就课文内容进行关于化妆舞会的表演。学习本课，要求学生能按此要求进行说的练习。在下节英语课上的前五分钟，对轮到说的学生进行分组的表演，经小组组员商量后进行自我评价，是A、B或C，为了小组能取得更好的等级，每个成员都很认真准备，同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这体现了评价从被动走向主动，从他律走向自律，从导向走向自控的发展趋势。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体学生本身。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误。而且学生要在经过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。
    （三）他人评价法
    他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范，当然教师的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与，实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理。使口语的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。
    （四）差异评价法
    差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异，做一些因人而异的特殊要求及评价。如5A中的Unit 4 Halloween，Read and say中的教学目的与要求是：能听懂会说本课课文，并能就课文内容进行简单的回答。对先进步的学生，教师可要求述说本课课文并说出西方国家过万圣节的习俗等；而对后进步的学生，教师就可分为两步让其达到本课中教学的目标。首先作简单的回答：What’s the date today? What do Ben’s family need for a Halloween party？What masks do they buy？How much are the
things？然后，再要求述说。这就要求教师在教学中注意了解每个学生的情况，做到因材施教，让每个学生都能体验到成功的喜悦。因此，学生们都充满信心，并期待和盼望下次评价的机会。这样评价处于一个不断激励提高再激励再提高的良性循体。这种方法使师生双方都能满意和适应。
    （五）综合法
    综合法是把每个学生一学期口语的评价等级予以综合成为一学期口语的评价等级。积累经常性的评价比较客观，也避免评价的偶然性，比较切合实际，能反映学生的真实进步与发展水平。
    三、“说”的评价效果
    “说”的评价提高师生教与学的积极性和主动性，由于“说”的评价采用了师生共评、学生互评和自评相结合的方法，所以评价起到了使学生学习过程中自我调控、自我反馈的作用。多次给予学生表现自我，创造成功的机会，使他们获得了成功的体验，增强了学习的自信心，激发了进一步学好英语的兴趣和求知欲，避免了一学期一次性考试定成绩的负作用，促使学生积极、主动地学习，变"要我学"为"我要学"，使学生真正成为学习的主人。在实施评价中，使学生学会独立地评价自己和他人的能力，这种能力的提高，不仅有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力，是实施素质教育所要达到的一个长期的重要的学习目标。
    “说”的评价是对师生教与学的双重评价，它转变了教师的教学思想，改进了教学方法。促进教师认真钻研教材，全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素，在会教和会学上下功夫，提高了教师教学的责任感和事业心，全面提高了师生的素质，因此，这种评价使得教学相长。
    作为一名英语老师，应该为学生创设良好的“说”英语的环境，并不断努力，研究发现更多的对学生“说”的技能的评价方式，形成自己的一套行之有效的评价体系。帮助学生扫清“说”的障碍，让他们在听说读写几个方面的技能得到和谐的发展。