1、高效课堂教学改革是否会影响教学质量还心存疑惑，而评价制度并没有放松对质量的要求，所以课堂教学改革还放不开手脚。课堂教学改革是为了构建高效课堂，是能全面提升教学质量的，如果教学质量不能提升，只能说是课堂教学改革要义的领悟和技术操作没有到位。
    2、高效课堂教学改革受师资水平和学生基础的制约，师生对新的课堂教学模式需要较长的适应过程，所以课改推进相对滞后理所当然。新的高效课堂教学模式的确需要教师的高素质和学生的良好习惯作支撑，正因如此，更应积极推进课堂教学改革，促进师生的共同成长。
    3、高效课堂教学改革适合在初中和小学高年级进行，而高中学段和小学低年级难以开展。课堂教学改革是课程改革的整体实践要求，不同学段各有其特点，但各学段都必须积极行动起来。
    4、高效课堂建模是否扼制了师生的创造性。创造性是课堂教学改革必须坚持的原则之一，课堂建模是为了落实改革的系统推进、规范推进，模式的科学运用能更好地发挥师生的创造性。创造性工作并不等同各行其道。
    5、课程标准即三维目标，把解读课标与三维目标的确定混为一谈。“课程标准”体现的是国家意志，突出地表现在国家所规定的国民素养或公民素质的基本要求上，使培养目标具体化和操作化。是教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。课标解读，是为了让学生了解教材编写意图，告诉学生“我们为什么要学”，是整体要求，并非每节课都有不同的内容；而三维目标是针对每节课内容的具体要求。
    6、“学研指导案”导学不再需要其他辅助工具，而将多媒体和其他传统教育技术设备弃之不用。高效课堂教学改革应该充分发挥多媒体和其他传统教育技术设备的作用，“学研指导案”导学与教师精讲、必要的板书和其他教学辅助手段的运用并不矛盾。
    7、“合作探究”是高效课堂教学中的一个单独环节，所以把“合作探究”作为学研指导案中的一个单独板快，或只在课堂教学的某个固定时段进行。“合作探究”是高效课堂教学改革中倡导的一种有效学习方式，应贯穿学生学习活动的始终，该自主时就自主，该合作时就合作，该探究时就探究。
    总之，“六步、四疑、五悟” 高效课堂教学框架充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也能较好地发挥教师的主导作用，对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的。但教无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模乃为至模。“六步、四疑、五悟” 高效课堂教学框架可根据不同学科和同一学科的不同课型灵活运用，也可以把“六步、四疑、五悟” 高效课堂教学框架同其它模式整合运用，构成整合模式。由此可见，“六步、四疑、五悟” 高效课堂教学框架不是单一和固定不变的，教师要深刻领会其科学实质和深刻内涵，灵活辩证地使用，达到既有模又无模的境界，真正体现出高效课堂的价值。

1、高效课堂教学改革是否会影响教学质量还心存疑惑，而评价制度并没有放松对质量的要求，所以课堂教学改革还放不开手脚。课堂教学改革是为了构建高效课堂，是能全面提升教学质量的，如果教学质量不能提升，只能说是课堂教学改革要义的领悟和技术操作没有到位。
    2、高效课堂教学改革受师资水平和学生基础的制约，师生对新的课堂教学模式需要较长的适应过程，所以课改推进相对滞后理所当然。新的高效课堂教学模式的确需要教师的高素质和学生的良好习惯作支撑，正因如此，更应积极推进课堂教学改革，促进师生的共同成长。
    3、高效课堂教学改革适合在初中和小学高年级进行，而高中学段和小学低年级难以开展。课堂教学改革是课程改革的整体实践要求，不同学段各有其特点，但各学段都必须积极行动起来。
    4、高效课堂建模是否扼制了师生的创造性。创造性是课堂教学改革必须坚持的原则之一，课堂建模是为了落实改革的系统推进、规范推进，模式的科学运用能更好地发挥师生的创造性。创造性工作并不等同各行其道。
    5、课程标准即三维目标，把解读课标与三维目标的确定混为一谈。“课程标准”体现的是国家意志，突出地表现在国家所规定的国民素养或公民素质的基本要求上，使培养目标具体化和操作化。是教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。课标解读，是为了让学生了解教材编写意图，告诉学生“我们为什么要学”，是整体要求，并非每节课都有不同的内容；而三维目标是针对每节课内容的具体要求。
    6、“学研指导案”导学不再需要其他辅助工具，而将多媒体和其他传统教育技术设备弃之不用。高效课堂教学改革应该充分发挥多媒体和其他传统教育技术设备的作用，“学研指导案”导学与教师精讲、必要的板书和其他教学辅助手段的运用并不矛盾。
    7、“合作探究”是高效课堂教学中的一个单独环节，所以把“合作探究”作为学研指导案中的一个单独板快，或只在课堂教学的某个固定时段进行。“合作探究”是高效课堂教学改革中倡导的一种有效学习方式，应贯穿学生学习活动的始终，该自主时就自主，该合作时就合作，该探究时就探究。
    总之，“六步、四疑、五悟” 高效课堂教学框架充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也能较好地发挥教师的主导作用，对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的。但教无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模乃为至模。“六步、四疑、五悟” 高效课堂教学框架可根据不同学科和同一学科的不同课型灵活运用，也可以把“六步、四疑、五悟” 高效课堂教学框架同其它模式整合运用，构成整合模式。由此可见，“六步、四疑、五悟” 高效课堂教学框架不是单一和固定不变的，教师要深刻领会其科学实质和深刻内涵，灵活辩证地使用，达到既有模又无模的境界，真正体现出高效课堂的价值。