【摘要】：本文通过分析小学英语语篇教学的误区，结合教学实例，从教学目标、教学情境、教学时间、教学方法四个方面阐述了高效实施语篇教学的策略，以便实现语篇教学的最优化。
【关键词】：语篇教学  有效策略   教学方法
一、语篇教学的概念
“语篇是大于句子的语言单位；是一个完整的语义单位”。语篇教学是以学生为主体，主张从课文整体入手，在具体语境中引导学生对语言材料进行整体感知、理解并体验和运用，从而培养学生的语言综合运用技能。因此，在小学英语语篇教学中，教师应加强对语篇教学策略的研究与探讨，使学生的语言运用能力得到最大程度的提高与发展。
二、语篇教学的误区
小学高年级教材的语篇长度、难度逐步增加，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为丰富，教学要求也更高，由此带来了许多问题，制约着小学语篇教学质量的提升。这突出体现在以下几个方面：
1.目标定位不准，语篇理解不透
教学目标是课堂教学的归宿，左右着课堂教学的方向。然而，有些教师受低、
中年级词句教学模式的影响，不能准确、全面地把握语篇教学的目标，过分关注语篇中一些零碎的语言项目，句型训练、语法讲解，而对主要的目标内容有所忽略。教学目标定位不准使学生对语篇的理解不到位、不全面、不透彻，直接影响语篇教学目标的有效达成，语篇教学失去了其应有的价值。
2．语篇主题淡化，教学过程松散
    纵所周知，牛津小学英语每单元的语篇必然围绕某一话题展开，并呈现相关的信息，这些相关信息的结合点往往可以在语篇的主题中得以体现，使语篇教学活动形成一个以主题为中心的整体。然而，一些教师只是把语篇教学当作是一种比较流行的教学方式，主题只是教师提前贴在黑板上的一个招牌或是上课过程中的一句简单叙述，并逐步淡化于一连串的活动之中，使得语篇教学的众多环节因松散而无法形成一体，学生因为对语篇内容理解零碎且不完整而难以从整体上把握语篇，更难获得对语篇的深层次感悟。
3. 词句教学脱离语篇，教学厚度降低
    词、句是构成语篇的基本单位，新的语篇中肯定包含一些新的单词与句型，它们是语篇教学的内容之一，更是学生在语篇学习中需要跨越的台阶。但是，有些教师为了所谓的“扫清语篇学习的障碍”，在语篇学习之前，创设了多个与语篇教学内容主题无关的语境，对语篇教学中的新词、新句逐一“处理”。这样不仅占用了不少宝贵的课堂教学时间，影响了语篇教学的开展，而且从语篇教学中挖出的新词汇也由于没有与语篇教学形成一个整体而变得含糊不清，教学的厚度被降低了，语篇多项目标的达成也必然受到影响。
三、语篇教学的有效策略
    无论何种语篇教学，都必须经过语言材料的整体感知理解—体验内化—实践运用的过程。因此，教师要根据不同语篇的特点和教学实际以及学生的学习特点，采用适当的语篇解读方式，帮助学生全面、深入、透彻地理解文本，为语篇的后续教学奠定扎实的基础。下面，笔者结合自己的教学实践，介绍几种有效的语篇教学的策略。
1. 准确定位语篇教学目标
    语篇教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣与能力获得初步发展的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。以上几方面的目标内容并不是逐个实现，而是通过整合逐步落实在整个语篇的过程中。因此，要提高语篇教学的实效，准确定位语篇教学目标相当关键。
    例如，以牛津小学英语5B Unit7 A busy day为例。许多老师感觉到A部分语篇把握不住，里面琐碎的知识点多，句型复杂，时间的“逆读法”表达又是一个难点……往往在解决了一个个语言项目后，语篇根本就没有时间好好地处理了。这样，又回到先结构，后功能的老路上来了。这主要是因为语篇的目标定位不准。针对案例中的语篇，应将教学目标定位在以下几个方面：
（1）知意、会读、初步运用单词和词组night, half, past, ready, take, really.
（2）知意、会读、初步运用句型What time is it? It’s… It’s time for…
（3）知意、会读、初步运用日常交际用语及句型Are you ready for breakfast? Let’s hurry. I’m on duty today. Be quick.
（4）能基本掌握并初步运用新的时间表达法。
（5）初步感知课文，可以进行简单的复述。
从中，我们可以看出，在语篇教学的过程中，我们所要达成的主要目标是学生通过了解David忙碌的一天，在掌握相关时间表达的基础上，也能说一说自己忙碌的一天。在这个能力目标下，教师们就不会一直拘泥于琐碎的知识点的单一训练，而是从整体出发，设计恰当的语篇教学方案，使语篇学习的过程成为学生的阅读能力、语言知识、学习策略和情感态度同时发展和提高的过程。
2. 创设语篇主题交际情景
有时，在语篇教学中，我们有些教师会为了教授一个新单词或句子而创设一个情景，且这些琐碎的小情景既没有联系又脱离语言真实的交际情景。学生对生词、新句虽有一定的印象，但对语篇的印象并不深刻，获得的知识也如一颗颗散落的珍珠，无法从语篇的高度整体理解课文。在准确定位教学目标的语篇教学中，教师应以语篇为载体，创设相关且丰富的主题语境，引导学生充分感知所学语言，帮助学生内化并能在交际中灵活运用新知识。
例如，在牛津小学英语5B Unit9 The English Club的语篇教学中，一上课我就通过与学生谈论学校时，适时创设了There’s an English Club in our school 的主题情景。然后，整堂课学生就是在English Club，与来自各个国家的visitors认识、问好、介绍、交流。在此过程中，学生学习相关的国家、国籍、语言、标志性的建筑、文化习俗等。学生学习兴趣浓厚，通过接触异国文化开阔了视野，提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增加了阅读语篇的兴趣。同时，也提高了学生在真实的语境中准确、恰当、灵活运用语言的能力。
3. 合理分配语篇教学时间
有些教师在语篇教学设计时，存在着严重的课堂损耗：为了一个完美的开始，教师在教学的引入和呈现环节投入了大量精力，导致这两个环节耗时过多，学生对所学语篇的学习、理解和感悟时间变少。因此，教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间，为学生提供充足的时间来学习、体验和感悟所学语篇，并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解以及知识的迁移、运用。
以牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekend为例。基于对本单元话题与教学内容的思考，在导入与呈现时，教师可以直接与学生谈论“周末你通常做什么？上个周末你做了什么？这个周末你打算做什么？”，由此引出What are you going to do this weekend? I’m going to…”的句型教学，较快把学生引到本课的学习情境中来；接着引入语篇教学，对于see a Beijing opera和concert，则可以承接以上话题，通过让学生猜测教师的周末计划引出：I’m going to see a Beijing opera. 同时，提供Beijing opera和concert的两幅图让学生有根据的选择、学习，并顺接话题进行by the way的教学：T：By the way, what else can we play at the concert? 让学生根据自己的理解和生活经验各抒己见；最后，让学生来一个整体输出：talk about your plans for May Day holiday. 让学生能学以致用，使学生的口头语篇输出能力、语言组织能力再次得到提高。
4. 运用有效语篇教学方式
   在语篇教学中，教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力。
（1）导入得当，开篇有益
    导入是课堂教学的一个有机组成部分，起着“引子”的作用。把握好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维。在教授牛津小学英语4B Unit3 What’s your job? A部分语篇时，我利用学生不是很了解教师详细资料的这一信息沟，引导学生询问老师：How old are you? What’s your father’s job？What’s your mother’s job?等，这种利用“学生的好奇心”的导入法，更能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，营造愉悦的教学氛围。
（2）问题引领，主线尽显
     “教学主线”好似一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与扩展。要体现主线，有时教师可从整体教学入手，根据语篇的内容提出相关的问题。例如在6B Unit7 A letter to a penfriend A部分语篇教学中，根据课文内容，将课文分成三个部分，并设计三个具有引领性的问题：Q1: Liu Tao wants to write to Peter. What does he need? Q2: Who’s Peter? Q3: What’s Liu Tao going to tell Peter? 通过这三个问题，引起学生的思考，解决问题的过程也就是语篇学习的过程。最后，学生还可以根据这三个问题的提示很好地复述课文，培养学生语篇表达能力。
（3）制造悬念，层层深入
英语教师要在教学中有意识地保持学生对英语学习的持久兴趣，激励学生处于较好的学习状态中，使他们对于英语乐学、善学、会学。于是，在语篇教学中制造悬念也至关重要。在教学5B Unit6 A PE lesson的A部分时，我提出到操场上课，让学生猜猜为什么到操场上课。得知英语上体育课时，学生很是兴奋。接着马上抛出第二个问题:Do you know how the PE teacher gives orders? Can you say them in English? Do you want to learn these orders in English? 通过这个趣味性的问题，一步步引导学生学习，为语篇的学习做好铺垫。
（4）巧设任务，学用结合
     任务在英语语篇教学中的应用既能丰富学生的学习形式，使他们在轻松愉快的语言氛围中学习、掌握和应用所学知识和技能，又能优化英语课堂教学模式，全面提高教学质量。在教学6A Unit7 At Christmas的A部分时，我提出任务：There are some presents for Jim’s family. What are they? Who are they from? Who are they for?  并让学生完成以下表格：
Presents
For
From
a wallet
Grandpa
Grandma
a tea pot and some tea
Grandma
Grandpa
a calculator, a skateboard
Jim
Mum and Dad
a watch
Dad
Grandma and Grandpa
a hairdryer
Mum
Grandma and Grandpa
这样，学生在任务的驱动下，在课堂上有事可做、有话可说，帮助学生整合知识与技能，进行语形式的基本训练和综合语言能力的训练。

【摘要】：本文通过分析小学英语语篇教学的误区，结合教学实例，从教学目标、教学情境、教学时间、教学方法四个方面阐述了高效实施语篇教学的策略，以便实现语篇教学的最优化。
【关键词】：语篇教学  有效策略   教学方法
一、语篇教学的概念
“语篇是大于句子的语言单位；是一个完整的语义单位”。语篇教学是以学生为主体，主张从课文整体入手，在具体语境中引导学生对语言材料进行整体感知、理解并体验和运用，从而培养学生的语言综合运用技能。因此，在小学英语语篇教学中，教师应加强对语篇教学策略的研究与探讨，使学生的语言运用能力得到最大程度的提高与发展。
二、语篇教学的误区
小学高年级教材的语篇长度、难度逐步增加，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为丰富，教学要求也更高，由此带来了许多问题，制约着小学语篇教学质量的提升。这突出体现在以下几个方面：
1.目标定位不准，语篇理解不透
教学目标是课堂教学的归宿，左右着课堂教学的方向。然而，有些教师受低、
中年级词句教学模式的影响，不能准确、全面地把握语篇教学的目标，过分关注语篇中一些零碎的语言项目，句型训练、语法讲解，而对主要的目标内容有所忽略。教学目标定位不准使学生对语篇的理解不到位、不全面、不透彻，直接影响语篇教学目标的有效达成，语篇教学失去了其应有的价值。
2．语篇主题淡化，教学过程松散
    纵所周知，牛津小学英语每单元的语篇必然围绕某一话题展开，并呈现相关的信息，这些相关信息的结合点往往可以在语篇的主题中得以体现，使语篇教学活动形成一个以主题为中心的整体。然而，一些教师只是把语篇教学当作是一种比较流行的教学方式，主题只是教师提前贴在黑板上的一个招牌或是上课过程中的一句简单叙述，并逐步淡化于一连串的活动之中，使得语篇教学的众多环节因松散而无法形成一体，学生因为对语篇内容理解零碎且不完整而难以从整体上把握语篇，更难获得对语篇的深层次感悟。
3. 词句教学脱离语篇，教学厚度降低
    词、句是构成语篇的基本单位，新的语篇中肯定包含一些新的单词与句型，它们是语篇教学的内容之一，更是学生在语篇学习中需要跨越的台阶。但是，有些教师为了所谓的“扫清语篇学习的障碍”，在语篇学习之前，创设了多个与语篇教学内容主题无关的语境，对语篇教学中的新词、新句逐一“处理”。这样不仅占用了不少宝贵的课堂教学时间，影响了语篇教学的开展，而且从语篇教学中挖出的新词汇也由于没有与语篇教学形成一个整体而变得含糊不清，教学的厚度被降低了，语篇多项目标的达成也必然受到影响。
三、语篇教学的有效策略
    无论何种语篇教学，都必须经过语言材料的整体感知理解—体验内化—实践运用的过程。因此，教师要根据不同语篇的特点和教学实际以及学生的学习特点，采用适当的语篇解读方式，帮助学生全面、深入、透彻地理解文本，为语篇的后续教学奠定扎实的基础。下面，笔者结合自己的教学实践，介绍几种有效的语篇教学的策略。
1. 准确定位语篇教学目标
    语篇教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣与能力获得初步发展的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。以上几方面的目标内容并不是逐个实现，而是通过整合逐步落实在整个语篇的过程中。因此，要提高语篇教学的实效，准确定位语篇教学目标相当关键。
    例如，以牛津小学英语5B Unit7 A busy day为例。许多老师感觉到A部分语篇把握不住，里面琐碎的知识点多，句型复杂，时间的“逆读法”表达又是一个难点……往往在解决了一个个语言项目后，语篇根本就没有时间好好地处理了。这样，又回到先结构，后功能的老路上来了。这主要是因为语篇的目标定位不准。针对案例中的语篇，应将教学目标定位在以下几个方面：
（1）知意、会读、初步运用单词和词组night, half, past, ready, take, really.
（2）知意、会读、初步运用句型What time is it? It’s… It’s time for…
（3）知意、会读、初步运用日常交际用语及句型Are you ready for breakfast? Let’s hurry. I’m on duty today. Be quick.
（4）能基本掌握并初步运用新的时间表达法。
（5）初步感知课文，可以进行简单的复述。
从中，我们可以看出，在语篇教学的过程中，我们所要达成的主要目标是学生通过了解David忙碌的一天，在掌握相关时间表达的基础上，也能说一说自己忙碌的一天。在这个能力目标下，教师们就不会一直拘泥于琐碎的知识点的单一训练，而是从整体出发，设计恰当的语篇教学方案，使语篇学习的过程成为学生的阅读能力、语言知识、学习策略和情感态度同时发展和提高的过程。
2. 创设语篇主题交际情景
有时，在语篇教学中，我们有些教师会为了教授一个新单词或句子而创设一个情景，且这些琐碎的小情景既没有联系又脱离语言真实的交际情景。学生对生词、新句虽有一定的印象，但对语篇的印象并不深刻，获得的知识也如一颗颗散落的珍珠，无法从语篇的高度整体理解课文。在准确定位教学目标的语篇教学中，教师应以语篇为载体，创设相关且丰富的主题语境，引导学生充分感知所学语言，帮助学生内化并能在交际中灵活运用新知识。
例如，在牛津小学英语5B Unit9 The English Club的语篇教学中，一上课我就通过与学生谈论学校时，适时创设了There’s an English Club in our school 的主题情景。然后，整堂课学生就是在English Club，与来自各个国家的visitors认识、问好、介绍、交流。在此过程中，学生学习相关的国家、国籍、语言、标志性的建筑、文化习俗等。学生学习兴趣浓厚，通过接触异国文化开阔了视野，提高了对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增加了阅读语篇的兴趣。同时，也提高了学生在真实的语境中准确、恰当、灵活运用语言的能力。
3. 合理分配语篇教学时间
有些教师在语篇教学设计时，存在着严重的课堂损耗：为了一个完美的开始，教师在教学的引入和呈现环节投入了大量精力，导致这两个环节耗时过多，学生对所学语篇的学习、理解和感悟时间变少。因此，教师要善于根据教学内容和教学目标合理安排教学时间，为学生提供充足的时间来学习、体验和感悟所学语篇，并在这个过程中实现学生对语篇的整体感知、理解以及知识的迁移、运用。
以牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekend为例。基于对本单元话题与教学内容的思考，在导入与呈现时，教师可以直接与学生谈论“周末你通常做什么？上个周末你做了什么？这个周末你打算做什么？”，由此引出What are you going to do this weekend? I’m going to…”的句型教学，较快把学生引到本课的学习情境中来；接着引入语篇教学，对于see a Beijing opera和concert，则可以承接以上话题，通过让学生猜测教师的周末计划引出：I’m going to see a Beijing opera. 同时，提供Beijing opera和concert的两幅图让学生有根据的选择、学习，并顺接话题进行by the way的教学：T：By the way, what else can we play at the concert? 让学生根据自己的理解和生活经验各抒己见；最后，让学生来一个整体输出：talk about your plans for May Day holiday. 让学生能学以致用，使学生的口头语篇输出能力、语言组织能力再次得到提高。
4. 运用有效语篇教学方式
   在语篇教学中，教师可以采用以下几种方法培养和发展学生的语言运用能力。
（1）导入得当，开篇有益
    导入是课堂教学的一个有机组成部分，起着“引子”的作用。把握好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维。在教授牛津小学英语4B Unit3 What’s your job? A部分语篇时，我利用学生不是很了解教师详细资料的这一信息沟，引导学生询问老师：How old are you? What’s your father’s job？What’s your mother’s job?等，这种利用“学生的好奇心”的导入法，更能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，营造愉悦的教学氛围。
（2）问题引领，主线尽显
     “教学主线”好似一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与扩展。要体现主线，有时教师可从整体教学入手，根据语篇的内容提出相关的问题。例如在6B Unit7 A letter to a penfriend A部分语篇教学中，根据课文内容，将课文分成三个部分，并设计三个具有引领性的问题：Q1: Liu Tao wants to write to Peter. What does he need? Q2: Who’s Peter? Q3: What’s Liu Tao going to tell Peter? 通过这三个问题，引起学生的思考，解决问题的过程也就是语篇学习的过程。最后，学生还可以根据这三个问题的提示很好地复述课文，培养学生语篇表达能力。
（3）制造悬念，层层深入
英语教师要在教学中有意识地保持学生对英语学习的持久兴趣，激励学生处于较好的学习状态中，使他们对于英语乐学、善学、会学。于是，在语篇教学中制造悬念也至关重要。在教学5B Unit6 A PE lesson的A部分时，我提出到操场上课，让学生猜猜为什么到操场上课。得知英语上体育课时，学生很是兴奋。接着马上抛出第二个问题:Do you know how the PE teacher gives orders? Can you say them in English? Do you want to learn these orders in English? 通过这个趣味性的问题，一步步引导学生学习，为语篇的学习做好铺垫。
（4）巧设任务，学用结合
     任务在英语语篇教学中的应用既能丰富学生的学习形式，使他们在轻松愉快的语言氛围中学习、掌握和应用所学知识和技能，又能优化英语课堂教学模式，全面提高教学质量。在教学6A Unit7 At Christmas的A部分时，我提出任务：There are some presents for Jim’s family. What are they? Who are they from? Who are they for?  并让学生完成以下表格：
Presents
For
From
a wallet
Grandpa
Grandma
a tea pot and some tea
Grandma
Grandpa
a calculator, a skateboard
Jim
Mum and Dad
a watch
Dad
Grandma and Grandpa
a hairdryer
Mum
Grandma and Grandpa
这样，学生在任务的驱动下，在课堂上有事可做、有话可说，帮助学生整合知识与技能，进行语形式的基本训练和综合语言能力的训练。