正视错误，利用错误

工作两年来，经常外出听课。但发现不管是小型的校内公开课，还是教研课，甚至是比较大型的观摩课，那些学生大多都能把新授的内容讲的很正确，很流利。首先要肯定学生原有的素质比较好，老师也教的非常到位。但是也不排除这些内容在正式上课之前老师已经反复强调多遍，并要求学生多次预习。目的就是为了防止学生在上课的时候，尤其是这种公开场合，出现错误。老师对学生的错误惟恐避之不及。
对每一个莘莘学子来说，在漫长而又艰苦的英语学习过程中，免不了出现各种各样的错误。俗话说：智者千虑，必有一失。这很自然，它也是外语学习过程的写照。作为外语教师，我们不仅要正确看待学生所犯的各种错误，而且要帮助他们研究错误，分析原因并找出减少和纠正错误的方法和手段，从而提高外语教学的效果。学生的错误是宝贵的，课堂正是因为有了错误才变的更加精彩。只有在出错、纠错的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师也才是称职的。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。
教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……往往会成为课堂教学过程中一道道亮丽的风景线。而穿插在这些中的“错误”，它也精彩，它是另一种“精彩”。
例如：《牛津小学英语》3B Unit7 Where? ，在教学句型Where’s …?的时候，学生会一时间弄不清楚该不该加定冠词the,所以在进行对话的时候出现了以下对话内容：
A: Excuse me, where’s the Mum?
B: (脸上露出疑惑状，经过一番思考,发现了同学的错误,用眼神暗示对方，并说)Can you say it again?
A:（迟疑了一下，立刻领悟到了错误）Where’s Mum?
……
一个学习过程中产生的错误，就这样在学生之间自行解决了，我们应该觉得很精彩，不是吗？
错误并没有什么可担心的，在教学过程中，学生犯的错误可以给老师以参考，知道自己教的不足的地方，给自己以经验教训。而且，一旦学生发生了错误，也不需要立刻打断学生，让学生来纠正学生的错误这样更好。不但犯了错误的人记住了，没有犯错误的人也会记得很牢。同时，当老师意识到了学生在Where’s 后面什么时候加the，什么时候不用加the还不是很明白的时候，老师就可以适时的出示知识小卡片，把什么时候加the，什么时候不用加the的具体用法教授给学生，让学生充分掌握这个知识点。   
所以，不必把错误看作洪水猛兽。“快刀斩乱麻”，接二连三的提问学生，直至得出正确答案；或直接把答案双手奉上，这都是把学生的实际至于不顾。不让学生经历实践获得体验，阻止了学生迈向“错误”的步伐，也就阻断了他们迈向成功的道路。
我们不仅要宽容、理性地对待学生的错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠错中开启智慧大门，迈入知识的殿堂。
学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，顺应他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清错误的源头，然后对症下药，找到解决问题的办法。
如单词I 和my的运用上，现在有简单的翻译题：我的包。有不少学生把它翻译成I’m bag。究其原因，是学生对两个单词的具体使用和意义没有掌握。这时，教师可以适时的创设情景，让学生来介绍自己，和自己的东西。运用：I’m … This is my… That’s my… 这样熟悉的句型，很快让学生意识到两个单词的区别，让学生从根本上理解I’m和my的意义及用法。
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在刚才的题目中，由于学生I 和my 的用法错误，老师还可以利用这一机会补充you和your ,he和his，she和her,的正确意义及使用方法。因势利导，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路。
由于每个人知识、阅历的有限性，他们在认识周围事物时难免出现短视，导致行为偏差的产生，所以我们应该允许学生犯错误。学生犯了错误既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当理智耐心的注意方法，分析处理，并善加利用。
错误是一笔财富。人总是在不断的改正自己错误的过程中逐渐走向成熟，走向自我完善。教师应当在课堂教学过程中合理处理失误和错误资源，充分调动和利用生成性的课题教学资源，以此开展有效的教学活动，这样才能使课堂教学的预设和生成达到有效配置，教师也才能真正驾驭课堂教学。

拜读，很不错

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